Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие

• Название: Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
• Анкор: Школьная неуспеваемость
• Дата: 04.04.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1).docx
• Тип: Контрольные вопросы; #191142
• страница: 24 из 55

Вторая группа неуспевающих школьников

Среди неуспевающих школьников можно выделить группу учеников, хорошо известную всем учителям, встречающуюся во всех классах школы. Учебная деятельность этих школьников отличается определен- ными, сходными для всех возрастов чертами.

Как учителя, так и родители считают таких учеников очень неспо- собными, иногда даже умственно отсталыми. Характер их учебной де- ятельности дает все основания для такого заключения. Выполняя учеб- ное задание, требующее активной мыслительной работы, эти дети не стремятся его понять и осмыслить: вместо активного размышления они
пользуются различными обходными путями, заменяющими это актив- ное размышление. Основным излюбленным приемом для таких учени- ков при выполнении устных заданий является заучивание без понима- ния — зазубривание. Они выучивают заданный текст почти наизусть, учат маленькими частями, в несколько строчек, не выделяя логических частей; материал пересказывают почти дословно, не могут ответить ни на один вопрос по тексту, очень плохо понимают содержание выучен- ного. Художественные произведения, которые проходят в школе, за- учиваются ими точно так же. Изложения они пишут плохо, часто пута- ют события излагаемого текста и многое пропускают.

Кроме зазубривания, они пользуются и другими обходными путями и умеют хорошо приноравливаться, чтобы использовать все случаи, когда можно действовать, не прибегая к умственному усилию. В зави- симости от характера задания они либо заучивают материал без его понимания, либо стремятся выполнить новое задание так же, как вы- полняли какое-нибудь задание раньше, если им удастся найти в них сходные черты, или, наконец, просто пытаются угадать, каким образом его нужно выполнять. Так, например, различного рода задачи (матема- тические, физические, химические) они пытаются решать комбиниро- ванием данных задачи во всех возможных сочетаниях.

Почти все такие неуспевающие школьники умеют незаметно списы- вать у товарищей, сидящих от них на третьей и даже четвертой парте, умеют улавливать ответ, подсказанный им очень тихо, понимать по выражению лица учителя и товарищей, правильно ли они ответили.

Все описанные черты учебной деятельности этих учеников являют- ся результатом одной и той же особенности, а именно недостаточно активного участия интеллектуальной деятельности в их учебной рабо- те. Несмотря на то что в школе с этими детьми учителя занимаются дополнительно, а часто и родители по поручению учителя также много занимаются с ними, все же эти огромные усилия редко приводят к по- ложительному результату.

Эти особенности у разных детей проявляются различно. У некото- рых учеников они выражаются более ярко и полно, у других — менее. Это определяет и степень их успеваемости. У некоторых учеников «ин- теллектуальная пассивность» проявляется избирательно в отношении отдельных учебных предметов. У таких учеников это, как правило, не связано с общей неразвитостью; учителя и родители считают их не спо- собными к тем именно предметам, по которым они не успевают, напри- мер к математике, языкам.

У других школьников такие особенности проявляются во всей учеб- ной работе. Это, как правило, дети очень неразвитые, с ограниченным
кругом представлений, не имеющие познавательных интересов, с недо- статочным для их возраста запасом знаний. Именно эти ученики, как на учителей, так и на родителей, производят иногда впечатление ум- ственно отсталых. Они часто остаются на второй год.

Вот несколько примеров использования школьниками в их учебной деятельности обходных неправильных путей, заменяющих активное размышление.

Учительница I класса одной из московских школ обнаружила у свое- го ученика Коли П. абсолютное неумение передать содержание про- чтенного рассказа. В то время как большинство детей хорошо и легко справлялось с этим заданием, Коля не мог с ним справиться, несмотря на ежедневные дополнительные занятия по рассказыванию.

