Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
 Скачать 1.99 Mb.
|
Тема 4Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость.  Индивидуально-психологические особенности темперамента и их влияние на успешность учебной деятельности Природные характеристики нервной системы школьников и успешность школьного обучения. Особенности темперамента учащихся как фактор учебной деятельности. Трудности в учении, обусловленные разным типом темперамента уча- щихся. Необходимость учета в процессе обучения природных особенностей не- рвной системы учащихся. Основные понятия для усвоенияИндивидуальные особенности личности — присущие данному человеку психологические и психофизиологические качества, придающие ему не- повторимость, своеобразие, отличающие его от других людей (темпера- мент, характер, способности, динамические особенности). Индивидуальный стиль деятельности — система индивидуально-свое- образных приемов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Меланхолический темперамент — индивидуальные психологические особенности, характеризующиеся легкой ранимостью, склонностью глу- боко переживать даже незначительные неудачи, но внешней вялостью реагирования на окружающее. Основные свойства нервной системы — основные, преимущественно ге- нетически детерминированные особенности функционирования нервной системы, определяющие различия в поведении и в отношении к одним и тем же воздействиям физической и социальной среды. Сангвинический темперамент — индивидуальные психологические осо- бенности, характеризующиеся живостью, подвижностью, быстрым реагиро- ванием на внешние события, сравнительной легкостью переживания неудач и неприятностей. Темперамент — индивидуальные психологические особенности, ха- рактеризующие личность человека со стороны динамики его психиче- ских процессов (темпа, быстроты, ритма, интенсивности). Флегматический темперамент — индивидуальные психологические особенности, характеризующиеся медлительностью, невозмутимостью, устойчивостью стремлений, более или менее постоянным настроением, слабым внешним выражением душевных состояний. Холерический темперамент — индивидуальные психологические осо- бенности, характеризующиеся быстротой, порывистостью, способностью отдаваться делу с исключительной страстностью, но не уравновешенно- стью, склонностью к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения. Учебная деятельность не предъявляет специальных требований к природным особенностям ученика, врожденной организации его высшей нервной деятельности. Одинаково высоких результатов в учеб- ной деятельности при прочих равных условиях могут достичь дети с разными особенностями нервной системы. Различия же в природ- ной организации высшей нервной деятельности определяют лишь пути и способы работы, особенности индивидуального стиля деятель- ности, но не уровень достижений. Различия по темпераментам — эторазличия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ихпроявлений. Прежде чем описать трудности в учении у школьников с разным типом темперамента, рассмотрим природную их основу и те различия в процессуальных характеристиках учебной деятельности, которые имеют место у школьников, разных по темпераменту. Природной основой темперамента являются типы высшей нервной деятельности, образующиеся путем разных сочетаний основных свойств нервной системы. К таким свойствам относятся сила — слабость, под- вижность — инертность, уравновешенность — неуравновешенность не- рвных процессов (Павлов И. П., 1935). Сила (слабость) нервных процессов — это способность (неспособность) нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значитель- ном напряжении возбудительных и тормозных процессов; степень вынос- ливости нервной системы к длительно действующему раздражителю. Подвижность (инертность) нервных процессов выражается в способности (неспособности) быстрого перехода от возбудительного процесса к тор- мозному и наоборот. Уравновешенность (неуравновешенность) означает одинаковую (разную) выраженность возбудительного и тормозного не- рвных процессов, их баланс (его отсутствие) по силе и подвижности. Сочетания крайних степеней этих свойств образуют четыре типа комбинации, или четыре типа высшей нервной деятельности: живой тип — сильный, уравновешенный, подвижный (соответствует сангви-ническомутемпераменту); безудержныйтип — сильный, неуравнове- шенный в сторону возбуждения (соответствует холерическомутемпе- раменту), спокойный тип — сильный, уравновешенный, медленный (соответствует флегматическому темпераменту), слабый тип — низкая работоспособность, быстрая истощаемость (соответствует меланхоли-ческомутемпераменту). Не обусловливая, с одной стороны, уровень конечного результата обучения, психологические особенности