Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие

• Название: Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
• Анкор: Школьная неуспеваемость
• Дата: 04.04.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1).docx
• Тип: Контрольные вопросы; #191142
• страница: 31 из 55

Тексты

для самостоятельного изучения

Славина Л. С. Об учебных и познавательных интересах¹

…Мы хотели бы очень коротко остановиться на развитии учебных и по- знавательных интересов, имеющих огромное значение для успевае- мости.

Наблюдения над тем, как строится обучение в школе, показывают, что, несмотря на всеобщее признание учителями важности интереса,




¹ В кн.: СлавинаЛ.С.Трудные дети / Под ред. В. Э. Чудновского. — М.: Институт практи- ческой психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — С. 207–214.
вопрос этот на практике, как правило, игнорируется. Этот упрек осо- бенно верен по отношению к учителям начальных классов и, в первую очередь, к учителям первых классов. Огромная задача, которая стоит перед учителем начальной школы и, в частности, перед учителем пер- вого класса — сформировать у ребенка целый ряд интеллектуальных, трудовых и поведенческих навыков, научить ребенка большому коли- честву новых умений, — как бы заслоняет собой все остальные задачи, в частности задачу развития интереса к знаниям.

Надо отметить, что в I классе эта задача еще и потому не выступает перед учителем остро, что интерес, проявляемый вначале маленьким уче- ником к новой для него учебной деятельности в школе, распространяет- ся и на самый процесс приобретения знаний. С другой стороны, и знания, которые приобретают первоклассники в самом начале обучения, очень просты и часто не дают ребенку ничего нового по содержанию.

В результате этого перед учителем I класса задача развития интереса к знанию, особенно в начале обучения, вообще не возникает как задача практическая. Это обстоятельство и приводит к тому, что многие учи- теля не ставят перед собой специальной задачи обеспечить формиро- вание учебных интересов к приобретению знаний с первых дней обуче- ния ребенка в школе.

А между тем игнорирование этой задачи приводит к отрицательным последствиям. Многие дети приходят в школу с хорошо развитыми для их возраста познавательными интересами, они хотят знать обо всем, что их окружает, охотно слушают небольшие научно-познавательные рас- сказы, сами активно спрашивают обо всем, что видят или слышат от окружающих.

Если бы учитель, опираясь на это уже сформированное в дошколь- ном возрасте отношение, с одной стороны, и на положительное отно- шение, имеющееся у маленького школьника ко всему, что происходит в школе, с другой стороны, поставил себе специальную задачу развить дальше эти интересы к приобретению знаний и связать их с обучением в школе, у нас не было бы такого количества учеников с отсутствием учебных и познавательных интересов.

В тех случаях, когда учитель не ведет специальной работы в указан- ном направлении, имеющееся у маленького ребенка, созданное до шко- лы познавательное отношение, как правило, исчезает. Иногда у неко- торых детей оно связывается с такими областями, которые не имеют прямого отношения к учебной деятельности. Так, у некоторых детей появляется интерес к тем или иным животным, птицам, насекомым, растениям. Известны маленькие школьники I, II и III классов, которые с увлечением читают и изучают все, что написано о рыбах или о бабочках,
о тех или иных странах. Иногда этот интерес приобретает однобокий характер и поэтому уводит ребенка от всего того, что значительно боль- ше соответствует его возрасту и возможностям.

В некоторых случаях у детей не только сохраняется имеющееся у них познавательное отношение к учению, но и развивается дальше, появля- ются интересы к различным учебным предметам, но это происходит несмотря на то, что в школе соответственная работа не ведется. Иногда большую роль играет семья, иногда имеют значение различные другие влияния, стихийно возникающие в жизни того или иного ребенка.

Таким образом, многие дети либо теряют тот интерес, с которым они пришли в школу, либо он направляется в сторону, уводящую от знаний, приобретаемых в школе. Еще в худшем положении находятся дети, при- шедшие в школу не готовыми к обучению в этом отношении, то есть дети, у которых познавательное отношение к окружающей действитель- ности развито меньше, чем у их сверстников. Естественно, что эти дети требуют специального внимания и работы.

