Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
 Скачать 1.99 Mb.
|
Шурик А.В педагогической характеристике Шурика, ученика III класса, отмеча- ется, что во взаимоотношениях и с детьми и со взрослыми он проявляет большую неровность в поведении. Шурик упрям, очень обидчив, груб со взрослыми и детьми, вспыльчив, часто конфликтует, ссорится и де- рется. Но иногда он спокоен, послушен, ласков, старается помочь това- рищам, охотно выполняет просьбу или требования взрослых. Та же неровность отмечается и в его реакции на получаемые отметки. Нередко он как будто бы совершенно равнодушно относится к плохим отметкам, не проявляет ни недовольства, ни несогласия с оценкой учи- теля, но часто неудачи в учении переживаются им очень бурно. Он про- тестует, грубо спорит с учителем, плачет и иногда доходит даже до ис- терики. Наблюдения за поведением мальчика подтвердили данные педаго- гической характеристики. Действительно Шурик часто бывает спокоен и весел, но нередко это состояние сменяется другими формами поведе- ния. Он очень обидчив. Обижается на замечания, насмешки и реплики, которые часто получает из-за своей медлительности, неуклюжести и неумелости. Тогда он замыкается, становится угрюмым, молчаливым, упорно не отвечает на вопросы, иногда громко плачет, часто уходит из комнаты, его нельзя заставить объяснить причину своей обиды. У него проявляются также и неадекватные формы поведения, выражающиеся в том, что он никогда не сознается в своей ошибке, не признает себя виновным, упрямо настаивает в споре на своем мнении, даже когда всем ясна нелепость его утверждений. Если во время конфликта он отказал- ся выполнить какое-либо требование воспитателя, его и потом очень трудно, почти невозможно заставить выполнить это требование. Нередко обидчивость проявляется и в том, что он грубо возражает вос- питателям и детям в ответ на замечания. Кроме того, с детьми он часто в этих случаях начинает драку. Как правило, зачинщиком ссор и драк с де- тьми является он. Дерется он яростно, неистово, во время драки злится, возбуждается. Физически он силен и в драках обычно побеждает. Драки и конфликты у него происходят не с каким-нибудь определенным ребен- ком, а со всеми мальчиками по очереди или с несколькими сразу. Таким образом, из наблюдений видно, что аффективные формы по- ведения возникают у Шурика в основном как ответная, часто неадек- ватная реакция на появившееся у него переживание обиды. (…) Объективно взаимоотношения Шурика с другими детьми нельзя назвать хорошими. (…) Хотя особенно резко отрицательного отноше- ния к Шурику дети не проявляют, но почти все они относятся к нему равнодушно, у него нет друзей и нет детей, которые бы к нему хорошо относились. На вопросы о том, какой Шурик мальчик, плохой или хо- роший, кто с ним дружит, любят ли его ребята, дети отвечали: «А он не плохой, не хороший, так себе, только дерется, когда разозлится», «Он ничего мальчик, когда не злится», «Он злится часто, дерется — он силь- ный, а так ничего себе, не плохой», «Никто с ним особенно не дружит, все с ним играют», «Шурика не то что любят, а так все с ним играют» и т. п. (…) Эти материалы… дают право сделать вывод о том, что у Шу- рика не сложились правильные взаимоотношения с товарищами.(…) Итак… можно предположить, что у Шурика аффективные пережива- ния возникают в связи с его положением в коллективе, причем в основном они связаны с его взаимоотношениями с товарищами. Следовательно, можно думать, что в этой области не удовлетворены потребности, имею- щие для мальчика очень большое значение и порождающие у него более высокие притязания, чем те, которые он в состоянии удовлетворить. Шурик учится в общем плохо. Хотя во всех четвертях, за редким ис- ключением, он получает удовлетворительные отметки, у него много те- кущих «двоек». …Анализ учебной деятельности Шурика, его сообрази- тельности, способностей, способов и приемов учебной работы, с одной стороны, и отношения к учению, прилежания, умения трудиться — с дру- гой, показали, что основная причина недостаточно высокой успеваемо- сти заключается в его неумении трудиться, в нежелании и неумении со- вершить трудовое усилие, преодолевать трудности, то есть в данном случае мы имеем дело с тем, что обычно называют ленью в