Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие

• Название: Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
• Анкор: Школьная неуспеваемость
• Дата: 04.04.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1).docx
• Тип: Контрольные вопросы; #191142
• страница: 34 из 55

Тексты

для самостоятельного изучения

Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности¹

Диагностика свойств саморегуляции

С целью диагностики свойств саморегуляции нами был разработан со- ответствующий опросник. Опросник явился достаточно эффективным и не требующим специального аппаратурного обеспечения средством получения информации об особенностях программирования испытуе- мыми своих усилий.

Система саморегуляции у учащихся не всегда может быть оценена как полная, достаточная, соответствующая требованиям той деятель- ности, которую они осуществляют. Поэтому анализ представлений учащегося о своей саморегуляции и сопоставление самооценок уча- щихся и оценок экспертов (преподавателей, мастеров) полезны для




¹ В кн.: Осницкий А.К.Саморегуляция деятельности школьника и формирование ак- тивной личности // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»;

№ 6. — М.: Знание, 1986. — С. 39–40, 73–78.
установления подготовленности учащегося к профессиональной де- ятельности. Самооценки учащегося играют еще и прогностическую роль. В соответствии с ними он может программировать свои дейст- вия, усилия.

Опросник рассчитан на решение ряда задач:

1. 
   определение сформированности и обеспеченности отдельных зве- ньев в системе регуляции;
   
2. 
   определение целостных функциональных свойств саморегуляции (обеспеченность регуляции в целом, упорядоченность, устойчи- вость, детализация, привычность, практичность, субъектная опти- мизированность, осознанность);
   
3. 
   определение динамических свойств саморегуляции (уверенность, инициативность, осторожность, пластичность, практическая реа- лизуемость в противовес лишь мысленным намерениям);
   
4. 
   определение личностно-стилевых качеств регуляции (критич- ность, автономность, ответственность, воспитуемость).
   

Опросник «Саморегуляция»

(Каждое из оцениваемых свойств регуляции эксперт должен оценить, выбрав один из четырех вариантов: «Да», «Пожалуй, да», «Пожалуй, нет», «Нет». По тому же опроснику проводится самооценка учащихся. В итоге для каждого учащегося в классе получается перечень оценок свойств его регуляции, которые можно сопоставить с результатами самооценки. Объектом педагогической работы должны стать те свой- ства саморегуляции, по которым совпадают отрицательные оценки экспертов и учащихся, а также все случаи расхождения оценок и са- мооценок).

Опросник «Саморегуляция»

Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет
1. Целеполагание	Способен приниматься за дело без напоминаний. Планирует, организует свои дела и работу. Умеет выполнить пору- ченное задание. Нужно напоминать о том, что необходимо закон- чить дело.

Продолжение
(продолжение)

Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет
	Не планирует, мало организует свои дела и работу. Не выполняет заданий оттого, что отвлекается
2. Моделирование условий	Хорошо анализирует условия. Учитывает возможные трудности. Умеет отделять главное от второстепенного. Условия анализирует плохо. Не учитывает возможных трудностей. Не умеет отделять главное от второстепенного
3. Программиро- вание действий	Чаще всего избирает верный путь решения задачи. Правильно планирует свои занятия и работу. Пытается решить задачи разными способами. Пути решения выбирает не лучшие. Не умеет планировать работу и занятия. Не пытается решать задачи разными способами
4. Оценивание результатов	Сам справляется с возни- кающими трудностями. Редко ошибается, умеет оценить правильность действий. Быстро обнаруживает свои ошибки.

Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет
	Не может справиться с трудностями без помощи других. Часто допускает ошибки в работе, часто их повто- ряет. С трудом находит ошибки в своей работе
5. Коррекция результата и способа дейс- твия	Быстро находит новый способ решения. Быстро исправляет ошибки. Не повторяет ранее сделанных ошибок. С трудом находит новые способы решения. С большим трудом и долго исправляет ошибки. Повторяет одни и те же ошибки
6. Обеспеченность регуляции в целом	Продумывает свои дела и поступки. Хорошо справляется и с трудными заданиями. Справляется с заданиями без посторонней помощи. Часто поступает необду- манно, импульсивно. С трудными заданиями справляется плохо. Не справляется с задани- ем без напоминаний и помощи
7. Упорядочен- ность деятель- ности	Любит порядок. Заранее знает, что будет делать.

