Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
 Скачать 1.99 Mb.
|
Особенности темперамента и умственные способностиСуществует ли зависимость между типом темперамента и уровнем умственных способностей? На этот вопрос есть определенный ответ: такая однозначная зависимость отсутствует. Лица с высоким умствен- ным развитием могут обладать разными темпераментами, а лица, име- ющие одинаковый темперамент, могут характеризоваться разным уров- нем умственных способностей. Однако эти природные особенности не могут не проявиться каким- то образом, и сказываются они на процессуальных характеристиках деятельности: на скорости умственных операций, на степени устойчи- вости и переключаемости внимания, на динамике «втягивания» в ра- боту, на характере эмоциональной саморегуляции по ходу работы, на степени нервного напряжения и утомляемости. Таким образом, осо- бенности темперамента обусловливают лишь пути и способы работы, но не уровень достижений, не уровень интеллектуального развития, которого может достичь субъект. Но какую же роль все-таки здесь играют умственные способности субъекта? Их важная роль состоит в выработке таких путей и спосо- бов работы, которые бы компенсировали недостатки того или иного типа темперамента. Прежде всего, речь идет о формировании инди- видуального стиля деятельности (В. С. Мерлин, Е. А. Климов), кото- рый не появляется у человека сразу и только стихийно. Чем выше умственные способности человека, тем активнее и эффективнее он, осознавая все достоинства и недостатки своего темперамента, при- спосабливается к условиям выполняемой деятельности, ищет при- емы и способы, помогающие ему достигать лучших результатов. Текстыдля самостоятельного изучения Гуревич К. М. Психологические проявления свойств нервной системы1Когда группа психологов под руководством Б. М. Теплова приступи- ла к разработке проблемы индивидуальных различий с позиций учения о физиологии высшей нервной деятельности, перед ними в числе прочих возник вопрос о социальной оценке индивидуальных сочетаний свойств нервной системы. Он имеет свою историю. Как известно, И. П. Павлов считал, что представители «слабого типа» плохо приспособлены к жиз- ни. Он много раз высказывался в таком смысле и полагал, что для них «прямо невыносима как индивидуальная, так и социальная жизнь с ее наиболее резкими кризисами, приходящимися большей частью как раз на молодой, еще несладившийся, неокрепший организм». Не все последователи И. П. Павлова разделяли его пессимистические взгляды на представителей «слабого типа». В частности, Б. М. Теплов в этом пункте был полностью согласен с А. Г. Ивановым-Смоленским, призывавшим «никогда не забывать о ведущем значении социальной ее (человеческой личности. — К. Г.) ценности, что, конечно, полностью от- носится и к оценке представителей слабых типов высшей нервной де- ятельности». Сам Б. М. Теплов писал: «При любом типе нервной системы человек может иметь высокие социальные достижения». Это высказывание не было беспочвенно благожелательным. Сотруд- ники лаборатории Б. М. Теплова собрали научные данные, ставившие эту идею на твердую почву фактов. Исследование В. Д. Небылицына на- чиналось с такого предположения: «Понятия положительного и отрица- тельного являются подчас весьма относительными: известный функци- ональный дефект может заключаться в том, что обычно принято считать положительным, — в то же время недостатки одного рода могут в какой- то мере сглаживаться или даже компенсироваться достоинствами друго- го. Законно было бы предположить отсюда, что недостаток работоспо- собности у слабой клетки в определенной степени компенсирован наличием у нее каких-то других качеств, что по линии сила — слабость 1 В кн.: Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. Избр. психол. труды. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — С. 123–124, 126, 129–130. варьирует не только свойство работоспособности (сопротивляемость, устойчивость к сильным раздражителям и т. д.), но — в какой-то связи с уровнем этого свойства — еще и другое качество (или даже ряд их), составляющее особую характеристику как сильной, так и слабой клетки. Некоторые факты и наблюдения дают основания полагать, что таким качеством является свойство чувствительности (возбудимости, реактив- ности), присущее в общем всякой нервной ткани, в том числе, конечно, и корковым клеткам больших полушарий». Полученный автором в экспериментах вывод был таков: «Нервная система слабого типа обладает повышенной возбудимостью и, соот- ветственно этому, повышенной чувствительностью по сравнению с не- рвной системой сильного типа. Обычная, целиком негативная характе- ристика слабой нервной системы недостаточна». Слабость нервной системы автор рассматривает как следствие ее вы- сокой реактивности, чувствительности. Нет необходимости доказывать, что