Несмотря на то что начиная с V и особенно с VIII класса перед учителем встает задача дать школьникам систему знаний, а решение этой задачи в гораздо большей степени связано с наличием у школьни- ков интересов к тем или иным областям знаний, и в этих классах не ведется подлинной работы по воспитанию интересов. Правда, если в на- чальной школе мы встречаем предметные кружки в виде исключения, то в V–VII классах они начинают изредка появляться, а в VIII–X их уже значительно больше.

Но организацией нескольких кружков в школе, охватывающих не- большое число учеников, и рекомендательным списком научно-попу- лярной литературы почти и ограничивается вся работа в школе по развитию учебных интересов. Эпизодически в некоторых школах про- водятся олимпиады (географические, исторические, математические), а также лекции и доклады.

Однако эта эпизодически проводимая работа при том положении в школе с развитием учебных интересов, о котором было сказано выше, не может решить всей проблемы.

Надо отметить, что отдельные учителя строят обучение своему предмету таким образом, что им удается создать у учащихся стойкий к нему интерес. Известны случаи, когда в той или иной школе при наличии хорошего учителя, специально обращающего внимание на развитие у школьников интереса и дающего им хорошие знания, боль- шинство учеников даже выбирают себе профессию в соответствую- щей области. К сожалению, такие учителя все же довольно редкое
явление, причем, как правило, встречаются они преимущественно в старших классах.

Как же надо строить учебно-воспитательную работу в школе для того, чтобы в какой-то мере обеспечить развитие учебных и познавательных интересов? Первое, с чего, нам кажется, следовало бы начать, — это ис- пользование того отношения, с которым маленькие школьники прихо- дят в школу. Основной источник приобретения знаний дошкольни- ков — это чтение и рассказывание взрослых. С того момента, как ребенок выучивается самостоятельно читать, ему начинают значительно меньше читать вслух, но в первое время он не в состоянии читать самостоятель- но более или менее серьезные книги, тем более такие, которые доступны его пониманию только при чтении вслух. Следовательно, отсюда ясно, что необходима организация чтения вслух первоклассникам до тех пор, пока они не овладеют хорошо техникой чтения. Некоторые дети могут в этом нуждаться в течение всего первого, а может быть, и второго клас- са. Ряд учителей такую работу проводят систематически и планомерно, четыре-пять раз в неделю, используя для этого старших учеников — ше- фов этого класса.

Помимо чтения художественной литературы, огромное, решающее значение для развития учебных интересов имеет чтение научно-попу- лярной литературы. Хотя эти книги и рекомендуются для чтения, тем не менее, всем хорошо известно, что научно-популярная литература нашими учениками, особенно в младших классах, почти не читается.

Исследования Н. Г. Морозовой и ее сотрудников показали, что при- чина нелюбви наших школьников к чтению такой литературы заклю- чается в неправильном построении этих книг, которые не учитывают психологии детей школьного возраста. Н. Г. Морозова нашла те усло- вия при создании научно-популярной книги, которые обеспечивают у школьников интерес к ее содержанию. Однако в настоящее время книг, написанных таким образом, почти нет, а интерес у школьников необходимо развивать немедленно, не ожидая, пока появится достаточ- ное количество соответственно написанной литературы.

Некоторые наблюдения и факты позволяют утверждать, что без осо- бого труда можно приучить детей читать имеющуюся в настоящее вре- мя в довольно большом количестве научно-популярную литературу и обеспечить одну из наиболее важных линий развития учебных и по- знавательных интересов.

