Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие

• Название: Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
• Анкор: Школьная неуспеваемость
• Дата: 04.04.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1).docx
• Тип: Контрольные вопросы; #191142
• страница: 42 из 55

III группа — несформированность пространственных представлений

Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отно- шений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соот- ношение их частей, расположение на строке. У них часто встречается

«зеркальное» написание букв и цифр (например, вместо буквы «З»пи- шут букву «Є», вместо буквы «Я» — «R». То же имеет место и при напи- сании цифр: вместо «1» пишут « », вместо «4» — « », вместо «5» — « » и др.). У них может быть сращивание или расщепление слов при письме; слитное написание с предлогами; замена букв по пространственному сходству («с»— «е», «б»—«д»); высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки; при списывании (чтении) буквы могут распола- гаться (считываться) в обратной последовательности (вместо «на» пи- шут и читают «ан», вместо «нос» — «сон» и т. д.); учебный материал может располагаться на странице снизу вверх, копия — выше образца; при чтении могут повторно считывать одну и ту же строчку, могут пропускать строчку, прочитывать выше расположенную строчку вместо нижней.

Затруднения в счете при выполнении счетных операций с переходом через десяток, несоблюдение рабочей строки при списывании цифро- вой последовательности осуществление записи с последнего элемента (например, 123 вместо 321) — все эти ошибки и трудности учеников на уроках математики могут в своей основе также иметь недостаточное развитие пространственных представлений.

Ряд ошибок у школьников может возникать из-за несформирован- ности у них однонаправленности считывания материала слева направо, затруднения при освоении правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз.

Некоторые трудности при усвоении математики связаны с несфор- мированностью понятия числового ряда и его свойств, в основе которо- го лежат недостатки в формировании пространственных представлений (с трудом определяют место числа в натуральном ряду, затрудняются со счетом в обратном порядке).

Наши подсчеты показали, что недостатки в развитии пространст- венных представлений лежат в основе 47 % трудностей, испытывае- мых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24 % трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16 % трудностей при обуче- нии чтению.

4. группа — недоразвитие психомоторной сферы

У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы (несформи- рованность зрительно-двигательных координаций; недостаточный уро- вень дифференцированности мышечных усилий руки; недостатки в раз- витии микромоторики) отмечаются нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр); отсутствие связных движе- ний при письме, «печатание» букв; плохой, небрежный почерк; очень медленный темп письма; сильный тремор (дрожание руки), проявляю- щийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях; слишком боль- шое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слиш- ком слабый нажим.

При формировании двигательного навыка чтения (речевые умения) важную роль играют особенности артикуляции учащегося, которые вли- яют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения. Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик характеризуется:

а) низкой скоростью чтения; б) слоговым типом чтения;

в) низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов.

Кроме того, низкая скорость чтения, затрудняя осуществление син- теза смысловых единиц текста, также приводит к плохому пониманию прочитанного.