Учительница считала, что у Коли патологически плохая память. Одна- ко этот недостаток памяти проявлялся у мальчика только по отношению к пересказу. В других видах учебной деятельности, как и вообще в любой деятельности, у Коли нельзя было обнаружить никаких недостатков в ра- боте памяти. В то же время из прочитанного текста, даже после много- кратного чтения, мальчик почти ничего не мог воспроизвести. Более по- дробное изучение того, как он читает и рассказывает, показало, что Коля не понимал читаемого текста и даже не стремился его понять. При чтении перед ним даже не вставала задача осмыслить содержание, понять его, узнать, о чем он читает. Вместо понимания он стремился выучить текст наизусть. Естественно, что восьмилетний ребенок не мог запомнить и рас- сказать совершенно бессодержательный для него материал.

Учительнице пришлось учить его понимать читаемый текст путем специально разработанных способов, начиная с очень легких текстов. Например: «Прочти и скажи, как зовут девочку». Затем вопросы усло- жнялись: «Прочти и скажи, о ком там говорится, или куда пошел мальчик, что сделала девочка?» Постепенно усложнялись не только вопросы, но и тексты. Скоро мальчик научился обращать внимание при чтении на содержание текста и осмысливать его, а вместе с этим он перестал забывать его.

Если бы учительница своевременно не преодолела отмеченную осо- бенность в учебной деятельности мальчика, эта особенность могла бы сохраниться и дольше.

Такие же ученики имеются и в старших классах школы. Надо отме- тить, что в резко выраженных случаях интеллектуальной пассивности школьник только благодаря такому упорному и настойчивому труду оказывается в состоянии хоть кое-как справиться с программой.

Однако среди школьников этой группы, особенно в средних клас- сах (так как в этих случаях до старших классов они не в состоянии
дойти), можно встретить и совсем иных учеников. В результате резко- го отставания в усвоении учебного материала, невозможности из-за этого принимать участие в общей работе класса, резких отрицательных эмоциональных переживаний, появляющихся в связи с их неуспевае- мостью, возникновения «смыслового барьера» у многих учеников этой группы появляется нелюбовь к учению, небрежное и неответственное отношение к занятиям, иногда недисциплинированное поведение, но это явления уже вторичного порядка.

Таким образом, у некоторых из учеников данной группы все опи- санные особенности учебной деятельности проявляются наряду с их небрежным и неответственным отношением к своим учебным обязан- ностям. У других же, наоборот, можно отметить очень старательное и добросовестное отношение к занятиям.

Итак, в эту группу неуспевающих школьников, названных нами ин- теллектуально-пассивными детьми, мы отнесли таких детей, которые учатся плохо, потому что не пользуются в своей учебной деятельности активной мыслительной работой, не хотят и не любят думать и стре- мятся размышление над задачей подменить различными обходными путями ее решения. При обычных методах обучения повысить успевае- мость этих школьников не удается.

4. Третья группа неуспевающих школьников

При изучении неуспевающих школьников отчетливо выделилась группа учеников, неуспеваемость которых связана с тем, что у них сформирова- лись неправильные навыки и способы учебной работы. Про таких уче- ников говорят обычно, что они не умеют учиться. И это действительно так. Наблюдения над самостоятельно совершаемой учебной работой этих школьников показали, что они работают неумело, неправильно и поэто- му часто безуспешно, что они пользуются такими способами учебной работы, которые дают очень мало эффекта и требуют от них значитель- ной затраты лишнего времени и труда.

Наблюдения и специально организованное изучение показали, что недостатки учебной работы у этих школьников очень разнообразны и могут распространяться почти на все виды учебной деятельности. Несмотря на эти часто очень значительные различия, мы объединили в одну группу описываемых ниже неуспевающих учеников, потому что имеется, в сущности, общая причина, определяющая особенности их учебной деятельности. Кроме того, одинаковой является работа учите- ля по преодолению неуспеваемости и особенно организация работы по предупреждению появления неуспеваемости со всеми школьниками, отнесенными в эту группу. Конечно, у разных школьников могут встре-
титься различные недостатки учебной работы. Остановимся только на наиболее распространенных из них.

