|
|
Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
Тема 6
Типы неуспевающих школьников
и пути индивидуального подхода к ним
Виды неуспеваемости. Типологии отстающих в учении школьников. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабо- успевающим школьникам.
Основные понятия для усвоения
Дифференцированный подход в обучении — соотнесение уровня слож- ности учебных заданий, предназначенных конкретному ученику, с до- стигнутым им уровнем актуального развития.
Индивидуальный подход — учет в процессе обучения конкретных осо- бенностей (познавательных, личностных) учащегося.
Неуспеваемость абсолютная — выражается отметками «2» и «1». Труд- ности с усвоением минимальных требований учебной программы.
Неуспеваемость относительная — низкая эффективность процесса обучения в связи с отсутствием возможности раскрыться интеллекту- альным способностям ученика.
Типология — вид научной классификации предметов или явлений по общности каких-либо признаков.
Трудные дети — дети, выросшие в тяжелой семейной обстановке, пло- хо подготовленные к обучению в школе, со сформированными негатив- ными качествами личности, создающими им трудности в жизни, обще- нии, учебе.
Виды неуспеваемости:
эпизодическая неуспеваемость. Неуспеваемость носит кратковремен- ный характер. Возникает вследствие неусвоения или непонимания конкретных вопросов учебной программы в результате повышен- ной утомляемости, болезни, отсутствия на уроке. Устраняется в хо- де ряда уроков или дополнительных занятий;
устойчивая неуспеваемость по отдельным предметам, как правило, наиболее трудным (математика, языки). Возникает в результате на- личия пробелов в знаниях по данному предмету в силу различных причин — болезни, использования неправильных приемов учебной деятельности, недостатков мыслительной деятельности;
общее отставание в учении по ряду или почти всем учебным пред-метам на протяжении длительного времени. Является результатом педагогической и психологической запущенности ученика.
Неуспеваемость рассматривается и с точки зрения двух ее видов: абсолютная и относительная (А. А. Бударный), фиксированная (нали- чие пробелов в знаниях) и скрытая (отрицательное отношение к уче- нию) (В. С. Цетлин).
Типология отстающих в учении школьников
Несмотря на многообразие причин, приводящих к возникновению школьной неуспеваемости, слабоуспевающие и неуспевающие школь- ники имеют достаточно много общих черт, что позволяет разрабаты- вать их типологии, то есть делить учащихся на группы на основании сходства некоторых их особенностей. Отнесение отстающего в учении ученика к той или иной типологической группе позволяет более четко и определенно наметить пути психокоррекционной работы с ним.
Основания для выделения различных типов неуспевающих школьни- ков разными педагогами и психологами предлагаются разные. К числу наиболее ранних типологий относятся классификации неуспевающих школьников, предложенные П. Ф. Лесгафтом (1893), А. Ф. Лазурским (1910), П. П. Блонским (1928). Так, П. Ф. Лесгафт выделял шесть типов неуспевающих школьников. В основу предложенного им деления были положены только моральные свойства личности, но без учета их соотно- шения с другими сторонами личности. А. Ф. Лазурский в основу своей классификации положил преобладание той или иной группы психических функций: интеллектуальных, эмоциональных или волевых. П. П. Блон- ский делил школьников на типы в зависимости от характера сочетания у них различных особенностей психического и физического развития.
В более поздние годы были разработаны другие типологии неуспе- вающих школьников в зависимости от причин, вызывающих отстава- ние в учении.
А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов (1956) выделяли группы нормальных, но педагогически запущенных детей (например, из-за бо- лезни) — I группа, II группа — умственно отсталые дети (должны обу- чаться во вспомогательной школе), III группа — дети с врожденной или ранней тугоухостью, которая приводит к вторичному нарушению ум- ственного развития, IV группа — ослабленные, или церебро-астениче- ские, дети, V группа — дети с эмоциональными дефектами, у которых незначительные трудности могут привести к отрицательной установке на обучение.