учении. (…) Шурик хочет хорошо учиться, «тройка» его не устраивает. Он хочет этого потому, что «это хорошо, когда будешь хорошо знать», «мама рада и не будет наказывать». Итак, Шурик учится плохо, учиться лучше ему трудно, хотя он этого очень хочет. Каковы же его притязания и самооценка в учебной деятельности? В беседе мальчик проявляет повышенный уровень притязаний, завы- шенную самооценку и неадекватное объяснение своих неуспехов: он не доволен своими отметками и считает, что может учиться лучше. Причину недостаточно хорошей успеваемости видит в случайных вещах: то в том, что «не постарался», то в том, что «торопился», то в том, что «был невни- мательным». Он убеждает экспериментатора, что он случайно получил «двойку» за диктант или «тройку» за решение задач: «не успел перепи- сать», «не посмотрел, что написано на доске» и т. п. Он без колебаний заявляет, что сумеет учиться на «четыре» и «пять». Не все дети ведут себя так, очень многие из них при аналогичной ситуации прямо говорили о том, что им «трудно дается учение», признавали, что они делают ошибки в дик- танте, что они не знают правил, плохо читают и т. д. (…) Таким образом, в учебной деятельности, так же как и в области взаи- моотношений с товарищами, у Шурика обнаруживается, правда, не очень ярко выраженное, расхождение между плохой успеваемостью, обуслов- ленной соответствующими возможностями, повышенными притязания- ми и скрытой неуверенностью в себе. А это расхождение, согласно нашей гипотезе, является источником аффективных переживаний. (…) Итак, наша гипотеза о причинах возникновения и процесса протека- ния аффективных переживаний Шурика заключается в следующем. Жизнь до школы-интерната сформировала определенный облик маль- чика. И в семье, и в детском саду Шурика любили за спокойный, веселый, уравновешенный характер, к нему предъявляли сниженные требования, помогали выполнять его обязанности; в результате он стал добродушным, ленивым, неумелым мальчиком. Он привык к спокойной жизни, к отсут- ствию таких требований, которые ему трудно выполнить. В школе-интернате образ жизни Шурика резко изменился, на что Шу- рик и дал аффективную реакцию. В процессе жизни в школе-интернате аффективные состояния у мальчика не исчезли, потому что его завышен- ные притязания и самооценка все время поддерживались матерью. Таким образом, аффективные состояния у Шурика возникли и под- держивались тем, что он не мог справиться с теми требованиями, кото- рые к нему предъявила школа-интернат. Это нарушило то спокойное существование, которое было у него все предшествующие годы и в се- мье, и в детском саду. В противоположность многим из изученных детей аффективные пе- реживания Шурика возникли не потому, что он не мог добиться того, к чему он сам стремится, а оттого, что он не мог выполнить те требова- ния, которые к нему предъявляли и учителя, и детский коллектив, и мать. Эти требования оказались выше его возможностей. В данном случае необходима была значительная перестройка личности мальчи- ка. Однако по целому ряду обстоятельств педагогическая работа с Шу- риком по преодолению у него аффективных состояний не могла быть проведена, а длительное существование таких состояний привело уже к формированию целого ряда других отрицательных черт: озлоблен- ности, грубости, замкнутости, скрытности. Женя Б. (III класс)…По данным воспитателей, Женя очень часто является зачинщиком ссор, драк и перебранок. Он очень обидчив и плаксив. Проведенные наблюде- ния показали, что поводы для ссор, конфликтов и обид бывают самыми разнообразными. Основная причина — неуспех в учении и неудовлетво- ренное стремление Жени быть всюду первым; первым получить тетрадь, книгу, одежду, игрушку и т. п. Так, например, он хочет стать в строй пер- вым, хотя по росту его место почти в конце. Дети его не пускают, он де- рется, плачет и упорно стремится занять первое место в строю. Если ему это не удается, он сознательно задирает товарища, стоящего впереди него, толкает или даже бьет, и снова возникают драка и конфликт. Не- смотря на то что Женя физически слабее большинства товарищей по классу, он без конца задирает товарищей, а потом плачет. Частой причи- ной конфликтов являются также справедливые замечания товарищей по поводу того, что он