Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие

• Название: Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
• Анкор: Школьная неуспеваемость
• Дата: 04.04.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1).docx
• Тип: Контрольные вопросы; #191142
• страница: 49 из 55

Второй способ выявления причин школьных трудностей когни- тивного характера состоит в использовании психодиагностических таблиц, представляющих собой психологический инструментарий, с помощью которого возможно существенное повышение эффектив- ности диагностической, а впоследствии и психокоррекционной дея- тельности.

В составленных нами психодиагностических таблицах в интегриро- ванном виде представлены возможные учебные трудности когнитивно- го характера на разных уровнях их проявления и детерминации и при- ведены диагностико-коррекционные психологические методики.

Такие психодиагностические таблицы, предназначенные, в первую очередь, младшим школьникам, разработаны для каждого основного в начальных классах учебного предмета (русский язык, чтение, матема- тика). В каждом случае мы стремились как можно полнее перечислить возможные причины, приводящие к возникновению данной учебной трудности. Таким образом, еще до начала практической работы с уча- щимся школьный психолог или учитель, пользуясь предложенными нами психодиагностическими таблицами, располагает «веером» воз- можных причин конкретной трудности у данного ученика и описанием конкретных психологических методик для их изучения.

Приведем небольшие фрагменты психодиагностических таблиц по русскому языку, чтению и математике. (Полностью таблицы см.: Н. П. Локалова, 2007.)


₃₂₀ РазделIII.Причинышкольнойнеуспеваемости,способыихвыявления
Психодиагностическаятаблица1

Трудности при обучении русскому языку: причины, диагностика, коррекция

Внешние проявления трудностей	Уровни детерминации (причины)			Задания для психодиагностики и коррекции	Рекомендации
	педагоги- ческий	психологический	психофизиологи- ческий
Пропуск букв гласных, согласных, слогов, недописыва- ние слов и предло- жений (например, «трва» вместо «трава», «кродил» вместо «крокодил», «жвт» вместо «живет», «сдт» вместо «сидит», «красны» вместо «красный», «на- бухл» вместо «набухли», «слад» вместо «склад»)		Недостаточность звукобуквенного анализа		22
		Неустойчивость внимания		5
			Сниженная рабо- тоспособность		Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение «разгрузоч- ного» дня)
			Индивидуально- психологические особенности темперамента	100	Повысить концентра- цию внима- ния, усилить самоконт- роль, обеспе- чить удобный темп работы

Тема14.Способывыявленияипсихологическойкоррекциитрудностей ₃₂₁

Внешние проявления трудностей	Уровни детерминации (причины)			Задания для психодиагностики и коррекции	Рекомендации
	педагоги- ческий	психологический	психофизиологи- ческий
Перестановка букв и слогов в словах, (например, «звял» вместо «взял», «пеперисал» вместо «переписал», «уманя» вместо «умная», «бывор» вместо «выбор», «спетени» вместо «степени»)		Недостаточность зрительного анализа		3–5, 25, 30, 34, 48
		Недостаточность звукобуквенного анализа		22	Консульта- ция логопеда при недостат- ках произно- шения
		Неустойчивость произвольного внимания		2
Предвосхищение (антиципация) букв («покловок» вместо «поплавок»)	Недостаточ- ное артикули- рование записываемо- го материала				Четкое прошептыва- ние слова перед его написанием
		Недостатки в разви- тии звукового анализа		22

Продолжение


₃₂₂ РазделIII.Причинышкольнойнеуспеваемости,способыихвыявления
Психодиагностическаятаблица1(продолжение)

Внешние проявления трудностей	Уровни детерминации (причины)			Задания для психодиагностики и коррекции	Рекомендации
	педагоги- ческий	психологический	психофизиологи- ческий
			Холерический темперамент (слишком быстрый темп письма)		Замедлить процесс письма, предлагая каждую букву писать два раза
		Недостаточное развитие процессов зрительного анализа		1, 3–5, 25, 30, 34, 48
		Недостаточность процессов самоконт- роля		9, 10, 40
*(полная таблица содержит анализ 47 трудностей)	*	*	*	*	*

Тема14.Способывыявленияипсихологическойкоррекциитрудностей ₃₂₃
Психодиагностическаятаблица2

