Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие

• Название: Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
• Анкор: Школьная неуспеваемость
• Дата: 04.04.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1).docx
• Тип: Контрольные вопросы; #191142
• страница: 36 из 55

Тексты

для самостоятельного изучения

Славина Л. С. Дети с аффективным поведением¹

Таня Н. (III класс)

Таня здоровая, физически хорошо развитая, собранная, организован- ная девочка, внешне привлекательная, стройная, аккуратная. Она ин- тересуется всем происходящим вокруг нее и живо на все реагирует. (…) У Тани часто бывает хорошее настроение, она нередко весела и спокой- на. В спокойном состоянии на перемене, на прогулке, в спальне, во вре- мя отдыха она охотно общается с детьми, играет с ними, разговаривает. Изредка она является инициатором игры или какого-нибудь дела, при этом проявляет умение организовать детей и руководить ими. (…)

Первые же наблюдения, а затем и дальнейшее изучение показали, что как в поведении Тани, так и в ее взаимоотношениях с детьми отмечаются две различные группы особенностей. Во-первых, у Тани имеются те фор- мы поведения и взаимоотношений, которые, по нашему предположению, являются результатом аффективных переживаний, а именно — обидчи- вость, упрямство, негативизм, противопоставление себя другим, неадек- ватные реакции. Во-вторых, у Тани есть такие особенности, как грубость, нежелание поделиться с детьми своими вещами или лакомством, стрем- ление силой захватывать желаемое, силой отстаивать свои интересы и т. д., которые, как мы это увидим далее, ни по их характеру, ни по способу про- явления нельзя отнести к аффективным формам поведения.

И те и другие особенности Тани приводят к тому, что у нее часто возникают недоразумения, ссоры и конфликты с детьми и взрослыми. Одна группа конфликтов возникает потому, что поведение Тани не нравится детям и взрослым и вызывает с их стороны противодействие.




¹ В кн.: СлавинаЛ.С.Трудные дети. Глава II. Описание отдельных случаев / Под ред. В. Э. Чудновского. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО

«МОДЭК», 1998. — С. 229–281, 304–324.
Часто конфликт возникает из-за отказа Тани дать товарищу что-нибудь из вещей, игрушек или учебных пособий или же из-за нежелания отве- тить на какой-нибудь обращенный к ней вопрос, сделать что-нибудь для товарища и т. п. Отказывает Таня грубо, часто с криком и бранью по отношению к обратившемуся к ней ребенку. (…)

Другая группа конфликтов имеет совершенно иной характер. И здесь конфликты вызываются разнообразными поводами. Частым поводом яв- ляется полученная ею плохая отметка. Плохая отметка вызывает у Тани сильные переживания. Она плачет, замыкается, отказывается включаться в жизнь класса. Нередко, увидев двойку в тетради или дневнике, она не- медленно может порвать их или швырнуть в лицо учителю. Так же она ведет себя часто и при обнаруженной в тетради ошибке. (…)

Но особенное внимание вызывает не столько сам факт конфликтов, сколько то, как реагирует девочка на эти конфликты: она обижается, проявляет упрямство и негативизм.

Таня очень обидчива. Поводом для обиды бывают полученные ею замечания, любой конфликт, плохая отметка или даже отметка ниже той, на которую она рассчитывала. Ее обидчивость проявляется в том, что она плачет, надолго выключается из общей жизни (отказывается от занятий, еды, развлечений), перестает разговаривать, отвечать на во- просы или же отвечает грубо.

Во время конфликтов Таня проявляет упрямство, негативизм, занос- чивость. Ее трудно в это время уговорить, заставить что-нибудь сде- лать, подчиниться требованию, выполнить задание, принять участие в общей работе. Она стремится скрыть от товарищей или взрослых, которые не были свидетелями конфликта, и самый конфликт, и после- довавшее за ним наказание. Например, если ее, наказав, не взяли на экскурсию, в театр, кино, на прогулку, она говорит: «Я сама не пошла»,

«Неохота идти», «Чего я там не видела», «Я читать хочу» и т. д. Больше того, часто, чтобы предупредить наказание, она сама заранее отказыва- ется от общего дела или удовольствия. (…)

Таня учится средне. По арифметике у нее чаще всего бывают «трой- ки», по русскому языку — «четверки», за письмо она, как правило, по- лучает «пятерки». Таня хорошо относится к учению, очень хочет хоро- шо учиться и получать только хорошие оценки. Получив «пятерку» или даже «четверку», она не скрывает своей радости: краснеет, улыба- ется, сияет, сообщает окружающим. Но каждая плохая отметка, как мы указывали, доставляет девочке много неприятных переживаний.