не только в профессиональной деятельности, а вообще в социальной жизни эти качества слабой нервной системы не только допустимы, но во многих отношениях полезны и необходимы. Вопрос о жизненном модусе слабой нервной системы рассмотрен и в большой работе Н. С. Лейтеса, получившей в дальнейшем отклики и развитие в целом ряде исследований, относящихся к профессиональ- ному труду и обучению. Н. С. Лейтес в данной работе исследовал не тип нервной системы, а его психологические проявления — темпера- мент. Наблюдаемые им психологические особенности юношей автор с должной осторожностью соотносил с предположительно стоящими за этими особенностями свойствами нервной системы. Работы В. Д. Небылицына и Н. С. Лейтеса подтверждают тезис Б. М. Теплова: «Человек при любом типе нервной системы может иметь высокие достижения». Во многих весьма ценных исследованиях, выполненных В. С. Мерли- ным, Е. А. Климовым, их сотрудниками и учениками, особенное значе- ние придается именно индивидуальному стилю трудовой деятельности. В их обобщающих статьях указывается, что существуют профессии, для которых пригодны не все люди, и называются некоторые из них, отно- сящиеся к первому типу, где требуется абсолютная профессиональная пригодность. Но в отношении других профессий B. С. Мерлин склонен решать вопрос так: индивидуальный стиль есть средство, делающее все эти профессии доступными всем людям и с равными шансами на высо- кие достижения. Следует отметить, что Б. М. Теплов нигде не упомина- ет о том, что люди с разными особенностями нервной системы могут иметь высокие достижения во всех областях. Он говорит о возможно- стях высоких социальных достижений, но не о том, что эти достижения могут быть универсальными, что каждый может их добиться в любой профессии. Ничуть не умаляя значения индивидуального стиля трудовой де- ятельности, нужно вместе с тем помнить, что существуют не зависящие от субъекта объективные условия деятельности. В одних условиях определенный стиль будет отвечать этим условиям, а в других не будет. Индивидуальный стиль, отвечающий природным особенностям лич- ности, присущему ей сочетанию основных свойств нервной системы, возникает в итоге длительных, то безотчетных, то сознательно повто- ряющихся проб. Психологические проявления врожденных особенностей, ставшие обычными и характерными для деятельности данного субъекта, фор- мируются в определенной зависимости от жизненных условий; типич- ной для него становится та форма проявлений, для которой имелись благоприятные объективные условия. Этим же объясняется сохране- ние или изменение индивидуальных форм проявлений свойств не- рвной системы. Сами природные свойства консервативны и неизменяемы, но этого нельзя сказать о формах их проявлений. Допустим, у определенного лица формой проявления подвижности нервных процессов стала об- щительность. Общительность свидетельствует не только о подвижности, но и о том, что для ее проявления были соответствующие условия: без сомнения, общительный человек находился в такой среде, где поддерживалось и подкреплялось это проявление подвижности. Нельзя утверждать, что общительность — непременное проявление подвижности; скорее можно предположить, что общительность чаще всего формируется на основе подвижности. Если же нет условий для проявления общительности, то она может и не обнаружиться даже у лиц с большой подвижностью не- рвных процессов. В современном стихийном процессе размещения по профессиям ос- новные свойства нервной системы во внимание не принимаются. Что же происходит тогда, когда основные свойства нервной системы дан- ного индивида сталкиваются с не благоприятствующими ему объектив- ными условиями? Конфликт в этом случае неизбежен. Один из выходов — перемена ра- бочего поста внутри профессии, другой — сохранение конфликтной си- туации с постоянным насилием над собой, с назревающим в перспективе нервным срывом, подобным тому, который описан И. П. Павловым. Но срыв произойдет, впрочем, только в том случае, если профессиональная деятельность не предлагает объективных условий для проявления прису- щих субъекту природных данных. Если же такие условия имеются, то воз- можно эффективное формирование индивидуального стиля. Этот процесс впервые описан Е. А. Климовым, изучавшим индивидуальные различия по подвижности нервных процессов у ткачих высокой квалификации. В этой профессии индивидуальный стиль складывался стихийно. Акимова М. К., Козлова В. Т. Учет индивидуально- типологических особенностей учащихсяв процессе обучения1 Психологические портреты школьников с разными типологическими свойствамиНаблюдая за учащимися, можно выделить среди них наиболее харак- терных представителей того или иного свойства. Так, сразу бросается в глаза ребенок со слабой нервной системой — чаще всего спокойно-ти- хий, осторожный, послушный. Он