До изложения имеющегося у нас материала по этому вопросу, каса- ющегося детей школьного возраста, приведем некоторые данные о сов- сем маленьких детях. С детьми в возрасте от двух до трех лет в яслях была проведена работа, целью которой было научить детей слушать
рассказы, имеющие не только сюжет, но и описание зверей, местности, погоды. Удостоверившись вначале, что дети не хотят слушать такого рода описания, с ними началась систематическая работа. Она заключа- лась в том, что это описание вводилось в рассказ постепенно. В первый день, например, это описание дано было только двумя словами. Расска- зывая о кролике, который искал себе пропитание, указывалось, что у него был короткий хвост. Через день к описанию кролика прибави- лись новые подробности и так дальше, до тех пор пока в рассказ не было включено все то описание, которое дети вначале не желали слушать. Но после такого постепенного включения дети слушали рассказ совсем иначе: они хорошо сидели, внимательно следили за рассказом, эмоци- онально реагировали на все описание кролика, которое сознательно было дано очень подробно. Когда через два дня в рассказе это описание было опущено, они потребовали рассказать, какой был кролик. Но дети не удовлетворились коротким, односложным ответом и потребовали рассказать все: «Еще какой? А глазки какие?»

Точно такая же работа была проведена в отношении описания мест- ности, погоды, жилища. Через 3 месяца такой работы дети этой группы резко отличались по умению слушать рассказы, включающие довольно подробные описания, от детей двух других групп того же возраста, тех же яслей. Надо отметить, что дети этой группы стали резко отличаться от детей других групп и по развитию речи, и по общему развитию.

Аналогичная работа, только, естественно, на другом материале, была проведена и с группой детей дошкольного возраста. Дала она такие же результаты. Дети полюбили слушать рассказы, содержащие познава- тельный материал, к которым их постепенно приучали, научились слу- шать и охотно слушали все описания, которые специально вставлялись в обычные сказки и рассказы.

На основе этого опыта работы с маленькими детьми есть все основа- ния утверждать, что и с первоклассниками возможно достигнуть таких же результатов. Конечно, работа эта кропотлива и трудна, она требует от учителя дополнительного времени, но без этого решить проблему развития учебных интересов у всех школьников не удастся. Возможны различные способы организации работы по приучению детей к чтению научно-популярной литературы. Здесь может быть и рассказывание какого-либо отрывка, и включение его в текст обычного рассказа, и чте- ние отрывка вслух учителем с предварительной беседой, и чтение пос- ле просмотра диапозитивов и кинофильмов.

Мы хотим остановиться еще на одном вопросе, связанном с чтением научно-популярной литературы. Всем известно, что если школьник заин- тересуется чем-либо и начнет читать соответствующие книги, он читает их
потом с удовольствием. Однако до появления у него интереса в этой об- ласти читать подобные книги ему скучно. В тех случаях, когда школьника удается заставить по тем или иным мотивам прочесть определенное коли- чество таких книг, у него часто появляется потребность и желание читать научно-популярную литературу. Следовательно, для того чтобы ученик читал эти книги, нужен интерес, а интерес рождается при чтении.

Выход из этого противоречия заключается в том, чтобы создать у школьников к научно-популярной книге иное отношение, чем то, ко- торое у них имеется к художественной. В книге дети с первого дня зна- комства с ней видят нечто интересное, увлекательное. Неинтересную книгу маленький ребенок не будет слушать, старший не будет читать. Основным критерием оценки книги является то, насколько она инте- ресна. Это же отношение переносится на научно-популярную книгу. При своевременно проводимой правильной работе с детьми, начиная еще с преддошкольного возраста, школьникам действительно интерес- но читать доступную их пониманию научно-популярную литературу. Однако, как мы уже указывали, этот интерес имеется далеко не у всех школьников. Выходом из этого положения может явиться изменение отношения учеников к этой литературе. Если школьники не будут ис- кать в научно-популярной книге в первую очередь интересного или хотя бы занимательного, как в художественной литературе, а будут рас- сматривать чтение ее как один из дополнительных видов учебной ра- боты, как средство повышения успеваемости при том условии, если они стремятся повысить свою успеваемость, можно гораздо легче обеспе- чить ее чтение. А как только школьники начнут систематически читать такие книги, приобретут некоторые знания в этой области, навыки чте- ния этой литературы, перед ними встанут определенные вопросы и лег- ко появятся интерес и потребность дальнейшего чтения.