Л. С. Славина (1958) все многообразие случаев школьной неуспевае- мости представляла в виде пяти групп: I группа — школьники с непра- вильным отношением к учению, II группа — дети, усваивающие учебный материал с трудом, III группа —учащиеся, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы, IV группа — школьники, не умеющие трудиться, V группа — школьники, у которых отсутствуют познаватель- ные и учебные интересы (подробно об этих группах см. ниже фрагменты из работы Л. С. Славиной).
Ю. З. Гильбух (1989) в основу своей типологии положил характер учебной деятельности школьника. В I группу им были отнесены дети с недостаточно сформированными мотивами учебной деятельности (мало работают), ко II группе — с низкой эффективностью учебных действий (затрачивают много усилий и времени, но результат неудов- летворительный), к III группе — школьники с сочетанием низкой мо- тивированности и низкой эффективности учебной деятельности.
М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1991) выделяют следующие типы не- успевающих школьников: дети, не желающие учиться, — I тип; дети, не умеющие учиться, использующие неправильные способы учебной рабо- ты, — II тип; дети, которых трудно учить в связи с имеющимися недостат- ками психических процессов, — III тип; IV тип — учащиеся, неадекватно использующие свои индивидуально- типологические особенности.
Подробно рассмотрим типы неуспевающих школьников, предложен- ные Н. И. Мурачковским (1967, 1971). При разработке типологии не- успевающих школьников им были выделены следующие параметры:
а) качество мыслительной деятельности;
б) особенности личности школьника, включая отношение к учению и сформированность «внутренней позиции школьника».
Различные сочетания этих параметров определяют тип неуспеваю- щих школьников, а также пути преодоления их неуспеваемости. Кроме этого, каждый тип неуспевающих школьников делится на дваподтипа, в основу выделения которых положены средства, с помощью которых учеником компенсируется неуспех в учении, а также наличие или от- сутствие направленности на определенный вид деятельности в буду- щем. Таким образом, Н. И. Мурачковским выделено три типа неуспе- вающих школьников и шесть подтипов.
I тип неуспевающих школьников характеризуется низким качест- вом мыслительной деятельности и положительным отношением к уче- нию. Учащимся этого типа свойственна низкая обучаемость, слабое развитие мыслительных процессов анализа, синтеза, обобщения и др. Они испытывают затруднения при необходимости усвоения учебного
материала, используя главным образом репродуктивный подход к реше- нию мыслительных задач. Этот подход проявляется в стремлении поль- зоваться привычными, шаблонными способами работы даже тогда, когда с их помощью новые задачи решены быть не могут. Темп работы класса им не под силу, поэтому выполняют все наспех, небрежно. Неуспех в уче- нии обычно для них не является источником моральных переживаний, и, по-видимому, поэтому, несмотря на него, у них все же формируется положительная направленность на учение и сохраняется внутренняя по- зиции школьника. Классный коллектив невысоко оценивает их учебную работу, но это не ставит их вне коллектива. Они подчиняются требова- ниям коллектива и устанавливают с ним хорошие отношения.
К первому подтипу этого типа (33 %) относятся ученики, которые стремятся компенсировать неуспех в учебной работе с помощью какой- либо практической деятельности, не связанной с учением. Для них ха- рактерно наличие направленности на определенный вид деятельности в будущем, в которой они компенсируют свои неудачи в процессе уче- ния, имеют адекватную самооценку.
Для учеников второго подтипа (67 %) характерно стремление избегать всяких трудностей в учебной работе. Избегают не только учебной, но и любой другой работы. Имеют малый запас представлений об окружа- ющем мире. Их основной недостаток — ярко выраженная мыслительная пассивность. Нежелание осуществлять интеллектуальное напряжение эти школьники компенсируют списыванием, подслушиванием, обманом учителей и родителей. Отсутствует направленность на определенный вид деятельности в будущем. Имеют различный уровень притязаний и самооценки — как завышенный, так и заниженный.