Продолжение
(продолжение)

Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет
	Аккуратен и последовате- лен. Не любит порядок. Часто не знает заранее, что ему предстоит делать. Непоследователен и неаккуратен
8. Детализация регуляции действий	Продумывает все до мелочей. Ошибается чаще из-за того, что смысл задания в целом не понят, хотя все детали продуманы. Старателен, хотя часто не выполняет заданий. Ограничивается лишь общими сведениями, общим впечатлением. Ошибается чаще из-за того, что не продуманы мелочи, детали. Не очень старателен, но задания выполняет
9. Осторожность в действиях	Долго готовится, прежде чем приступить к делу. Избегает риска. Сначала обдумывает, потом делает. Приступает к делу без подготовки. Часто рискует, ищет приключений. Сначала сделает, потом подумает
10. Уверенность в действиях	Решения принимает без колебаний. Уверенный в себе.

Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет
	Действует решительно, настойчив. Решения принимает после раздумий и колебаний. Часто сомневается в своих силах. Нерешителен, небольшие помехи уже останавлива- ют его
11. Инициатив- ность в действиях	Предприимчивый, решительный. Активный. Ведущий. Нерешительный. Вялый, безучастный. Ведомый
12. Практическая реализуемость намерений	Реализует почти все, что планирует. Начатое дело доводит до конца. Предпочитает действо- вать, а не обсуждать. Задумывает много, а делает мало. Редко когда начатое дело доводит до конца. Предпочитает обсуждать, а не действовать
13. Осознанность действий	Обдумывает свои дела и поступки. Анализирует свои ошибки и неудачи. Планирует дела, рассчи- тывает свои силы. Действует без раздумий, «с ходу». Не анализирует ошибок.

Продолжение
(продолжение)

Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет
	Не планирует почти ничего, не рассчитывает своих сил
14. Критичность в делах и поступ- ках	Прислушивается к заме- чаниям. Редко повторяет одну и ту же ошибку. Знает о своих недостат- ках. Не прислушивается к замечаниям. Часто повторяет одну и ту же ошибку. Не хочет знать и исправ- лять свои недостатки
15. Ориентиро- ванность на оценочный балл	На что согласен, когда нужно спешить по своим делам: «3»; «4»; «5». На что претендует в своих самооценках: «3»; «4»; «5»
16. Ответствен- ность в делах и поступках	Всегда проверяет пра- вильность работы. Старается довести дело до конца. Старается добиться лучших результатов. Не проверяет правиль- ность результатов своих действий. Часто бросает работу, не доделав ее.

Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет
	Результат неважен — лишь бы поскорее закончить работу
17. Автономность или зависимость в действиях	Действует самостоятель- но, мало советуясь с другими. Предпочитает справлять- ся с трудностями сам. Может принять не зависимое от других решение. О его трудностях и делах знают почти все. Всегда надеется на друзей, на их помощь. Действует по принципу: как все, так и я!
18. Гибкость, пластичность в действиях	Любит перемену в заня- тиях. Легко переключается с одной работы на другую. Хорошо ориентируется в новых условиях. Любит однообразные занятия. С трудом переключается с одной работы на другую. Плохо ориентируется в новых условиях
19. Вовлечение полезных привы- чек в регуляцию действий	Аккуратен. Внимателен. Усидчив. Неаккуратен. Невнимателен. Неусидчив

Продолжение
(продолжение)

Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет
20. Практичность, устойчивость в ре- гуляции действий	С неудачами и ошибками обычно справляется. Неудачи активизируют его. Старается разобраться в причинах неудач. Ошибку может исправить, если его успокоить. Неудачи быстро сбивают с толку. Равнодушен к причинам неудач
21. Оптималь- ность (адекват- ность) регуляции усилий	Умеет мобилизовать усилия. Взвешивает все «за» и «против». Старается придерживать- ся правил. С трудом мобилизуется на выполнение заданий. Поступает необдуманно, импульсивно. Не придерживается правил
22. Податливость воспитательным воздействиям	Всегда считается с мнением других. Его нетрудно убедить в чем-то. Прислушивается к замечаниям. Не считается с мнением окружающих. Его трудно убедить в чем-либо. Не прислушивается к замечаниям

Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях¹

Анкета для педагога по выявлению гиперактивных детей

В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка? Проставьте соответствующие цифры: 0 — отсутствие признака, 1 —

присутствие в незначительной степени, 2 — присутствие в умеренной степени, 3 — присутствие в выраженной степени.

