Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие

• Название: Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
• Анкор: Школьная неуспеваемость
• Дата: 04.04.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1).docx
• Тип: Контрольные вопросы; #191142
• страница: 27 из 55

Тема 8

Психологические причины общего отставания в учении.

Особенности мотивационной сферы у отстающих в учении школьников


Виды мотивов учения.

Мотивы учения у детей разного школьного возраста. Причины снижения интереса к учению у школьников.

Основные понятия для усвоения

Интерес к учению — одна из форм направленности личности, окра- шенная положительной эмоцией, связана с проявлением познаватель- ной потребности.

Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности.

Мотивация учения — осознанное внутреннее побуждение к учению, придающее ему тот или иной личностный смысл.

Учебно-познавательная потребность — внутренняя сущностная сила человека, побуждающая его к осуществлению учебной деятельности.

Любая деятельность выполняется под влиянием какого-либо мотива. Согласно определению А. Н. Леонтьева, мотив — это опредмеченная по- требность. Мотивы тесно связаны с эмоциями, придающими деятельности ту или иную окраску — положительную или отрицательную. Для каче- ства выполняемой деятельности совсем не безразлично, как субъект к ней относится.

В полной мере это относится и к деятельности по усвоению знаний. Качество усваиваемых знаний и, следовательно, успешность обучения во многом зависят от мотивов, направляющих и регулирующих деятель- ность учащегося, и от субъективной эмоциональной окраски этой де- ятельности.

Известно, что в мотивационной сфере каждого человека в один и тот же момент присутствуют несколько мотивов, направляющих
его деятельность, но не все они имеют одинаковую побудительную силу. Мотивы иерархически организованы: среди них выделяются ведущие, доминирующие, и второстепенные, подчиненные. Именно ведущий мо- тив и определяет эмоциональное отношение человека к выполняемой деятельности и, как следствие, качество ее выполнения.

Для успешности учебной деятельности важно, какой мотив является доминирующим у ученика, то есть во имя чего учится каждый школьник. Например, ученики в классе решают задачу. Цель у всех одна — решить задачу, но мотивы этой деятельности у разных школьников могут быть разными. Так, один ученик решает задачу, чтобы получить хорошую отметку, другой — чтобы заслужить одобрение учителя, некоторые школьники, решив задачу, хотят обрадовать маму, есть и дети, которые решают задачу только потому, что велел учитель. Наконец, некоторые учащиеся выполняют задание потому, что им нравится решать задачи, их увлекает сам процесс их решения. Вполне понятно, что эффективность учебной деятельности, качество усвоения и, соответственно, ее результа- ты будут неодинаковыми у детей с разной учебной мотивацией.

Виды мотивов учения. Мотивы учения принято делить на познава-тельныеи социальные.

Познавательные мотивы связаны с содержанием и процессом выпол- нения учебной деятельности. К их числу относятся:

• 
  широкиепознавательныемотивы(направляющие на овладение новыми знаниями);
  
• 
  учебно-познавательные мотивы (связанные с овладением кон- кретным способом получения знаний);
  
• 
  процессуальныемотивы(направляющие на процесс выполнения учебных заданий, процесс решения задач и т. д.);
  
• 
  результативные мотивы (связанные с получением хорошей от- метки);
  
• 
  мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополни- тельных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).
  

Социальные мотивы отражают общее стремление к приобретению зна- ний, долг и ответственность, понимание социальной значимости учения (широкиесоциальныемотивы), стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение (узкиесоциальные,или позиционные, мотивы): похвалы учителя («учительский» мотив), по- хвалы родителей («родительский» мотив), авторитета у товарищей («товарищеский» мотив), ориентацию на разные способы взаимодействия с другим человеком (мотивсоциальногосотрудничества).
С содержательной точки зрения мотивы учения характеризуются:

• 
  личностным смыслом учения для школьника;
  
• 
  действенностью мотива;
  
• 
  местом мотива в иерархической структуре — ведущий или подчи- ненный;
  
• 
  характером возникновения (в ходе самостоятельной работы — внутренний, под влиянием взрослого — внешний);
  
• 
  степенью осознавания мотива;
  
• 
  характером распространения мотива на учебную деятельность (общий интерес к учению, широкие учебные интересы при отсутс- твии глубины познания, четко проявившиеся интересы).
  

И познавательные, и социальные мотивы обеспечивают полноценное формирование учебной деятельности.

Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном про- цессе. Так, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведения- ми; учебно-познавательные — в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных спо- собов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда. Соци-альныемотивыпроявляются в поступках, свидетельствующих о понима- нии учеником долга и ответственности; позиционныемотивы— в стрем- лении к контактам со сверстниками и в получении их оценок; мотивысоциальногосотрудничества — в стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления.

Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает учиться, выстроить мотивы по степени значи- мости; реально действующие мотивы проявляются в успешности/неус- пешности обучения и хорошей или плохой посещаемости занятий, в степени развернутости учебной деятельности и формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремле- нии к заданиям повышенной или пониженной трудности и др.