тип неуспевающих школьников характеризуется высоким ка- чеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению. Эти ученики обычно имеют хорошую подготовку и жела- ние учиться. Однако на них отрицательно влияет то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится. Самоорганизация в процессе работы, успех в учении зависит от того, нравится им какой-либо предмет или нет. Избегают активной умственной работы на уроках и при подго- товке домашних заданий по тем предметам, которые требуют от них особенно больших умственных усилий и напряжения. Неуспех в уче- нии, возникающий вследствие выборочного отношения к учебным пред- метам, ведет к возникновению морального конфликта, так как широкие интеллектуальные возможности слабо реализуются в учебной работе. Эти дети находятся вне классного коллектива, часто конфликтуют с од- ноклассниками. Неуспех в учении не побуждает их к улучшению учеб- ной работы. Компенсируют свой неуспех в учении и взаимоотношениях
со сверстниками грубостью, протестами, демонстративными занятиями посторонними делами на уроке. Интересы крайне разнообразны. Важ- ное место могут занимать и познавательные интересы, но если побуж- дать ребенка заниматься даже интересующей его деятельностью в сте- нах школы, это может вызвать отрицательное к ней отношение.
Учащиеся первого подтипа (36 %) неуспех в учении и неблагоприят- ное положение в коллективе компенсируют интеллектуальной деятель- ностью, которая не связана непосредственно с учением в школе. Вместо систематических занятий учебной работой они занимаются чем-нибудь для них более приятным, вызывающим интерес. Например, могут увле- каться чтением исторических романов, пренебрегая систематическими занятиями по истории и др. Некоторые ученики могут достигать успе- хов в определенных видах деятельности, но это не снимает общего от- рицательного отношения к школе и учению в целом. Направленность на будущее определяется характером той деятельности, с помощью ко- торой компенсируется неуспех в учении.
Ко второму подтипу (64 %) относятся школьники, которые неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе компенсируют тем, что ищут возможность установить связи с каким-то другим неформаль- ным коллективом. Как правило, действуют в направлении удовлетворе- ния интересов и склонностей, имеющих отрицательную, асоциальную направленность. Такие школьники часто теряют позицию ученика, грубо нарушают дисциплину в школе и имеют плохую репутацию вне школы.
III тип неуспевающих школьников — учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности и беспечным или отрицательным отноше- нием к учению при частично или полной утрате позиции школьника. Для школьников этого типа характерна низкая обучаемость. Недостаточ- ность мыслительной деятельности приводит к отсутствию критичности при выполнении учебных заданий. У них имеют место существенные трудности при усвоении знаний, они не владеют учебными приемами, беспечно относятся к учению, к результатам своей деятельности. Отчет- ливо проявляется узость их мышления: в процессе познавательной де- ятельности они не выходят за пределы прочно усвоенных обиходных понятий. Особенные трудности они испытывают в запоминании учебно- го материала, что вызвано отсутствием установки на запоминание в свя- зи с нежеланием учиться и крайне низким уровнем развития мышления, ограничивающим установление даже элементарных связей между усва- иваемыми понятиями. Будучи старше своих одноклассников и уступая им в умственном развитии, неуспевающие школьники III типа постоян- но испытывают неудовлетворенность своим положением в классе, тяго- тятся пребыванием в школе. Они стремятся использовать младших по
возрасту одноклассников в своих целях: подчинить своему влиянию не- устойчивую часть учащихся, пользоваться их услугами в учебное и не учебное время. Не достигая успеха в учении, эти школьники не проявля- ют склонности к труду, профессиональные интересы не развиты. Из не- успевающих учащихся в категорию «трудных» в большинстве случаев попадают ученики этого подтипа. Они живут вне коллектива, что связа- но с пренебрежительным отношением к ним одноклассников и с тем, что у них формируется ряд отрицательных моральных качеств, которые име- ют устойчивый характер и проявляются в поведении. Их школьные ин- тересы связаны с уроками физкультуры, труда, вне школы им интересно бродить по улице, играть в азартные игры, сидеть в подъезде и др.
Школьники первого подтипа (35 %) стремятся компенсировать не- успех в учении практической деятельностью, не связанной с учением. Труд привлекает, если им можно заниматься вместо учения.