не может долго участвовать в шумных подвижных играх, что связано с его небольшим запасом сил, повышен- ной утомляемостью. Часто склонен к аккуратности, доходящей до педан- тизма. Ему нравится сам процесс наведения порядка. Он отличается повышенной впечатлительностью. Непривычная среда, внимание окру- жающих, тем более незнакомых людей, оказываемое на него психическое давление — все это может для такого ребенка стать сверхсильным раз- дражителем. В таких случаях ребенок может растеряться, не найти нуж- ных слов, не ответить на вопросы, не выполнить простейших просьб. Из-за своей повышенной чувствительности «слабые» дети отлича- ются особой уязвимостью. Часто они болезненно реагируют на окру- жающее, относя все происходящее на свой счет. Нейтральная реплика может восприниматься ими как критика в их адрес. Они чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих взрослых. Вот как описы- вает Н. Г. Гарин-Михайловский в романе «Гимназисты» реакцию свое- го впечатлительного героя Темы Карташова на резкое замечание учи- теля: «Класс завертелся в глазах Карташова. Половина слов пролетела мимо, но довольно было и тех, которые попали в его уши. Ноги его подкосились, и он сел, наполовину не осознавая себя». Родители, учителя и сверстники часто удивляются тому, насколько неадекватно резкой может быть реакция детей со слабой нервной сис- темой на внешне мало значимое событие, как часты у них перепады настроения. 1 В кн.: АкимоваМ.К.,КозловаВ.Т.Психофизиологические особенности индивиду- альности школьников: учет и коррекция. — М.: Академия, 2002. — С. 74–77. Нередко таким детям не хватает уверенности в себе, им свойственны боязнь неудачи и страх глупо выглядеть, вследствие чего продвижение к успеху значительно осложняется для них. Из-за своей неуверенности и болезненного отношения к неудачам дети со слабой нервной системой любят, как бы заранее подстраховыва- ясь, планировать свою работу, тщательно ее организовывать. Они пред- почитают составлять расписание своих занятий на каждый день, проду- мывать их последовательность и основные этапы. Тем самым они как бы готовят те внешние опоры, которые помогают им в ограниченное время выполнить ту деятельность, которая от них требуется. Такая же скрупу- лезность и продуманность отличают их домашнюю подготовку к устным ответам: составляются схемы ответов, краткие изложения, планы. Совсем иным видится ребенок с сильной нервной системой. Чаще всего бодрый, уверенный в себе, не испытывающий какого-либо напря- жения в учении, поражающий легкостью, с которой он усваивает зна- чительный по объему материал. Заметно, что он полон энергии, неуто- мим, постоянно готов к деятельности, его практически нельзя увидеть уставшим, вялым, расслабленным. Он способен в течение длительного времени сосредоточенно заниматься уроками или какой-либо интерес- ной для себя деятельностью. Включаясь в работу, почти не испытывает трудностей. Ему нипочем дополнительные нагрузки, переход к незна- комой, новой деятельности. Чаще всего обнаруживает полную погло- щенность своим очередным занятием. Вот, например, Володя, старший брат Николеньки Иртеньева из трилогии Л. Н. Толстого: «Увлекаясь самыми разнородными предметами, он предавался им всей душой. То вдруг на него находила страсть к картинкам: он сам принимался рисо- вать, покупал на все свои деньги, выпрашивал у рисовального учителя, у папа, у бабушки; то страсть к вещам, которыми он украшал свой сто- лик, собирая их по всему дому; то страсть к романам, которые он доста- вал потихоньку и читал по целым дням и ночам...». Поглощенный своими занятиями ученик с сильной нервной систе- мой может спокойно отрешиться от посторонних моментов. Ему не ме- шают шум, разговоры, присутствие людей. Он способен готовить уроки на перемене, в транспорте — везде. Его отличают большая эффектив- ность использования времени, способность выполнить за тот же проме- жуток времени больше, чем другие учащиеся, за счет своей выносливос- ти, отсутствия остановок и перебоев в работе. А теперь посмотрим, как выглядит подвижный учащийся. Учитель в классе сразу выделяет детей, отличающихся непоседливостью, несо- бранностью, неумением сосредоточиться на уроке. Не всегда такие черты можно рассматривать как результат плохого воспитания, неправильного отношения к труду. Они возможны и в результате проявления такого индивидуального свойства, как высокая подвижность нервной системы. Такие дети, будучи предоставлены сами себе, долго не могут соб- раться и приняться за работу (и в классе, и дома). Их постоянно что-то отвлекает, они вертятся, разговаривают, перекладывают книги, точат карандаши. Им скучно заниматься какой-то одной деятельностью, обычно у них много разнообразных занятий; времени им хватает и на уроки, и на многие внешкольные дела. Переходя от одного занятия к другому, они