Первая группа недостатков относится к способам заучивания мате- риала. Учащиеся заучивают текст, не обрабатывая его предварительно логически, не выделяя логических частей, не составляя плана отрывка, который им надо выучить. У большинства учеников отсутствуют и дру- гие активные способы заучивания. Они не пересказывают текст после первого или второго чтения, иногда вообще ограничиваются только чтением без пересказа. Читают они обычно весь текст с начала до конца один или два раза. Далее эти школьники не проверяют, усвоили они материал после того, как его учили или нет, и не знают, как вообще возможно самому себя проверить. Впрочем, при их способах заучива- ния им, конечно, очень трудно и проверить себя. Часто поэтому они убеждены, что хорошо выучили урок, в то время как на самом деле оказывается, что они его знают очень плохо. Впечатление, что материал хорошо выучен, создается у них непосредственно после чтения. Но, как известно, выученный таким образом материал забывается очень скоро, чего большинство из этих школьников не учитывает. Иногда оказыва- ется, что такие ученики не усвоили какую-либо часть задания. Однако при сплошном чтении текста подряд, без озаглавливания частей и без самопроверки, они, конечно, не могут выделить и установить, чего именно они не знают. Ликвидировать именно этот пробел им оказыва- ется часто трудно, потому что в случаях, когда им предлагают выучить неусвоенную часть, они начинают учить все сначала.

Очень часто эта особенность учебной деятельности является пово- дом для конфликта, так как школьник убежден, что он знает урок, и учил его, а учитель констатирует плохое знание материала. В тех слу- чаях, когда учитель не учитывает причины, обусловившей плохое зна- ние материала школьником, и не доводит ее до сознания ученика (если учитель предъявит ему обвинение в лени, небрежности), создается по- вод для возникновения «смыслового барьера», о котором мы писали выше, со всеми вытекающими последствиями.

Как правило, описанный недостаток заучивания проявляется у од- ного и того же ученика в работе по всем предметам. Даже в тех случаях, когда какой-нибудь преподаватель требует и добивается от учеников по своему предмету других способов работы, ученики описываемой группы не переносят эти способы на другие учебные предметы.

Следующая группа недостатков в учебной работе относится к спосо- бам выполнения различных упражнений. Среди учеников описывае- мой группы встречаются такие школьники, которые начинают выпол- нять письменные упражнения, решать примеры или задачи, рисовать
карту, делать диаграммы раньше, чем они выучивают правило, для при- менения которого эти упражнения задаются. Многократная проверка, проведенная в разных классах и школах, показала, что часто эти школь- ники не знают правила, для усвоения которого им предложено выпол- нить упражнение и без знания которого они не могут это задание вы- полнить. Такой способ работы этих учеников является часто причиной того, что упражнения у них оказываются либо выполненными ошибоч- но, либо вообще не так, как от них требовалось.

У многих учеников, отнесенных к этой группе, обнаруживаются в письменных работах также и такие ошибки, которые учителя назы- вают ошибками по рассеянности. Это известные всем учителям ошиб- ки, заключающиеся в пропуске букв, цифр или слов, в замене одних букв или частей слов другими. Эти ошибки, пропуски, описки проис- ходят не потому, что ученик не знает, как надо правильно писать, а по- тому что он не заметил своей ошибки. Однако количество таких оши- бок у некоторых школьников бывает очень велико. В математике эти ошибки, хотя и не являясь результатом незнания, часто все же пре- пятствуют школьнику довести решение до конца. Списывая текст или примеры, школьники в этих случаях либо не проверяют свою работу, либо не находят ошибки, так как не умеют проверять сами того, что они написали.

У многих учеников этой группы к описанным недостаткам учебной работы присоединяется еще и неправильная общая организация их са- мостоятельного учебного труда.

Существенным недостатком является неумение соблюдать правиль- ный режим учебной работы. Так у некоторых учеников не выработалась привычка садиться за приготовление уроков ежедневно в определен- ный час. Они либо начинают работать тотчас же после школы, не от- дохнув, и поэтому работают значительно хуже, чем могли бы; либо они откладывают приготовление уроков надолго и поэтому не успевают их выполнить полностью; иногда работают, торопясь, что также сказыва- ется на качестве работы. Есть ученики, которые очень долго собирают- ся сесть за приготовление уроков, не занимаясь в это время никаким другим делом, и поэтому устают еще до того, как начали работать.

