Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие

• Название: Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
• Анкор: Школьная неуспеваемость
• Дата: 04.04.2021
• Размер: 1.99 Mb.
• Имя файла: _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1).docx
• Тип: Контрольные вопросы; #191142
• страница: 48 из 55

Тема 14

Способы выявления и психологической коррекции трудностей в обучении

Психограмма как способ выявления конкретных причин трудностей в обу- чении.

Психодиагностические таблицы и основные принципы их построения. Фрагменты психодиагностических таблиц для выявления причин трудно- стей при обучении русскому языку, чтению и математике.

Основные понятия для усвоения

Психограмма — графическое представление результатов психодиагно- стического обследования по всем использованным методикам с целью наглядного выявления наиболее существенных недостатков в когнитив- ном развитии учащегося.

Психодиагностическая таблица — средство психологической диагно- стики, позволяющее с учетом различных уровней детерминации описать когнитивные или личностные (поведенческие) трудности в обучении и с помощью содержащихся в таблице указаний на психологические за- дания эффективно установить их причины и осуществить коррекцию.

Важным этапом работы по устранению причин школьных трудно- стей учащегося является практическое нахождение той конкретной причины (или тех конкретных причин), которая у данного ученика вызывает ту или иную учебную трудность. Во введении уже отмеча- лось, что в своей практической работе психолог, опираясь на имею- щиеся у него широкие знания о возможных причинах, приводящих к возникновению различных когнитивных или поведенческих трудно- стей школьников, формирует в своем сознании некоторый интеллек- туальный конструкт, содержащий многозначные соотношения между имеющимися внешними проявлениями трудностей и их внутренни- ми причинами. Теперь на следующем этапе работы выступает необхо- димость проверки всех выдвинутых в данной конкретной ситуации гипотез о вероятных причинно-следственных связях, обусловливаю- щих возникновение данной трудности.
Психодиагностическая работа в этих случаях может быть осуществ- лена следующими двумя способами — с помощью психограммыи пси-ходиагностическихтаблиц.

Задача первого способа — с помощью составления психограммы — состоит в том, чтобы выявить наиболее «западающий», отстающий по степени сформированности показатель общего психологического раз- вития школьника, который, по всей вероятности, и является главной причиной школьных неудач ребенка. Сделать это можно, наглядно, гра- фически представив все результаты психодиагностического обследова- ния ученика и выявив тот (или те), который свидетельствует о низком уровне его сформированности. Именно на развитие этого показателя, на повышение уровня его сформированности и должны затем быть на- правлены коррекционные воздействия. Построение в этом случае пси- хограммы весьма близко к тому, что было предложено в 1910 году Г. И. Россолимо, названное им «психологическим профилем».

Рассмотрим на конкретном примере, как можно выявить причины трудностей в обучении у слабоуспевающих школьников с помощью психограммы.

Прежде всего, отметим, что многообразие причин школьной неус- певаемости затрудняет их выявление. В большинстве случаев в работе со слабоуспевающими школьниками учитель выбирает традиционный способ работы — дополнительные занятия, состоящие в повторении пройденного учебного материала или повторном объяснении нового. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, как показывает опыт, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не дает желаемого результата.

Для того чтобы работа со слабоуспевающими учениками стала эф- фективной, надо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником. Психологической причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мыслительной деятельности школьника, в частности таких основных ее операций, как анализ и синтез, слабое развитие регуляторных процессов интеллектуальной деятельности. Кроме того, учителю следует учитывать особенности психомоторного (двигательного) развития слабоуспевающих школьников, то есть их способность к тонкой двигательной координации.

Слабоуспевающие школьники, в отличие от хорошо успевающих, ха- рактеризуются неравномерностью развития отдельных показателей ин- теллектуальной и двигательной сфер, что и является в большинстве слу- чаев причиной их отставания в учебе. Система учебно-коррекционных
воздействий и должна быть направлена в первую очередь на устранение выявленных недостатков, при этом опираться следует на те стороны по- знавательной деятельности, которые у данного учащегося развиты лучше. Какие же стороны психической деятельности слабоуспевающих уча- щихся следует исследовать? Приведем описание проведенного нами

исследования (Локалова Н. П., 1992).

В первую очередь, мы исходили из важной роли операций анализа и синтеза в процессе усвоения знаний, так как степень развития этих операций в значительной мере определяет продуктивность запомина- ния и мышления. Продуктивность памяти зависит от степени вовлече- ния мыслительных операций анализа и синтеза в процесс запоминания. Мы изучали как произвольную, так и непроизвольную память. Произ- вольная память изучалась как опосредствованная процессами мышле- ния (методика «Пиктограммы», № 1), а непроизвольная память рас- сматривалась как результат мыслительной обработки воспринимаемого материала (методика «Картинки», № 2).

От степени развития у учащегося аналитико-синтетической деятель- ности мозга зависит, в какой степени ученик способен анализировать воспринимаемую информацию, затем интегрировать (объединять) ее и на этой основе формировать целостное представление об изучаемом материале. Эта сторона интеллектуальной деятельности изучалась с по- мощью разработанной нами методики «Лабиринт» (№ 3), в которой на основе мышечно-кинестетических ощущений у испытуемых формиро- вался образ воспринимаемого объекта.

Следующей причиной школьной неуспеваемости может являться недостаточная сформированность процессов саморегуляции интел- лектуальной деятельности, проявляющаяся в неумении подчинять свою деятельность поставленной задаче, правилу, инструкции. Эта сторона психической деятельности изучалась с помощью методик

«Палочки» (№ 4) и «Домик» (№ 5). И, наконец, выявлялась степень развития умения тонкокоординированно управлять микромотори- кой (методика «Змейка», № 6).