№	Признаки	Баллы
1	Беспокоен, извивается, как уж
2	Беспокоен, не может оставаться на одном месте
3	Требования ребенка должны выполняться немедленно
4	Задевает, беспокоит других детей
5	Возбудимый, импульсивный
6	Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий период времени
7	Не заканчивает работу, которую начинает
8	Поведение ребенка требует повышенного внимания учителя
9	Не старателен в учебе
10	Демонстративен в поведении (истеричен, плаксив)
	Общее число баллов

Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более баллов для мальчиков, вам необходимо показать ребенка специалисту.

Рекомендации педагогам по работе с гиперактивными детьми

1. 
   Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успе- хи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
   
2. 
   Изменяйте режим урока — устраивайте минутки активного отды- ха с легкими физическими упражнениями и релаксацией.
   
3. 
   В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть по- стоянным, так как дети с синдромом часто забывают его.
   

¹ В кн.: БрязгуновИ.П.,КасатиковаЕ.В.Непоседливый ребенок, или Все о гиперак- тивных детях. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. — С. 78, 80–81.

4. 
   Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуаль- но. Оптимальное место для гиперактивного ребенка — в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед гла- зами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быс- тро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.
   
5. 
   Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло — во время урока попросите его вымыть доску, собрать тет- ради и т. д.
   
6. 
   Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
   
7. 
   На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно пред- лагается ему в виде последовательных частей, и учитель периоди- чески контролирует ход работы над каждой из частей, внося необ- ходимые коррективы.
   
8. 
   Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностя- ми ученика. Избегайте предъявления завышенных или занижен- ных требований к ученику с СДВГ.
   
9. 
   Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возмож- ность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их ис- пользовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым об- ластям знаний.
   
10. 
    Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в усло- виях школы и в классном коллективе — воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и на- выкам общения.
    

Носов Н. Витя Малеев в школе и дома¹

…С тех пор по Костиной тетрадке можно было наблюдать, как он боролся со своей слабой волей. Иногда упражнение у него начиналось красивыми, ровными буквами, на которые просто приятно было смот- реть. Это значило, что вначале воля у него была сильная, и он садился за уроки с большим желанием начать учиться как следует, но поне-




¹ В кн.: НосовН.Витя Малеев в школе и дома. Рассказы и повести. — М.: «Издатель- ский Дом ОНИКС», 2000. — С. 308–309.
многу воля его слабела, буквы начинали приплясывать, налезать друг на дружку, валиться из стороны в сторону и постепенно превращались в какие-то непонятные кривульки, даже трудно было разобрать, что написано. Иногда получалось наоборот: упражнение начиналось кри- вульками. Сразу было видно, что Косте хотелось как можно скорее покончить с этим неинтересным делом, но по мере того как он писал, воля его крепла, буквы становились стройнее, и кончалось упражнение с такой сильной волей, что казалось, будто начал писать один человек, а закончил совсем другой…

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Какие недостатки в учебной деятельности могут вызываться несфор- мированностью произвольно-регуляторной сферы учащихся?
   
2. 
   Рассмотрите на конкретном примере (выполнение рисунка, напи- сание слова, выполнение поделки), как проявляется в учебной деятельности несформированность каждого звена процесса само- регуляции.
   
3. 
   Охарактеризуйте детей с СДВГ. Какова основная причина их трудностей? Каковы критерии диагностики СДВГ?
   
4. 
   Отработайте методики изучения отдельных составляющих систе- мы произвольной саморегуляции учебной деятельности:
   
   • 
     методику «Бусы»;
     
   • 
     методику «Палочки» У. В. Ульенковой;
     
   • 
     модификацию методики «Теппинг-тест» для оценки возмож- ностей саморегуляции действий А. К. Осницкого;
     
   • 
     методику «Змейка»;
     
   • 
     задания на выработку умения дифференцировать мышечные усилия.