Одни школьники работают подряд без перерыва, а поэтому, утомля- ясь к концу занятий, начинают делать много ошибок, другие, наоборот, привыкли отрываться от работы каждые 10–15 минут и даже чаще, из- за чего не успевают сосредоточиться на задании.

Часто встречающимся недостатком у школьников этой группы, так- же ведущим к неуспеваемости, является медленный темп самостоя- тельной учебной работы. Медленный темп приготовления уроков, как
показали наблюдения, у разных учеников зависит от разных причин. Одни ученики поминутно отвлекаются от занятий (слушают радио, играют с кошкой, читают), другие очень медленно совершают переход от выполнения одного задания к выполнению другого (они без конца перекладывают книги с места на место, не могут решиться, за что имен- но приняться, раскрывают то одну тетрадь, то другую).

Имеются и такие ученики, медленный темп работы которых зависит от того, что они совершают много лишних, ненужных действий и дел, например, маленькие школьники по нескольку раз подряд макают перо в чернильницу, осушают промокательной бумагой почти каждое слово, при списывании после каждых двух-трех написанных слов перечиты- вают сначала все написанное прежде, при отыскивании заданного уро- ка начинают листать книгу с первой страницы, пока не найдут то, что им задано, произносят много лишних, ненужных слов, не относящихся непосредственно к содержанию урока. У некоторых учеников вообще выработалась привычка производить всю учебную работу очень мед- ленно: они медленно читают, медленно пишут, медленно считают. При- чем надо отметить, что это отнюдь не те ученики, которые вообще про- являют медлительность и в других областях.

Медленный темп выполнения домашних заданий приводит к тому, что особенно в старших классах школьники вынуждены отказываться от спортивных занятий, чтения, всяких развлечений и даже отдыха, если они желают выполнить всю работу. Ясно, что многие ученики ока- зываются не в состоянии справиться с такой перегрузкой учебной ра- ботой и начинают отставать в учении.

Описанные недостатки учебной работы, встречающиеся у тех или иных школьников, ни в коем случае не исчерпывают всех недостатков этого типа. Мы привели их только для примера. Конечно, не любая из описанных особенностей учебной работы приводит к тому, что ученик становится неуспевающим. Но многие неуспевающие школьники не успевают именно потому, что у них сформировались неправильные способы самостоятельной работы.

5. Четвертая группа неуспевающих школьников

В эту группу мы включили таких учеников, причиной неуспеваемости которых является неправильно сформировавшееся отношение к труду вообще и к учебному труду в частности.

Учебная деятельность есть деятельность трудовая и отличается це- лым рядом особенностей, характерных для каждой трудовой деятель- ности. Например, так же как и всякий труд, учение не может все вре- мя строиться только на интересных работах, интересном материале.
Наоборот, в учебной деятельности встречается много различных работ, которые на том или ином этапе их выполнения не вызывают интереса, а иногда даже оказываются скучными. Далее, как и в любой трудовой деятельности, не всегда и не все учебные задания являются легкими, для выполнения некоторых из них требуется значительное количество тру- да, а иногда и напряжения всех сил ученика. Кроме того, часто, особенно в средних и старших классах, выполнение всех школьных обязанностей связано для школьника с затратой довольно большого количества време- ни, что иногда возможно только за счет отказа ученика от некоторых за- нятий, интересующих его больше, чем данные учебные задания, что также является чрезвычайно характерным для любой трудовой деятельности.

Учебная деятельность в случаях правильной организации характе- ризуется, так же как и трудовая деятельность, наличием определенных эмоций, а именно непосредственной любви к учебному труду, пережи- вания удовлетворения от трудового напряжения в учебной деятельнос- ти и при преодолении трудностей, наличия радостных эмоций при хо- рошо выполненных учебных обязанностях и отрицательных эмоций в случае плохого их выполнения.