Зрелость мотивационной сферы ученика оценивается по направлен- ности мотивов учения (познавательные или социальные мотивы), по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой, по устойчивости мотивов, по наличию мотивов, ориентированных на дли- тельную временную перспективу, по действенности мотивов и их вли- янию на поведение (Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б., 1990).

Мотивы учения у детей разного школьного возраста. У школьни- ков разного возраста иерархическая структура мотивов неодинакова.
У младших школьников 6 лет в силу особенностей их возрастного разви- тия в мотивационной сфере присутствуют три мотива, имеющие одина- ковую побудительную силу — учебный, игровой и широкий социальный мотивы. Не полностью изжитый игровой мотив заставляет особым образом организовывать процесс обучения 6-летних детей, включая в него достаточное количество игровых приемов.

Умладшихшкольников7летигровой мотив перестает распространять- ся на сферу учения, хотя полностью из мотивационной сферы не исчезает. Имеются данные, что у 25 % 6-леток и у 35 % 7-леток к началу учебного года доминирует учебно-познавательный мотив. В процессе дальнейшего обучения в школе этот мотив, определяющий наличие интересак учению, может заменяться такими мотивами, как мотив достижения успеха (стрем- ление к получению положительной отметки, причем любым путем), мотив избегания наказания (совсем не встречаясь в начале обучения, он стано- вится ведущим примерно у 20 % учащихся), широкий социальный мотив (понимание необходимости учения вообще), мотив общения с одноклас- сниками (часто является самоцелью, поэтому его доминирование в значи- тельной степени отвлекает от самого учения).

Мотивы учения в подростковом (VI класс) и старшем школьном воз- расте(IX класс) классов изучались А. Д. Андреевой. Было найдено, что наиболее часто встречающимся мотивом учения у школьников обеих воз- растных групп (у 69,2 и 50 % учащихся соответственно) было желание получить образование. Далее мотивы распределялись так (табл. 3).
Таблица3

Распределение мотивов учения у учащихся VI и IX классов

Мотивы учения	VI класс	IX класс
Приносить пользу людям	48 %	40 %
Получение в будущем профессии	31 %	26 %
Продолжение в дальнейшем учебы	13 %	12 %
Необходимость для будущей жизни в целом	26 %	0 %
Стремление к самосовершенствованию	0 %	27 %
Необходимость выполнять требования родителей	0 %	2 %

Что касается интереса к учению как ведущего мотива школьного обучения, то в качестве такового он совсем не выявлен у VI-классников, а у школьников IX класса был найден лишь у 22 % учащихся.

Такое положение дел заставило детальнее изучить, что же определя- ет интерес к учению в целом. По мнению большинства VI-классников
(41 %) и IX-классников (60 %), их интерес к учению зависит от качест- ва преподавания; от интереса к самой учебной дисциплине (соответст- венно 25,6 и 38 %); ее понимания (30,8 и 24 %); использования техни- ческих средств обучения (2,6 и 6 %).

Особого рассмотрения заслуживают два мотива, отсутствующие в VI классе и появляющиеся в IX классе. Один из них — представление о нужности изучаемого предмета в будущем. Девятиклассникам (80 %) скучно заниматься теми предметами, которые, как они считают, не по- надобятся им в будущем. Другой мотив — возможность развития само- стоятельного мышления в рамках изучения того или иного учебного предмета. 14 % старшеклассников стремятся отойти от заданных учеб- ной программой способов решения задач, попробовать свои пути реше- ния. Учитель, предоставивший такую возможность, повышает интерес учащихся к изучаемому предмету.

Итак, главные мотивы учения в переходный период от подростково- го к раннему юношескому возрасту — стремление получить образование и продолжить учебу. У старшеклассников появляются новые мотивы учения, отсутствующие у младших подростков: мотив самосовершен- ствования, интерес к учению, к учебному предмету, возможность разви- тия самостоятельного мышления, в связи с чем значимыми становятся качество преподавания, оценка знаний.

Причины снижения интереса к учению у школьников. В качестве таких причин у младших школьников можно назвать недостаточный уровень развития познавательной сферы ребенка, в первую очередь процессов мышления, преждевременное формирование учебных умений и навы- ков (письма, чтения, счета), ожидание ребенком легких и быстрых ус- пехов в учении, недостатки в развитии волевых процессов маленьких школьников.

Снижение интереса к учению и, следовательно, снижение успевае- мости в средних классах могут быть вызваны пробелами в знаниях; недостатками в развитии мышления, памяти, внимания; низким уров- нем развития волевой сферы; спецификой сложившихся взаимоотно- шений с учителями и одноклассниками.

Отсутствие интереса и желания учиться у старшеклассников может возникнуть из-за традиционной организации школьного обучения, тре- бующей много заучивать наизусть то, что можно воспроизвести своими словами; не вызывают интерес сведения, содержащиеся в учебниках; использование однообразных форм и способов учебной работы; требо- вание учителя точно воспроизводить материал учебника; отсутствие проблемной постановки вопросов; не устраивает старшеклассников и система контроля и критерии оценок. Им бы хотелось занимать более
активную позицию в процессе обучения, высказывать собственное мне- ние по изучаемым вопросам, вести дискуссии, использовать исследова- тельские методы, пробуждающие самостоятельность мысли.