нарушает установленный режим в классе, столовой, спальне. И в этих случаях он надувается, плачет, грубо возражает това- рищам, нередко лезет в драку. Он обижается, плачет и даже грубо возра- жает учителям и воспитателям, когда получает плохую отметку. Такое поведение Жени дало основание предположить, что у него имеются аффективные переживания… Личные взаимоотношения с другими детьми у Жени объективно плохие. (…) Из бесед с детьми совершенно ясно, что Женя не пользуется любо- вью среди товарищей, однако особенно плохого отношения к нему ник- то из детей не проявил. (…) Однако, несмотря на равнодушное отношение товарищей, из беседы с Женей выясняется, что он вполне удовлетворен своими взаимоотно- шениями с другими детьми. (…) …у Жени отсутствуют неадекватность и противоречия в области взаимоотношений с товарищами. Он удов- летворен тем, как сложились эти взаимоотношения, и не стремится к дру- гим. Это дает повод считать, что и аффективные переживания в этой области у мальчика отсутствуют. (…) Изучение учебной деятельности Жени показало следующее. В III клас- се Женя получает в основном удовлетворительные отметки. Все четверт- ные отметки «тройки», но в дневнике и тетрадях нередко встречаются «четверки». Учительница на уроках часто хвалит мальчика и очень его поощряет. Как же относится Женя к своей успеваемости, как он оценивает свои успехи, к чему он стремится в учении, на что претендует и каковы его возможности? Изучение показало далее, что у мальчика отсутствуют учебные ин- тересы и что он не любит самый процесс учения. Учебная деятельность является для него скучной, неинтересной и …очень тяжелой обязанно- стью. Его отношение к учению и школе, прежде всего, выявилось в бе- седе, в которой из его ответов на прямые и косвенные вопросы выясня- ется, что учиться он не любит, что учиться «скучно», «неинтересно», что он любит школу за то, что «там с ребятами весело», «играть хоро- шо», «ребят много». (…) Возможности Жени в учении очень невелики. У мальчика низкое умственное развитие, представления об окружающем спутаны, на мно- гие вопросы из тех, которые не затрудняют его одноклассников, он во- обще не в состоянии дать ответ. Речь бедная, невыразительная, запас слов маленький. Женя не может выполнить самостоятельно почти ни одного задания. Он ждет, пока ему помогут или пока он получит воз- можность списать у товарища. Самостоятельно Женя решает примеры и задачи всегда неправильно. Нередко можно было наблюдать, как ему приходилось переделывать решение примеров или задач по пять раз, так и не добившись правильного решения. Очень много ошибок отме- чалось и при выполнении упражнений по русскому языку. Техника чтения, несмотря на то, что мальчик учился в III классе, очень слабая. Женя плохо пересказывает текст, не улавливает главной мысли, многое забывает, плохо понимает содержание. (…) Однако Женя проявляет в учебной деятельности довольно высо- кую (по сравнению со своими возможностями), правда, очень неус- тойчивую самооценку. В беседе он утверждает, что хочет и вполне может учиться на одни «пятерки». Получив плохую отметку, он пла- чет, злится, обижается. Заявляет, что это несправедливо, что он все знает, а когда ему указывают на ошибку или недостаточно хорошие знания, он находит случайные причины, якобы мешающие ему. То, например, он утверждает, что ему помешала сидящая рядом девочка, «мешает слушать, толкает, ставит кляксы в его тетрадь» (на самом деле он сидит на первой парте, перед столом учительницы, а рядом с ним сидит спокойная, дисциплинированная девочка, отличная уче- ница), то уверяет экспериментатора, что в классе «было очень шумно и даже не слышно, что учительница говорит», и это также совершенно не соответствует действительности. Однако после того как экспери- ментатор в беседе выражает сомнение насчет выдвинутых им причин, он довольно быстро соглашается с тем, что действительно читает пло- хо и задачи решает «не так уж хорошо», но тут же добавляет, что он «подучится немножко и будет получать одни «пятерки». Все это дает основание предполагать, что аффективные переживания связаны у Жени с учением. Почему возникли у Жени аффективные переживания, как мог со- здаться у мальчика повышенный уровень притязаний (и в учебной, и в общественной