Но чаще ученики — второй подтип (65 %) — стремятся компенсиро- вать свое непонимание учебного материала поиском обходных путей для выполнения заданий, в качестве которых могут выступать списы- вание выполненных заданий у одноклассника, требование подсказки во время устного ответа и выполнения письменных заданий, подслу- шивание, обман. Это становится их привычной формой поведения.
Индивидуальный подход к неуспевающим ученикам данных типов должен состоять в следующем.
С учениками I типа необходимо проводить работу по развитию их мыслительной деятельности, опираясь на их положительное отноше- ние к учению. Легче вести работу с первой подгруппой, поскольку они стремятся компенсировать неуспех в учении, у них легче сформировать ряд положительных качеств, которые помогут преодолеть неуспевае- мость. С учениками второго подтипа работа по преодолению неуспева- емости значительно труднее, так как они стремятся избегать всякой деятельности — и познавательной и практической, у них почти не раз- вита чувственная основа мышления. В отношении их нельзя ограничи- ваться изменением качеств мышления и формированием навыков уче- ния, а нужно проводить воспитательную работу.
С неуспевающими учениками II типа должна проводиться преиму- щественно воспитательная работа, имеющая целью изменение свойств их личности. Обе подгруппы этого типа неодинаково поддаются пе- дагогическим воздействиям. Немного легче с неуспевающими перво- го подтипа, поскольку они все же занимаются интеллектуальной ра- ботой, хотя и не связанной с учением в школе. У них формируются навыки интеллектуальной работы, которые могут быть использованы для преодоления своей неуспеваемости. Моральные качества и отно-
шение к учению могут быть сравнительно легко изменены под влия- нием коллектива класса, к которому они тяготеют. С учениками вто- рого подтипа трудности в воспитательной работе заключаются в том, что они совершенно равнодушны к своему неблагоприятному поло- жению в коллективе класса, так как потребность в общении со сверст- никами у них удовлетворяется на стороне. Выработка умений учить- ся, навыков организации учебной деятельности должна предваряться и сопровождаться целенаправленной длительной работой по их пере- воспитанию. Необходимо изменить внутреннюю позицию, мораль- ные установки, сформировать новое отношение к школе, учению.
Главное направление в работе с неуспевающими школьниками III ти- па — формирование познавательных потребностей, преодоление от- рицательных наклонностей. Серьезное внимание следует уделить систематической работе по развитию мыслительной деятельности и познавательной активности, формированию правильного отноше- ния к труду вообще и к учебному труду в частности через включение их в общественно полезную деятельность в коллективе.
Психолого-педагогические основы подхода к слабоуспевающим школь-никам(по Н. А. Менчинской):
обеспечение дозированной помощи взрослого при выполнении школьниками интеллектуальных заданий — вначале ее можно ока- зывать в больших дозах, затем мера помощи уменьшается, тем са- мым расширяется зона самостоятельного мышления ребенка;
необходимо предлагать посильные задания для самостоятельного выполнения;
постепенно повышать требования в соответствии с возрастными возможностями их реализации детьми;
обязательно поощрять правильное выполнение детьми заданий учителем;
обеспечить индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Необходимо учитывать наличный уровень имеющих- ся знаний и скорость их усвоения разными учениками, свойства нервной системы учащихся, особенности индивидуального стиля деятельности каждого учащегося. Дифференцированный подход состоит в том, что слабым ученикам предлагаются для самостоя- тельного выполнения задания на уровне требований учебной про- граммы, но более простые, разбитые на отдельные дозы, этапы;
устранение пробелов в знаниях;
создание условий для переживания школьниками успеха, стиму- лирование даже элементарных успехов;
во время опроса не торопить с ответом, дать возможность его об- думать, ознакомиться с наглядными пособиями, схемами;
при объяснении нового материала учитывать характер познава- тельной деятельности слабоуспевающих школьников, темп их усво- ения, более широко использовать наглядные средства обучения;
чаще обращаться к ним с вопросами, вовлекать в обсуждение.
|
|
|
Скачать 1.99 Mb.