Из всего сказанного ясно, что одним из условий хорошей успевае- мости является наличие у школьников правильного отношения к учеб- ному труду и умения трудиться. В тех же случаях, когда у школьника не создается по той или иной причине правильного отношения к труду и не формируется умение работать, достаточно одной этой причины для того, чтобы он стал неуспевающим учеником.

Мы не будем здесь разбирать вопрос, возможно ли существование у школьника одного только неумения трудиться при правильном раз- витии прочих моментов, обеспечивающих успеваемость. Очевидно, в средних и старших классах школы при неумении школьника тру- диться нарушается все протекание его учебной деятельности. Однако, абстрагируясь от этого, в данном параграфе мы рассмотрим вопрос о школьниках, не умеющих трудиться.

Картина учебной деятельности этих неуспевающих школьников вне- шне сходна с картиной учебной деятельности тех неуспевающих школь- ников, у которых неправильно развиты высокие общественные мотивы учения. Ученики разбираемой нами группы также небрежны и недоб- росовестны в выполнении своих учебных обязанностей. Они часто при- ходят в класс с невыполненными или частично выполненными зада- ниями, неаккуратно обращаются со своими учебными пособиями, часто забывают их дома.

Однако поскольку причина неуспеваемости здесь совсем иная, в от- ношении учеников данной группы и педагогическая задача является
совсем другой. Для того чтобы преодолеть неуспеваемость, им незачем доказывать, что они обязаны работать старательно и добросовестно, им не нужно усваивать общественный смысл учения, они и без этого от- лично знают, что хорошая успеваемость является их долгом. Эти уче- ники иногда даже сами страдают оттого, что учатся плохо. Во всяком случае, в начале учебной деятельности большинство из этих детей стре- милось хорошо успевать, с плохой успеваемостью у многих из них час- то связывались очень тяжелые переживания.

Педагогическая задача по отношению к этим детям также определя- ется причиной, обусловившей их неуспеваемость. Для того чтобы повы- сить успеваемость детей этой группы, у них необходимо сформировать описанное выше отношение к учебному труду. Задача эта является очень сложной и требует специально организованных мероприятий. Как по- казывает опыт, если у какого-нибудь школьника оставить неизменным имеющееся у него неправильное отношение к учебному труду, учитель не только не добьется от этого школьника хорошей успеваемости, но и не воспитает у него тех качеств личности, которые наша школа обязана воспитывать у каждого школьника.

В Лаборатории психологии воспитания детей школьного возраста изучению неуспевающих этой группы и нахождению способов повы- шения их успеваемости было посвящено несколько исследований. Пре- жде всего, было установлено, в результате чего у школьников может сформироваться неправильное отношение к учебному труду.

Изучение таких неуспевающих школьников показало, что имеются различные причины, приводящие этих учеников к неуспеваемости. Прежде всего, сюда относятся ученики, пришедшие в школу с несфор- мировавшимся отношением к труду вообще, то есть такие ученики, у которых имеются в этой области пробелы воспитания в дошкольном возрасте. Тем не менее в остальных областях эти же ученики могут быть вполне готовы к обучению в школе.

Ошибочность воспитания этих детей в дошкольном детстве заклю- чалась в том, что они обычно в процессе жизни до школы не имели каких-либо доступных их возрасту, но постоянных трудовых обязан- ностей, они не были приучены выполнять эти обязанности всегда тща- тельно и аккуратно, к качеству их работы не предъявлялось строгих требований, в чем бы эта работа ни заключалась (собирание игрушек, вытирание пыли с цветов, раскрашивание картинок и т. д.). Это, как правило, избалованные, неорганизованные дети, не приученные ни к порядку, ни к труду.

В результате у них в дошкольный период жизни не сформировались те нравственные качества, умения и навыки, которые необходимы для
всякой трудовой деятельности и без которых в процессе учебной де- ятельности не может формироваться и развиваться правильное отно- шение к учебному труду.