Были выбраны 19 школьников III класса со средним баллом успева- емости по основным дисциплинам от 2,25 до 3,5 балла.

Несмотря на то что эти ученики в целом справились с заданиями хуже, чем их одноклассники, однако некоторые слабоуспевающие школьники выполнили отдельные задания на уровне хорошо успе- вающих учащихся. Эти данные еще раз подтвердили наше предпо- ложение о неравномерности развития отдельных сторон психиче- ской деятельности у этих детей. Наряду с недостаточным развитием одних психических процессов наблюдалось удовлетворительное или даже хорошее развитие других.
Именно этот вывод обнадеживает и делает весьма перспективной работу со слабоуспевающими детьми, в ходе которой опора должна осуществляться на психические процессы, получившие свое наилуч- шее развитие. Поэтому специальные занятия с отстающими школьни- ками не должны проводиться в виде традиционных дополнительных занятий. Они, прежде всего, должны состоять из специально подоб- ранных развивающих заданий, составленных на неучебном материале, и направленные на формирование тех сторон и качеств психической деятельности, которые в значительной степени определяют низкую эффективность их учебного труда. Совершенно очевидно, что такие развивающие упражнения надо подбирать индивидуально для каждо- го слабоуспевающего ученика с учетом его психического развития. Только такие дополнительные занятия принесут пользу ученикам и повысят успешность их учебы.

На конкретных примерах рассмотрим полученные в нашем исследо- вании результаты. В обследованной нами группе были выделены учени- ки, показавшие по сумме всех методик лучший, средний и низкий ре- зультаты. На схеме представлены психограммы трех учащихся (рис. 3). По оси абсцисс обозначены номера использованных методик. Ось орди- нат обозначает 100-процентную линию правильного выполнения каждо- го из заданий. В случае полного и качественного выполнения всех зада- ний психограмма ученика должна полностью совпасть с этой линией. Линия выше 100-процентной линии — баллы за качество выполнения заданий, ниже — процент правильного выполнения. Любое отклонение в ту или другую сторону от 100-процентной линии является свидетель- ством неблагополучия в данной области психической деятельности школьника. Значит, именно эти психические процессы и требуют кор- рекционных воздействий учителя.

Рассмотрим полученные графики. График ученика Максима Д., по- казавшего лучшие результаты, говорит о хорошем развитии у него аналитико-синтетической деятельности (3) и способности к саморегу- ляции интеллектуальной деятельности (4). Достаточно высок уровень развития непроизвольной (1) и произвольной (2) памяти, тесно свя- занные с хорошо развитыми мыслительными процессами. Результаты Максима, имеющего балл успеваемости 3,25, находятся на одном уров- не с результатами хорошо успевающих учащихся с баллом от 4,5 до 5,0. По-видимому, причиной низкой успеваемости является неумение точ- но выполнять действия по образцу, заданному в наглядном плане, по подражанию, неумение планировать свои действия и соотносить их с образцом (5). Зрительно-моторная координация, характеризующая степень самоконтроля двигательной деятельности (6), находится на достаточно высоком уровне.




Рис. 3. Психограммы учащихся
Итак, изучив отдельные стороны интеллектуальной деятельности Максима Д., можно рекомендовать для индивидуальной работы с ним упражнения по точному копированию различных по сложности зритель- ных рисунков, требующих, кроме того, значительного произвольного вни- мания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации.

График ученика Кости О. отражает хорошее развитие процессов ана- лиза и синтеза (3), что само по себе очень важно и на что следует опирать- ся при коррекционной работе с ним. Однако при таких хороших предпо- сылках у мальчика недостаточно продуктивно работает память (1, 2). При запоминании основная нагрузка у Кости приходится на механиче- скую память, которая не обеспечивает высокую эффективность процессов запоминания. Следовательно, коррекционная работа с ним должна состо- ять в развитии его мыслительной деятельности, прежде всего в формиро- вании умения пользоваться приемами опосредованного запоминания.

Кроме того, у Кости, судя по полученным результатам, слабо разви- ты регуляторные процессы, он не умеет подчинять свою деятельность поставленной задаче, следовать заданной инструкции, выполнять дей- ствия по образцу (4, 5). Именно это должно быть содержанием форми- рующих и постепенно усложняющихся развивающих упражнений.
Наконец, третий испытуемый Захар С. имел средний балл успевае- мости 2,25. У мальчика имелись определенные психологические при- чины, объективно приводящие к стойкой школьной неуспеваемости. Так, на графике отмечена недостаточность развития процессов анализа и особенно процессов синтеза (3), что отрицательно сказывается на продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания, на осмысливании учебного материала. Достаточно низкая степень само- регуляции как интеллектуальной (4), так и двигательной деятельности (6), неумение точно следовать инструкции учителя, анализировать и воспроизводить задания по образцу — вот тот комплекс психологи- ческих причин, который мешает учиться Захару. Коррекционная рабо- та с этим учеником трудна, требует большого терпения и многих уси- лий. Основываясь на полученных результатах, можно рекомендовать начать ее с формирования у него приемов самоконтроля.

Итак, психологическое изучение школьников с помощью психограм- мы позволяет выявить не только слабые стороны в их развитии, но и до- статочно хорошо сформированные, опираясь на которые и следует строить коррекционную работу с ними.