Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
 Скачать 1.99 Mb.
|
Психологические особенности «средних» по успеваемости школьниковБольшую часть в каждом классе составляют ученики, не демонстри- рующие особых успехов в учении, ученики, которых учителя характе- ризуют как среднеспособных, средних, «сереньких», но в то же время не доставляющих учителю особых хлопот ни по успеваемости, ни по поведению. Именно поэтому они оказываются вне зоны активного вни- мания учителя. Таких школьников принято называть «средними». Эта группа учащихся усилиями учителя в значительной мере обез- личена. Их общей отличительной чертой является неуверенность в себе, в своих знаниях. «Средние» ученики обладают, однако, доста- точными возможностями для учения, их интеллектуальный потенциал порой не ниже, чем у одноклассников с более высокой успеваемостью, но они характеризуются мало заметными для окружающих достижени- ями, не явно демонстрируют свой прогресс в обучении. И они почти с самого начала получают оценку учителем своих способностей как средних, что не является в дальнейшем стимулом к улучшению своей учебной деятельности и отрицательно сказывается на представлении детей о самих себе. Некоторых учеников такая усредненная оценка учи- теля устраивает, у других на этой основе формируется чувство собст- венной неполноценности и пассивность в отношении к учению, у треть- их — появляется активное сопротивление ей, проявляющееся, в том числе, и в нарушениях поведения. Психологические проблемы «средних» учеников состоят не в их не- высокой успеваемости, даже не в нераскрытии их внутреннего интел- лектуального потенциала, а в том, что их обучение и личностное разви- тие осуществляются в неблагоприятных условиях расхождения их самооценки и оценки учителем их личностных качеств. Дело в том, что, справедливо оценивая учебные способности этих школьников как сред- ние (и ученики с этим в целом соглашаются), учитель неправомерно, в силу своего незнания их внутреннего мира, переносит эту оценку на их личностные качества, характеризуя этих детей как «средненькие», «серенькие» личности, и соответствующим образом к ним относится. Такое отношение формирует и самовосприятие ребенка: его воспри- ятие себя как «среднего» ученика может спроецироваться и на воспри- ятие себя как «средненькой» личности со всеми вытекающими по- следствиями: низким уровнем притязаний и заниженной самооценкой, ограниченным кругом духовных потребностей, неуверенностью в сво- их силах. На самом же деле, как показало их психологическое изучение, «сред- ние» школьники — достаточно разнородная группа учащихся, характери- зующаяся многообразными внешкольными интересами и увлечениями, далеко не «серыми» в личностном плане. Но до тех пор, пока учащихся со школьными достижениями субъективного характера будут нивелиро- вать и обезличивать, до тех пор, пока к ним в полной мере не будет при- меняться индивидуальный подход, проблема школьной неуспеваемости будет постоянно актуальной, поскольку именно эти школьники являют- ся тем «источником», который постоянно подпитывает неубывающую группу неуспевающих детей. Необходимо поддерживать и одобрять лю- бые достижения ребенка в учении, чтобы создавались благоприятные условия для формирования адекватной самооценки школьника, для ста- новления его индивидуальности (Соколова И. М., 1994). |