деятельности), не соответствующий его возможностям, что поддерживает этот уровень притязаний в настоящий момент? (…) Женя рос очень слабым, болезненным ребенком. Всегда был тихим, спокойным и ласковым мальчиком. В интернате, куда он поступил в I класс, ему было очень тяжело, потому что из-за слабости и утомле- ния он не справлялся с новыми для него обязанностями. На уроках и во время приготовления заданий он часто засыпал или сидел, не работая и не слушая учителя. Не успевал он выполнять все, что от него требо- валось и в быту. Во II классе он немного окреп, но в его поведении ни- чего не изменилось, так как он пропускал много уроков по болезни и во- обще был еще физически слаб. Кроме того, у него образовались пробелы за I класс — он плохо читал и считал. В результате этого и во II классе Женя учился плохо. Дома и в школе-интернате к плохой успеваемости Жени относились снисходительно. Ясно было, что, прежде всего, мальчик должен окреп- нуть физически, только после этого можно предъявлять требования к его учебной деятельности. В связи с этим в I и II классах у Жени не появилось переживаний, связанных с его плохой успеваемостью. Он равнодушно относился к плохим отметкам, не проявляя ни старатель- ности, ни усердия в учении, часто вообще не выполнял заданий, при любой трудности сразу же отказывался от работы. Поведение мальчика в I и II классах было очень спокойным. С детьми ладил хорошо, не было ни ссор, ни конфликтов, ни драк. Все эти обстоятельства сказались и на формировании личности мальчика. Женя пребывал в пассивном, благодушном состоянии, он жил без напряжения, ленивой, беспечной жизнью, без притязаний, без целенаправленной активности. К III классу Женя окреп физически, стал активнее, перестал болеть и пропускать занятия. Но пробелы в знаниях, которые у него образова- лись в I и II классах, остались неликвидированными. Кроме того, за эти годы он привык уже работать невнимательно и небрежно. Поэтому фактически положение с его успеваемостью не изменилось. Он продол- жал оставаться очень слабым учеником. Однако пришедшая в III класс новая учительница не разобралась в подлинных знаниях и возможностях мальчика. Она решила, что по- ощрением его можно заставить более старательно и прилежно учиться. Будучи уверена в том, что Женя может стать хорошим учеником, она начала ставить ему значительно лучшие отметки, чем он получал до сих пор и чем он заслуживал. Она часто хвалила его, выражая надежду, что скоро он сумеет учиться совсем хорошо, и т. д. В этот период, как пока- зывают наблюдения, Женя действительно начал проявлять больше ста- рательности и усердия, чем раньше. Но, как мы уже указывали, он не мог хорошо учиться без специально проведенной работы учителя по повышению его умственного развития и ликвидации пробелов. А эта работа с ним не проводилась. Таким образом, несмотря на то, что фактически мальчик не начал учиться лучше, его объективное положение, как ученика, изменилось. Это изменение заключалось в гораздо более повышенной оценке, кото- рую он получал теперь от учительницы, в новых требованиях, которые она к нему предъявляла, тех надеждах, которые она на него возлагала. Все это изменило и позицию мальчика. До этого времени Женя был беспечным школьником, от которого никто (в том числе и он сам) ничего не ждет и не требует, равнодушным к своим отметкам, к успе- хам и к тому мнению, которое о нем, как об ученике, имеется в классе и у учителя. (…) …На примере Жени мы видим, что сама по себе плохая успеваемость, даже у такого школьника, для которого учение имеет важный обществен- ный смысл, не играет решающей роли для возникновения аффективных переживаний. Он плохо учится в I, II и III классах, но аффективные пе- реживания у него не возникают. Они возникли у Жени в результате по- явления завышенных притязаний, расходящихся с его возможностями, и именно в тот период, когда его оценки были хорошими. …Встает вопрос, связанный с возникновением повышенного уровня притязаний и самооценки. В данном случае мы почти реально видели, как и на основе чего возникли у мальчика повышенные притязания и в учеб- ной и в общественной деятельности — их создала учительница (своим отношением). Она же их и уничтожила (своим изменившимся отноше- нием). (…) |