Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
 Скачать 1.99 Mb.
|
I группа — недостатки в развитии познавательных процессовНедостаточность зрительного анализа может проявляться в смеше- нии сходных по начертанию букв («б»— «в», «н»— «п», «м»— «л», «ш» — «т» и т. д.). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение количества элементов бук- вы) могут появляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточ- ного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения. Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании перенос- ного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выде- лить существенное, в затруднениях осуществления звукового анализа и синтеза, неумении решать задачи и др. Недостаточное развитие мыс- лительной деятельности у младших школьников приводит к тому, что они испытывают трудности в формулировании правила на основе ана- лиза нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В основе этих затруднений лежит недостаточ- ность такой мыслительной операции, как обобщение. Недостаточность операции абстрагирования проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абстрактный план действия. При овладении математическим материалом существенное значение приобретает мыслительная операция сравнения. У слабоуспевающих школьников умение сравнивать часто не характеризуется обобщенно- стью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать мате- матические выражения, не умеет при сравнивании устанавливать вза- имнооднозначные соответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометри- ческих фигурах и др. Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зритель- но-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запомина- нии различных формулировок (правил правописания, законов, после- довательности выполнения заданий и др.) Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного внима- ния является причиной многих видов трудностей при обучении русс- кому языку и чтению: недописывания слов и предложений, лишних вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок слогов в словах, при чтении «потеря» строки, повторное считывание той же строчки и др. II группа — недостаточность звукобуквенного анализа и фонематического восприятияУченики с недостаточным развитием звукобуквенного анализа за- трудняются с выделением отдельных звуков из слова, нахождением их места в звуковом ряду, различением на слух некоторых звуков. Часто дети не различают свистящие и шипящие звуки («с»— «ш», «з» — «ж»), звонкие и глухие («б» — «п», «д» — «т», «г» — «к» и т. д.), твердые и мягкие звуки. Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с форми- рованием слухоречедвигательного взаимодействия, выражающегося, в частности, в правильной артикуляции при произношении звуков. Не- достатки произношения часто оказываются индикатором, сигнализи- рующим о неблагополучии в сфере звукового анализа. |