В этом отношении было проведено небольшое исследование, кото- рое, к сожалению, не удалось довести до конца. Учеников четвертого класса, с которыми проводилась успешная работа по повышению успе- ваемости и у которых было создано стремление ее повысить, не удава- лось уговорить читать научно-популярную литературу. В классе была организована библиотека, ученики следили за тем, сколько книг прочел каждый школьник. В число книг были включены и научно-популярные книги, однако, никто из учеников, несмотря на уговоры, не желал их брать. Если из вежливости кто-нибудь и брал книгу, то честно созна- вался, что не читал ее, так как она оказалась скучной.

Изменить положение вещей удалось только следующим образом. Была проведена большая разъяснительная работа о том, что книги эти надо читать потому, что они полезны; показана была связь чтения книг
с хорошими знаниями по отдельным предметам и, следовательно, с по- вышением успеваемости. В результате дети начали читать предлагаемые книги, правда, медленно и понемногу, однако и это уже является крайне важным.

Другая линия работы в школе по развитию учебных интересов — это участие школьников в различных предметных кружках. Эта работа имеет меньшее значение, потому что она не является массовой, так как кружка- ми охвачена только незначительная часть и притом, как правило, лучших учеников, у которых интерес к данной области знаний уже имеется.

Однако и эта работа, если она поставлена правильно, имеет огромное значение для развития у школьников учебных и познавательных инте- ресов. Во-первых, есть опыт работы лучших учителей, когда в кружки с большим успехом включали именно мало интересующихся или не интересующихся данным предметом школьников и добивались таким образом возникновения у них интереса. Во-вторых, хорошо организо- ванная работа в кружках часто делается предметом внимания всех школьников данного класса, всей параллели, а иногда и всей школы путем организации силами учеников, участвующих в кружках, науч- ных вечеров, докладов, демонстраций.

Но вся эта работа, как мы уже указывали, ведется по преимуществу в старших классах. Существует совершенно ложное мнение, что малы- шам такие кружки не нужны. Как ясно из всего изложенного, необхо- димо заботиться о развитии учебных интересов уже у первоклассников, а поскольку предметные кружки — одна из линий развития интереса, постольку они имеют право на существование уже с I класса.

Сухомлинский В. А. Как формировать у воспитанника радость познания¹

Учение, овладение знаниями, сидение за книгой — большое благо и сча- стье. У твоих дедов и прадедов не было этого счастья. Они могли только мечтать о том, чтобы сесть за парту, взять в руки книгу, читать, писать, познавать мир. Твое детство, отрочество, ранняя юность — это дворец, озаренный светом знаний.

Без знаний он может превратиться в мрачное подземелье. Мысль, интеллектуальные интересы, творчество — эти твои блага оплачивают своим трудом рабочие и крестьяне. На каждого старшеклассника и сту- дента трудятся рабочие и крестьяне. На каждого старшеклассника и сту-




¹ Сухомлинский В. А. Как формировать у воспитанника радость познания // Антоло- гия гуманной педагогики. В. А. Сухомлинский. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — С. 48–57.
дента трудятся рабочие и колхозники, чтобы он мог учиться не работая, не участвуя в создании хлеба насущного и других материальных благ. Из-за того что учение в нашем обществе стало не только общедо- ступным, но и обязательным, в глазах многих молодых людей оно пе- рестало быть благом. Хуже того, для некоторой части школьников уче- ние является бременем, а иногда и наказанием и мучением. Воспитатель, помни, что, если дело доходит до этого, ни о каком успехе этического воспитания не может быть и речи. Все другое в школе становится ре- альным и достижимым лишь тогда, когда человеку хочется учиться, когда в учении — в том, что он ходит в школу, читает, пишет, позна- ет, — он чувствует радость и обретает радость и обретает человеческую гордость. Учись, потому что учение — это благо и счастье. Эти слова произносятся в школах множество раз, но их глубокий смысл далеко не всегда доходит до юных душ. Как же воспитывать, как поучать, про- свещать и одухотворять, чтобы учение было желанным, привлекатель- ным? Это одна из самых сложных и нелегких проблем школы, у нее

тысячи граней.