Поступая в школу не готовыми к обучению со стороны их отношения к труду, эти дети, естественно, оказываются раньше или позже не в со- стоянии справиться со школьными обязанностями. Они пасуют перед любыми трудностями, не могут себя заставить уделять необходимое время на выполнение домашних заданий. Небрежное, неаккуратное выполнение учебных обязанностей неизбежно ведет к плохому усвое- нию материала, наличию пробелов, плохим отметкам.

В чем именно выражается несостоятельность того или иного учени- ка и когда она наступает, зависит от конкретных обстоятельств жизни данного ученика в школьный период и в период жизни до школы. Так, у школьника, хорошо подготовленного в интеллектуальном отношении к обучению в школе, легко усваивающего учебный материал, неумение трудиться может сказаться позже, чем у школьника, который усваива- ет материал с большим трудом. Точно так же позже и иначе проявляет- ся этот недостаток у учеников, за которыми имеется надзор в семье, в отличие от тех учеников, которые предоставлены сами себе.

В эту же группу неуспевающих школьников часто попадают, однако, и такие ученики, у которых не сформировалось правильное отношение к учебному труду, несмотря на то, что все предпосылки для этого фор- мирования при поступлении в школу у них были, и они были готовы к обучению в школе в этом отношении. Причиной неуспеваемости этих школьников является неправильная организация их учебной деятель- ности в школе. Мы указывали уже выше, что учебная деятельность есть деятельность трудовая и что она требует от школьников определенного отношения, а также наличия умений и навыков, характерных для вся- кой трудовой деятельности. Но учебная деятельность имеет также и свои специфические особенности, отличающие ее от другой какой-либо тру- довой деятельности. В силу этих специфических особенностей учебная деятельность предъявляет к школьнику ряд требований, характерных именно для нее.

В самом начале обучения возможность отвечать этим требованиям обеспечивается общей готовностью школьника к труду, о которой мы говорили выше, формирующейся еще до школы. Новые умения и но- вые возможности, необходимые для дальнейшего выполнения учебной деятельности, должны формироваться у школьников уже в процессе выполнения правильно построенной учебной трудовой деятельности. Происходит это следующим образом. Когда ребенок поступает в школу, перед ним впервые в его жизни в новой для него учебной деятельности
появляются новые обязанности, к нему впервые начинают предъявлять новые требования. Сначала эти обязанности и требования несложны, и ребенок, готовый к обучению в школе, легко справляется с ними. Од- нако они растут и усложняются довольно быстро. Для выполнения этих требований уже недостаточно тех умений и возможностей, с которыми ребенок поступает в школу. Как бы хорошо ни был он подготовлен к по- ступлению в школу, эта готовность обеспечивает возможность отвечать только тем требованиям, которые встают перед ним в начале обучения, возможность выполнять только первые обязанности. Для того чтобы ученик продолжал успешно справляться и с более сложными и трудны- ми задачами, встающими впоследствии в обучении, нужно, чтобы у него развились имеющиеся у него навыки и умения, а также сформировался целый ряд новых. Кроме того, более сложная учебная деятельность предполагает уже наличие у школьника определенных качеств лично- сти, как, например, чувства долга, ответственности и старательности в учебной работе, активности и самостоятельности в ее выполнении.

Эти необходимые новые качества личности, новые умения, новое отношение к учебному труду формируются в процессе самой учебной деятельности. Но эти изменения в личности школьника происходят при определенных условиях выполнения учебной деятельности, при определенной ее организации. Решающими условиями здесь является наличие достаточной трудовой нагрузки для каждого школьника, с од- ной стороны, и обеспечение достаточной самостоятельности выполне- ния учебной деятельности, с другой.

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Проанализируйте типологии неуспевающих школьников, предло- женные разными авторами. Что можно сказать об их основаниях?
   
2. 
   Каковы психолого-педагогические основы работы со слабоуспе- вающими школьниками?
   
3. 
   Изучите характеристики групп неуспевающих школьников, пред- ложенные Л. С. Славиной и Н. И. Мурачковским. Обратите вни- мание на способы преодоления неуспеваемости у учащихся раз- ных групп.