Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
 Скачать 1.99 Mb.
|
Локалова Н. П. О развивающей программе «120 уроков психологического развития младших школьников»1Содержание уроков психологического развитияОпределяя содержание уроков психологического развития в начальной школе, мы основывались прежде всего на: анализе психологических причин трудностей, которые испытыва- ют младшие школьники при усвоении учебного материала по ос- новным школьным дисциплинам — русскому языку, чтению, ма- тематике; необходимости целенаправленного формирования психологиче- ских новообразований младшего школьного возраста; необходимости формирования психологической готовности млад- ших школьников к переходу в среднюю школу. Исходя из этого, содержанием этих уроков явилось развитие позна-вательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мыш- ления, воображения), психологическихпредпосылоковладенияучебнойдеятельностью, то есть таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (уме- ние копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, то есть умение подчинять- ся словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований), формирование психологических новооб-разований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, то есть умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опо- ры и реального манипулирования объектами; произвольности в управ- лении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуаль- ными процессами, то есть школьник должен научиться произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлек- сии, то есть умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки). Не менее важной является и задача подготовки младшего школьника к переходу в среднюю школу. Хорошо известно, что школьники испы- тывают значительные трудности, начиная учиться в средних классах, требования в которых к степени развития различных сторон психической 1 В кн.: Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I–IV классов. Ч. I. Книга для учителя. Ч. II. Материалы к урокам. — М.: Ось-89, 2008. — С. 18–23, 25–26. деятельности учащихся достаточно высокие. Поэтому у учащихся долж- ны быть сформированы такие психологические качества и умения, ко- торые позволили бы им наиболее легко адаптироваться к требованиям средней школы. Это значит, что психологические процессы учащихся должны быть сформированы на новом, более высоком уровне: должны функционировать более сложные, опосредованные, формы памяти, должны быть сформированы предпосылки к переходу на уровень абс- трактного, вербально — понятийного мышления, необходимо обеспе- чить достаточно высокий уровень произвольности в управлении как двигательными, так и интеллектуальными процессами. Каково конкретное содержание психологического развития на разныхступеняхначальногообучения? Основная задача психологического развития первоклассников состо- ит в развитии сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного мыш- ления, формирования предпосылок овладения учебной деятельностью. Во II классе представляется важным дальнейшее развитие наглядно- образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новооб- разований этого периода развития. Основной упор в психологическом развитии третье- и четвероклассников делается на формировании у них словесно-логического понятийного мышления, развитие произвольно- сти (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двига- тельной сферах), внутреннего плана действия. «Стержнем» предложенной нами развивающей программы и одним из важных конкретных ее результатов является развитие разных форм и видов процесса мыслительного анализа, под которым мы понимаем процесс выделения в объекте различных сторон, свойств, связей, отно- шений и соответствующих им форм и видов процессов синтеза. Целе- направленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и логические их формы. Рассмотрим, как реализуется наш подход к психологическому раз- витию школьников с точки зрения закона дифференциации познава- тельных структур в предложенной нами системе заданий. Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную де- ятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формиро- вании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы являет- ся обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и од- ного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включении ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений. Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мысли- тельную деятельность. При развитии внимания значение придается формированию его устойчивости, распределению, то есть умению контролировать выполне- ние одновременно двух или больше действий. Такое умение также осно- вывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности. Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, то есть научение использованию для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминае- мые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавли- вать определенные связи и отношения между каким-либо из них и не- которой системой условных знаков. Существенное значение придается всестороннему развитию мысли- тельной деятельности, а именно таких ее операций как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формиро- вание логических операций. Путь от глобального, целостного к диффе- ренцированному, конкретному реализуется в последовательности зада- ний: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами сильно отличающимися и где, следовательно, осуществляется достаточ- но грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним-двумя признаками и, следовательно, требующи- ми тонкого анализирования. Таким образом постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников. Не менее важ- ной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более вы- сокие уровни понятийного и словесно-логического мышления, требова- ния к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития у учащихся формируются умения определять соотношения конкретных и более общих понятий, такие от- ношения, как «род — вид», «целое — часть», «причина — следствие» и др., формируются элементарные логические операции. При развитии процессов воображения, являющегося важной составля- ющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение. Работа начинается с вы- полнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в раз- ные системы связей, и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей. Реализация закона дифференциации осуществляется и по отноше- нию к другим направлениям психологического развития младших школьников — формированию предпосылок овладения учебной де- ятельностью и психологических новообразований данного возрастно- го периода. Например, формирование умения анализировать и копиро- вать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различаю- щихся между собой. Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями. Обучение копированию образца начинается с задания раскрасить задан- ный рисунок по образцу, затем требуется самостоятельно срисовать фигуры с образца и, наконец, учат воспроизводить образцы, задаваемые в словесной форме. Аналогично осуществляется развитие и психологических новообра- зований младшего школьного возраста, например внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчленен- но воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взросло- го, затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой, а затем переходят к заданиям, требую- щим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зритель- ной опоры. Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторон- не развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятель- ности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, про- извольности и др.). Структура уроков психологического развитияПо своей структуре урок делится на вводную часть, основную и заклю- чительную. Задачей вводной части является создание у учащихся опре- деленного положительного эмоционального фона, без которого эф- фективное усвоение знаний невозможно. Этот эмоциональный настрой учащихся, постоянно создаваемый на уроках психологического разви- тия, постепенно закрепляется и переносится на другие школьные уро- ки. В качестве приема создания положительного эмоционального фона мы выбрали просьбу учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова (Латохина Л. И., 1993). Есть ли у нас запас добрых, хороших слов, часто ли мы говорим их друг другу? Эти слова несут положительную энергию, помогают создавать атмосферу доверия, тепла, дружелюбия и хорошего настроения. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности (Деннисон П., Деннисон Г., 1992). Стимулирующее воздействие физических упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении по- казателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Тем самым обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять поло- жительно на успешность учебной деятельности. Для каждого урока по- добраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке. Задания для основнойчастиурока подбирались с учетом их направ- ленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для пре- дотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания с целью достижения развивающего эффекта было обеспечено разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранение единства их внутренней психологической на- правленности. Мы стремились реализовать и принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от I класса к IV). Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным мо- ментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они зани- мались и чему научились на данном уроке. Описание двух уроков психологического развития в начальной школеУрок 3. Задачи урока: Развитие артикуляции. Развитие пространствен- ных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится пе- ред», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»). Вводная часть. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Ска- жите добрые слова друг другу. Составляем “Азбуку хороших слов”: вспомните добрые, хорошие слова на букву “В”» (вежливый, велико- душный, внимательный, веселый, воспитанный, волшебный, вкусный, всезнающий и др.). Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качания головой» (улучшает мыслительную деятельность, чтение). Для расслабления мышц шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение, подбородок вычерчи- вает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Пос- ле этого голос звучит более уверенно. Основная часть. Задание1.«Произнесичисто» Учитель произносит по одному разу каждое двустишие, содержа- щее наиболее часто смешиваемые артикуляционно сложные соглас- ные (а), и фразы со сложной слоговой структурой (б). Ученики по очереди быстро их повторяют. Добиваться четкого произнесения каж- дого звука. а) 1. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока. Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас. Стоит воз овса, возле воза — овца. Клала Клава лук на полку. Зоя — зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка. Клара у Вали играла на рояле. б) 7. Рыбки в аквариуме (повторить два раза). Милиционер остановил велосипедиста. Сыворотка из-под простокваши. Полполдника проболтали. Задание2.«Раскрасьправильно» Материалкзаданию: каждый ученик должен иметь цветные каран- даши и лист бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков (см. Материалы к урокам). а) Учитель говорит: «Раскрасьте синим карандашом второй домик слева.Раскрасьте красным карандашом третий домик справа. Раскрась- те зеленым карандашом домик, который находится перед синим. Раскрасьте желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым. Раскрасьте коричневым карандашом до- мик, который следует за желтым». б) Учитель просит закрасить черным карандашом клеточку, отме- ченную крестиком. Клеточку снизу закрасить зеленым каранда- шом. Клеточку, находящуюся сверху, закрасить желтым каранда- шом. Красным карандашом закрасить клеточку так, чтобы желтая клеточка находилась между черной и красной клеточками. в) Раскрасить зеленым карандашом клеточку, расположенную на пе- ресечении двух полосок. Клеточку справа от зеленой раскрасить красным карандашом, клеточку слева — желтым. Клеточку, следу- ющую за красной, раскрасить синим карандашом, а клеточку, на- ходящуюся перед желтой, — черным. Раскрасить клеточку, распо- ложенную над зеленой, коричневым карандашом, а клеточку под зеленой — голубым. г) Внимательно рассмотреть порядок следования кружков и запол- нить пустые клеточки. Заключительная часть. Подведение итогов занятия. Урок 80. Задачи урока: Развитие слуховой памяти. Развитие про- странственных представлений. Развитие произвольности движений (преодоление гиперактивности). Вводная часть. Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!», «Ска- жите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гим- настики «Точки пространства». Основная часть. Задание1.«Добавьслово» Учитель называет предложение из двух слов, например «Стоит дом». Один из учеников повторяет это предложение и добавляет одно слово («На горе стоит дом»). Следующий ученик, повторяя это пред- ложение, добавляет еще одно слово («На высокой горе стоит дом») и т. д. («На высокой горе стоит маленький дом», «На высокой горе стоит маленький старый дом», «На высокой горе стоит маленький старый деревянный дом»). Задание2.«Раскрасьфигуру» Материал к заданию: индивидуальные бланки с квадратами, цвет- ные карандаши. Учитель объясняет, что квадрат из положения А повернули вверх против часовой стрелки в положение Б. Какой рисунок получился? Выбрать из нижнего ряда квадрат с соответствующим рисунком и рас- красить квадрат Б (Правильный ответ — квадрат 2). Задание3.Игра«Флажок» Звучит музыка. Дети двигаются под музыку (маршируют или двига- ются свободно). По команде учителя (поднятие флажка) все дети долж- ны остановиться и замереть в тех позах, в которых их застала команда учителя, на 5–7 с. Музыка продолжает звучать. Затем по команде учи- теля дети снова начинают двигаться. Заключительная часть. Подведение итогов занятия. |