Прежде всего, в ученике надо видеть человека, а не хранилище зна- ний, которые надо усваивать, усваивать и усваивать. Знания лишь тог- да становятся благом, когда они рождаются из слияния внутренних духовных сил человека и мира, который познается. Важнейший источ- ник радости познания — а это чувство и есть зерно, из которого растет мощное дерево богатой духовной жизни, — переживание и чувствова- ние того, что знания — это плоды напряжения моего человеческого духа, плоды поиска, творчества — труда мысли, души. В обществе, ко- торое, удовлетворяя материальные потребности человека, часто не раз- личает истинных потребностей и ничем не оправданных желаний (а не- редко, бывает, и капризов), моральное благородство человека зависит в огромной мере от того, какие духовные потребности порождает его деятельность. Главной потребностью нашего питомца должна быть мысль, думанье, открытие истины — именно в этой сфере должна раз- виваться деятельность духа. Учение мыслится и переживается как счастье, благо, привлекательная деятельность тогда, когда мы воспиты- ваем, прежде всего, мыслителя. Деятельность духа должна быть добы- ванием мыслей, жажда духовных богатств рождается лишь тогда, когда маленький человек каждодневно испытывает радость зарождения мыс- ли, постижения истины, углубления в тайны мира.

В этическом воспитании маленьких детей большое значение мы при- даем путешествиям к истокам мысли. Дети с учителем идут в сад или к старому дубу, в заросли кустарника или на пасеку, на берег пруда или в глубокий овраг. Здесь закладываются, образно говоря, тончайшие
корни, питающие жажду знаний, здесь рождается желание познавать — быть умным, образованным. Миссия воспитателя заключается в том, чтобы открыть детям непонятное, пробудить стремление узнать. Са- мый несмелый и застенчивый становится здесь пытливым мыслителем. Чем лучше удалось учителю открыть глаза школьников на непонятное, чем глубже их чувство изумления, тем ярче детское стремление знать и познавать.

Многолетний опыт воспитательной работы твердо убедил меня, что маленький человек, пришедший к вам в школу, чтобы выйти из ее стен образованным и воспитанным, станет пытливым, любознательным, прилежным учеником лишь тогда, когда он — мыслитель, когда жизнь его мысли в какой-то мере независима от того, что он учит и выучивает на уроках (независимость эта относительна, на самом же деле только богатство мыслительной деятельности, не связанное непосредственно с уроками, является основой успешного учения на уроках). В практи- ческой работе, занимаясь со школьниками младшего возраста, я с само- го начала всегда стремлюсь к тому, чтобы свет, зажженный в саду, в сте- пи, у цветущего или уснувшего на зиму дерева, озарял учение на уроках. Мыслительная деятельность вне уроков независимо от уроков на пер- вом этапе обучения должна быть несравненно значительнее, богаче, шире по объему, чем все то, что делает ребенок на уроке. Мои перво- классники — прежде всего мыслители, открывающие истину вне клас- са, изумленные и восторженные этой истиной и своим трудом, а потом ученики в узком смысле этого понятия. Чем в большей мере они мыс- лители, тем лучшие они ученики. Отношение ребенка к учению как к благу, счастью, радости вообще немыслимо, если в его духовном раз- витии нет бурной, бьющей ключом жизни мысли. Каждой выучивае- мой букве, каждому арифметическому действию должны предшество- вать урокимышленияу первоисточника мысли — среди природы.