Таня старательная и добросовестная девочка — сразу же со звонком она включается в работу, выполняет все задания без напоминаний, не отвле- каясь. Работает она старательно, пишет аккуратно, тщательно выполняя
все, что от нее требуется. Ее черновики очень чистые и аккуратные, она может по собственной инициативе переписать задание (если в нем обна- руживается ошибка) не только в тетради, но и на черновике. (…)

Однако старательно и добросовестно Таня работает только до тех пор, пока она умеет выполнить задание, пока не натолкнулась на труд- ности, которые не умеет и даже не стремится преодолеть самостоятель- но. Как только она не знает, как выполнить задание (не умеет решить задачу, испытывает затруднения при выполнении грамматического уп- ражнения), она прекращает работать над учебным материалом. Всего, что связано с активной интеллектуальной работой, она избегает, вмес- те с тем тщательно, добросовестно и упорно выполняет все виды меха- нической учебной работы. (…)

Интеллектуальные возможности Тани не очень велики. У нее слабое умственное развитие, бедная речь, небольшой круг представлений, она мало читает и не любит читать.

У нее отсутствуют и правильные навыки и приемы учебной работы, имеется привычка заучивать материал без понимания, выполнять уп- ражнения, не выучив правила, на которые они даны, и даже не зная, на какое они правило, она старается вспомнить, как решается данная за- дача, вместо того чтобы подумать над ее решением, и т. п. (…)

Итак, очевидно, что в связи с учением у Тани имеется повод для возникновения аффективных переживаний: с одной стороны, она лю- бит учение, хочет учиться, стремится к хорошим отметкам; с другой стороны, ее возможности и способности препятствуют этому. Несмот- ря на это, описанные выше аффективные переживания девочки, оче- видно, не связаны с учением. (…)

Итак, наше предположение заключается в следующем: сложивши- еся у Тани еще в детском доме отрицательные привычные формы поведения вызывали у товарищей девочки и взрослых в школе-ин- тернате отрицательное к ней отношение и лишили ее привычного тепла, ласки, любви, уважения, то есть такого отношения, которое стало ее потребностью и создало высокий уровень притязаний и вы- сокую самооценку. Изменение этих взаимоотношений в худшую для Тани сторону привело к возникновению аффективных переживаний. Неудовлетворенность потребности в определенных взаимоотноше- ниях означала для нее и неудовлетворение ее потребности в высокой самооценке. Эта ситуация вызвала стремление не допустить в созна- ние как самый факт плохих взаимоотношений с детьми, так и причи- ну этих взаимоотношений.

Возникшие у Тани аффективные переживания и связанные с ними аффективные формы поведения, присоединяясь к имеющимся у нее
отрицательным привычкам поведения, привели к тяжелому положе- нию девочки и в детском коллективе, и среди взрослых. (…)

…В начале обучения девочки в IV классе с ней была проведена спе- циальная педагогическая работа, построенная на основе указанного выше предположения о причинах, вызывающих у нее аффективные переживания. Надо было наладить взаимоотношения Тани с детьми, а для этого необходимо было добиться исчезновения у нее тех отрица- тельных форм поведения, которые мешали установлению этих взаи- моотношений. Об остальном можно было не беспокоиться. Положи- тельные качества девочки быстро должны были помочь ей завоевать и любовь, и уважение товарищей.

В соответствии с этим и строилась работа, которая началась с того, что перед Таней была поставлена задача овладеть своим поведением и преодолеть целый ряд отрицательных привычек. В беседах Тане объ- яснялось и показывалось (каждый раз на конкретном анализе конф- ликта), в чем причина ее конфликтов с детьми, и разъяснялось, каким образом она может их избежать.