Трудности при обучении чтению: причины, диагностика, коррекция

Внешние проявления трудностей	Уровни детерминации (причины)				Задания для психодиагностики и коррекции		Рекомендации
	педагогический	психологический	психофизио- логический
Затруднения		Низкий уровень		56		Развивать
при слиянии		синтеза звуковых				«угадывающее»
звуков в слоги,		элементов				чтение как
слогов в слова						угадывание
						наверняка по
						контексту
		Недостатки в разви-		36
		тии звукобуквенных
		ассоциаций
	Недостаточное			12–14, 30
	знание букв
	алфавита
	Не усвоены					Отработать
	понятия «звук»					понятия «звук»
	и «буква» и их					и «буква»
	соотношение
«Зеркальное»	Несформирован-			6, 68
чтение (чтение	ность однона-
слов справа	правленности
налево)	считывания
	слева направо

Продолжение


₃₂₄ РазделIII.Причинышкольнойнеуспеваемости,способыихвыявления
Психодиагностическаятаблица2(продолжение)

Внешние проявления трудностей	Уровни детерминации (причины)				Задания для психодиагностики и коррекции		Рекомендации
	педагогический	психологический	психофизио- логический
		Недостаточное развитие анализа пространственных отношений		31, 32, 67
Торопливость при чтении, что приводит к плохому пони- манию прочи- танного			Индивидуально- психологические особенности темперамента (холерический)	100		Повысить концентрацию внимания, усилить само- контроль
	Чрезмерная автоматизация навыка чтения			74		Деавтоматизи- ровать навык чтения
*(полная таблица содер- жит анализ 31 трудности)	*	*	*	*		*

Тема14.Способывыявленияипсихологическойкоррекциитрудностей ₃₂₅
Психодиагностическаятаблица3

Трудности при обучении математике: причины, диагностика, коррекция

Внешние проявления трудностей	Уровни детерминации (причины)				Задания для психодиагностики и коррекции	Рекомендации
	педагогический	психологический	психофизио- логический
Затруднения в устном счете		Не сформирован внутренний план действий		82
	Не усвоены пра- вила выполне- ния вычислений при устном счете			88		Ликвидиро- вать пробелы в знаниях
		Недостаточная гибкость мыслитель- ной деятельности		53
Тугодумность, замедленный темп умственной деятельности		Индивидуально- психологические особенности темпера- мента (инертность нервных процессов)	100	Предоставить возможность работать в удобном темпе

Продолжение


₃₂₆ РазделIII.Причинышкольнойнеуспеваемости,способыихвыявления
Психодиагностическаятаблица3(продолжение)

Внешние проявления трудностей	Уровни детерминации (причины)				Задания для психодиагностики и коррекции	Рекомендации
	педагогический	психологический	психофизио- логический
		Недостаточное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, классификации и др.)		17, 53
		Основательность и глубина смысловой обработки учебного материала		40, 41, 42
	Низкий уровень освоения учебного материала					Проверить наличие соответствую- щих знаний
Трудности решения задач и примеров с буквенными обозначениями		Недостаточность мыслительной опера- ции абстрагирования		47, 81
		Недостаточное развитие процессов обобщения		17, 19, 54, 79
*(полная таблица содержит анализ 35 трудностей)	*	*	*	*		*

Тема14.Способывыявленияипсихологическойкоррекциитрудностей ₃₂₇

Работа с данными психодиагностическими таблицами осуществля- ется следующим образом. Сначала в соответствующей какому-либо учебному предмету (русский язык, чтение, математика) психодиагно- стической таблице в столбце «Внешние проявления трудностей» нужно найти конкретную трудность данного ученика по одной из вышеназ- ванных учебных дисциплин. Дальнейшая работа состоит в последова- тельной проверке с помощью предложенных психологических заданий наличия у ученика каждой из причин, отнесенных к педагогическому, психологическому или психофизиологическому уровням детермина- ции. Если задание выполняется учеником правильно и самостоятельно, то можно считать, что данная причина отсутствует; если же ученик са- мостоятельно не справляется с заданием, дает неверные ответы или допускает большое число ошибок, можно утверждать, что именно этот недостаток в его психологическом развитии и является причиной рас- сматриваемой трудности. На устранение этой причины и должна быть направлена затем коррекционно-развивающая работа с данным учени- ком. Для этого теперь уже в психокоррекционных целях следует ис- пользовать те же рекомендуемые нами задания и психологические ме- тодики или аналогичные им, но при этом активно руководя действиями ученика, разъясняя и помогая ему.

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Как выявляются причины учебных трудностей с помощью психо- граммы?
   
2. 
   Опишите структуру психодиагностических таблиц и характер ра- боты с ними.
   
3. 
   Проведите психодиагностическое обследование одного школьни- ка с когнитивными трудностями в обучении, постройте его пси- хограмму и по ней определите психологическую(-ие) причину(-ы) его неуспеваемости.