Первый год обучения в школе — это огромный шаг в умственном развитии ребенка; путь, который проходит ребенок в этот год, не идет ни в какое сравнение с любым школьным годом и с любым десятилети- ем после школьного периода. Этому году я придаю исключительное значение. Параллельно и одновременно с приобретением знаний в клас- се мальчики и девочки проходят школу мышления под открытым не- бом. Эта школа состоит из шестидесяти уроков, объединенных несколь- кими темами: «Как природа готовится к зиме и весеннему пробуждению»,

«Жизнь животных и растений в зимнем саду», «Природа просыпается от зимнего сна», «Живое и неживое в природе», «Как природа творит красоту», «Жизнь муравьев и пчел», «Жизнь луга и степи от утренней до вечерней зари», «Природа, человек и труд». Каждый урок мышле-
ния — это наблюдение, видение, изумление перед загадкой природы, думанье, открытие истины, переживание радости познания и гордости мыслителя. Двенадцать уроков мышления посвящаются наблюдениям за маленькой вишневой почкой. Дети наблюдают, как образуется почка, как ее закаляют жгучие морозы, как она спит и чутко прислушивается к тому, что делается в природе, как весенний теплый ветерок и солнеч- ный луч открывают ее и почка «распрямляет плечи и сбрасывает с себя сладкие пеленочки» (это слова детей), как появляются маленькие зе- леные листочки, впервые в вишневом саду рождается жизнь листвы и закладываются новые почки, которые превратятся в листву в буду- щем году. Перед детьми — изумительная картина жизни, они открыва- ют в мире десятки все новых и новых тайн. Их духовная жизнь в этот период определяется тем, что они живут в мире мысли. Чувствование ни с чем не сравнимой роскоши, прелести мысли — это и есть тонкий и крепкий корень творческого труда, который, закладываясь в детстве, дает могучую поросль на всю жизнь. Многие годы воспитания твердо убедили меня в том, что, если в первый период школьного воспитания все дети проходят школу мышления, в определенной мере независи- мую от того, что делается на уроках, не будет ни одного неуспевающего ребенка. У меня есть замысел: создать школу мышления в детском саду, ввести ребенка в мир интересного, увлекательного познания тайн при- роды с трехлетнего возраста.

Школа мышления, начавшаяся в первый период обучения, не долж- на прекращаться ни на один день. Чем больше потенциальные умствен- ные возможности ребенка — а в подростковом возрасте, к 14–15 годам, по моему глубокому убеждению, если бы правильно было поставлено умственное воспитание, человек мог бы успешно окончить нынеш- ний курс средней школы, — тем значительнее должна быть умствен- ная жизнь, не связанная непосредственно с уроком. Но постепенно школа мышления включает в себя, кроме мира природы, еще и мир книги.

Это одна из самых важных педагогических проблем современной школы — дать ученику жизнь в мире книг. Я вижу воспитательную за- дачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой силь- ной, неодолимой духовной страстью ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием человеческого духа, неисчерпаемым источником знаний. Это одна из элементарных закономерностей воспитания: если человек не нашел в школе мира книг, если этот мир не открыл перед ним интеллектуальных радостей бытия, школа ничего ему не дала и он ушел в жизнь с пустой душой.
Этому надо учить, учить и учить — приобщению к радостям жизни в мире книг. В начальных классах я читаю своим питомцам самые луч- шие книги, которые вошли в золотой фонд человечества и по своему содержанию понятны и доступны эмоциональному миру маленьких детей. Произведения Джека Лондона и Сенкевича, Гюго и Бичер-Стоу, Марка Твена и Свифта, Жюля Верна и Гоголя, Тургенева и Короленко, Толстого и Чехова, Салтыкова-Щедрина и Горького, Шолохова и Лео- нова, Шевченко и Коцюбинского, Ивана Франко и Олеся Гончара — это пленительный мир красоты, мысли, человеческих страстей, кото- рый сам по себе открывает перед ребенком радости бытия. Я добиваюсь того, чтобы без чтения и перечитывания любимых книг, без уединения с любимой книгой жизнь казалась моим мальчикам и девочкам мрач- ной темницей. Чтобы бесценным и вечным богатством человек считал только книгу — все остальное преходяще.