полностью вытесняют из сознания предыдущее. По- движный ученик не составляет для себя каких-либо графиков и распи- саний; он все свои дела и заботы держит в голове. Его не смущает из- вестная неопределенность в том, чем и когда ему нужно заниматься, кто и где его ждет. Он способен на ходу принимать решение или изме- нять прежние намерения, быстро, без труда приспосабливаясь к новым условиям, легко следуя за ними и подчиняясь складывающимся обсто- ятельствам. Нередко высокая подвижность нервной системы проявляется в чрез- мерной двигательной активности, в характерных особенностях речи. Так, юный Петр I в романе А. Н. Толстого не ходил, а бегал, «спотыка- ясь от торопливости». Такие эпитеты, как «нетерпеливый» и «торопли- вый», чаще всего использовал писатель для характеристики своего ге- роя; он торопливо говорил, приказывал, нетерпеливо дергал головой, вращал глазами, грыз ногти. «Горячась, он начинал говорить неразбор- чиво, захлебывался торопливостью, точно хотел сказать много больше того, чем было слов на языке». Что касается учебы, то тут подвижный ученик отличается легким схватыванием объяснений учителя, умением быстро выполнить тре- буемые задания и решать задачи, мгновенно отвечать на устные во- просы. Описывая подвижного ученика, Н. С. Лейтес так характеризует его мыслительные особенности: «Собеседник едва успевает произнес- ти мысль, как он может подхватить и развить ее, опережая автора, или начать возражать сразу же на выводы из данной мысли». По-другому ведет себя ребенок с инертной нервной системой. Он намного спокойнее на уроках. Исключение составляют лишь те случаи, когда он на перемене участвовал в шумных играх, и тогда ему трудно сразу перестроиться и включиться в учебную деятельность. Он не спо- собен «разбрасываться» на разнообразные занятия; чаще всего его сво- бодное время полностью занято учебой, приготовлением уроков. Он не успевает больше практически ничего, так как выполнение домашних заданий тянется очень долго, каждое непредвиденное обстоятельство надолго отвлекает его, выбивает из рабочей колеи. Много времени и сил уходит у него на такие мелочи, которые почти не замечают другие уче- ники. Вот как описывает умственную деятельность инертного ученика Н. С. Лейтес: «В приготовлении уроков каждая деталь задания — осо- бое дело. Прочесть, обсудить материал, приготовить чертеж, произвес- ти вычисление — все это маленькие события, требующие некоторой подготовки, утомляющие». Неприятности, неудачи, обиды не забываются инертными сразу, а как бы застревают в сознании, отвлекают от решения насущных вопросов, мешают двигаться дальше. Нужно какое-то время, прежде чем волнующее событие забудется и его негативное действие пре- кратится. Инертный не может быстро и полно ответить на внезапно поставленный вопрос. Ему требуется время на обдумывание, тща- тельную подготовку. Чаще всего у инертного речь неторопливая, за- медленная, мимика и жестикуляция практически отсутствуют. У того же Н. Г. Гарина-Михайловского в «Гимназистах» дается описание манеры говорить героини, отличающейся сдержанностью, медлитель- ностью: «...Она отвечала не сразу, как будто ее отделяла от говоря- щего какая-то изолирующая среда, звук через которую проходил не сразу, а нужно было время. Иногда казалось, что она не слышала, но проходило время, и она отвечала так, как будто отвечала себе, но могли слушать и другие». Контрольные вопросы и заданияПочему чаще в числе отстающих в учении оказываются ученики со слабыми и инертными нервными процессами? Могут ли такие школьники при прочих равных условиях хорошо учиться? Назовите положительные стороны учащихся со слабой нервной системой и перечислите ситуации, затрудняющие их работу на уроке. Назовите положительные стороны учащихся с инертными не- рвными процессами и перечислите ситуации, затрудняющие их работу на уроке. Попробуйте обосновать тезис Б. М. Теплова о том, что «при лю- бом типе нервной системы человек может иметь высокие социаль- ные достижения». Какое значение в этой связи имеет формирова- ние индивидуального стиля деятельности? Сравните психологические портреты школьников с разными при- родными особенностями нервной системы, приводимые М. К. Аки- мовой и В. Т. Козловой. Изучите методы и некоторые конкретные экспериментальные методики выявления природных особенностей нервной систе- мы школьников: метод наблюдения за поведением учащихся в школе (на уроке, на перемене, в общении с одноклассниками) и их эмоциональ- ных реакций на различные ситуации; метод анкетирования; метод анализа продуктов деятельности; экспериментальный метод; теппинг-тест Е. П. Ильина для установления силы — слабости нервной системы; моторная проба Лаччинза (изучение пластичности — ригид- ности нервных процессов); методика выявления уравновешенности — неуравновешенно- сти нервных процессов. |