Что необходимо для этого практически? Многие часы духовного об- щения учителя со своими питомцами за книгой в непринужденной об- становке. Книга — это колыбель, в которой лелеется отношение к мыс- ли, науке, учению как к величайшему благу. Чтение открывает перед ними прежде всего мир собственной души: маленький человек познает величие человеческого духа, проникается чувством уважения к самому себе, ему хочется жить интересной, богатой жизнью в мире культурных ценностей. Книга как бы порождает у человека боязнь: спеши приоб- щиться к духовным ценностям, созданным человечеством; утеряешь время — утеряешь богатства для собственной души. Любовь к книге, чувствование мысли, науки, знаний как великого блага учит человека с малых лет дорожить временем, — для этического воспитания чувство- вание времени играет очень важную роль, к этому мы еще будем неод- нократно возвращаться.

Я вижу важную грань этического воспитания в том, чтобы с первыми же сознательными взглядами на мир в сознание ребенка пришла мысль о том, где заключен источник того богатства, которым располагаем мы, советские дети, подростки, юношество, — богатство духовной жизни. Вот мы сидим с вами, дети, у могучего столетнего дуба, читаем интерес- ную книгу, прислушиваемся, как падают на землю желуди... Или, сев на вершине степного кургана, любуемся красотой вечерней зари, вслу- шиваемся в песню кузнечика, всматриваемся в мерцание первой звез- ды. Видеть, чувствовать, думать, понимать, любоваться красотой окру- жающего мира, творить и познавать собственную красоту, гордиться тем, что я Человек — одаренное существо, что передо мною множество путей развития и совершенствования, что я свободный гражданин пер- вого в мире социалистического государства, думать обо всем этом яв-
ляется для вас, дети, огромным благом и счастьем, таким же бесценным, как счастье сидеть шесть уроков за партой, не думая о том, где взять кусок хлеба, кто даст мне одежду и обувь... Пойдемте, дорогие дети, посмотрим, где же источник нашего счастья.

Мы идем недалеко: рядом со столетним дубом, под которым мы чита- ли книгу, животноводческая ферма колхоза. Наступила ночь, но работа в самом разгаре. Доярки доят коров, готовится корм на завтра. По дороге едут автомашины — перевозится хлеб от комбайнов к зернохранилищам. Из степи доносится гул трактора — началась ночная смена, трактористы будут пахать до утра... В жгучий январский мороз, когда, придя в школу, мы греемся у батарей центрального отопления, трактористы едут в поле за сеном... В осеннюю слякоть колхозники убирают свеклу. Дождь идет, холодный ветер пронизывает до костей, все равно надо работать, не убе- решь — пропадут плоды труда, а этого нельзя допустить. Ведите своих питомцев по Земле Труда, открывайте перед ними великие истины со- циалистического бытия.

В тихий вечерний час, перед тем как лечь в постель, ты зачитываешь-

ся интересной книгой или заслушиваешься музыкой: помни, что в эти часы идут на ночную смену миллионы рабочих. Только потому, что они идут в ночную смену, ты читаешь книгу и слушаешь музыку. Только благодаря тому, что миллионы рабочих и колхозников на заре идут на работу, чтобы варить сталь и делать машины, добывать руду и строить пароходы, пахать землю и кормить скот, вывозить на поле навоз и про- кладывать новые железнодорожные магистрали, ты имеешь возмож- ность, проснувшись, сделать утреннюю зарядку, позавтракать, идти в школу, сидеть за партой, овладевая знаниями. Для того чтобы ты спо- койно и беззаботно учился, на тебя работают взрослые — рабочие, кол- хозники. Если тебе не захотелось идти в школу — бывает, к сожалению, и такое, — значит, они своим трудом оплачивают твое безделье, значит, ты обманываешь свое государство, рабочий класс, народ. Ты превраща- ешься в дармоеда, тунеядца. Кто не знает источника своих духовных благ, тот живет пустой, бессмысленной жизнью.