темперамента, с другой сторо- ны, в определенной степени могут затруднять процесс обучения. Вот почему важно учитывать особенности темперамента школьников при организации учебной работы. Тем не менее в психологических исследованиях найдено определен- ное влияние природных особенностей учеников на успешность их уче- ния. Психологическое обследование выявило, что значительная часть слабоуспевающих и неуспевающих школьников характеризуется сла- бостью нервной системы, инертностью нервных процессов. Означает ли это, что указанные особенности нервной системы неизбежно влекут за собой низкую эффективность учебной деятельности? Объективно учебный процесс организован так, что отдельные учеб- ные задания, ситуации являются неодинаково трудными для школьни- ков, различающихся по своим типологическим особенностям, и для учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально су- ществуют преимущества перед учениками со слабой и инертной не- рвной системой. На уроке чаще возникают ситуации, более благо- приятные для сильных и подвижных по своим нейродинамическим особенностям учащихся. По этой причине ученики со слабой и инер- тной нервной системой чаще оказываются в менее выгодном положе- нии и чаще встречаются среди неуспевающих. Изменение школьного расписания, замена одного урока другим, требование быстрого пере- ключения во время урока с одного задания на другое также по-разно- му воздействуют на учеников с разным темпераментом, при этом большие затруднения испытывают дети, характеризующиеся инерт- ностью нервных процессов. Наоборот, у детей с высокой подвижно- стью нервных процессов именно частые смены деятельности подде- рживают рабочее состояние на уроках. То, что школьникам с инертными нервными процессами, то есть флегматикам, труднее приходится в школе, замечено давно. «Ни одно- му разряду учеников не приходится в наших школах так плохо, как тем вялым тугопонимающим мальчикам, которых учителя часто называют бездарными и бестолковыми. В отношении к ним всего более погрешает современное воспитание. А между тем они-то и заслуживают самого тщательного внимания и попечения со стороны воспитателя. Большею частью в них скрываются такие духовные силы, которые далеко превос- ходят так называемых талантливых, бойких учеников... Весьма многие из знаменитых людей, впоследствии отличившихся в науке, часто в шко- ле играли роль таких непонятливых голов и нередко заставляли потом бывших учителей своих восклицать: кто бы мог в них это предпола- гать!» (Добролюбов Н. А., 1952. — С. 232, 238). Отмечая необходимость учета особенностей темперамента учащих- ся в процессе обучения, прежде всего, следует учитывать своеобразие флегматического и меланхолического темпераментов. Рассмотрим, как проявляются в учебной деятельности различия учащихся по тем- пераментам или, что то же самое, различия по основным свойствам нервной системы. В одном эксперименте младшим школьникам с сильной и слабой нервной системой предложили решать простые арифметические при- меры в течение урока. В результате наблюдения за деятельностью учеников были замечены следующие различия: ученики со слабой нервной системой на начальном этапе решали большее количество примеров, но зато они быстрее уставали. Ученикам же с сильной не- рвной системой требовалась «раскачка», чтобы включиться в работу, но зато потом они могли выполнять задание дольше, не снижая про- дуктивности. В другом исследовании наблюдались успешно занимающиеся стар- шеклассники. Оказалось, что среди них были и с сильной, и со слабой нервной системой. Но в зависимости от темперамента процесс учеб- ных занятий протекал по-разному. Так, когда в самостоятельных за- нятиях выделили три этапа — подготовительный, исполнительный и контрольный, то обнаружилось, что ученики с сильной нервной системой мало времени уделяли подготовительным и контрольным действиям (например, исправления, добавления в сочинениях дела- лись ими по преимуществу в ходе самой работы), а школьники со слабой нервной системой осуществляли продолжительные подгото- вительные и контрольные действия (большинство исправлений и до- бавлений в сочинения вносились ими в дополнительное время при самопроверке). Другое отличие состояло в том, что ученики с сильной нервной сис- темой длительно выполняли задания без специального планирования и распределения времени; учащиеся со слабой нервной системой за новое задание брались, закончив прежнее; для заданий на срок состав- ляли планы (на день, неделю и т. д.). Но по конечной продуктивности нельзя было отдать предпочтение учащимся с тем или другим темпе- раментом. В обучении нужно учитывать и особенности темперамента, обуслов- ленные подвижностью-инертностью нервных процессов. Так, инертность нервных процессов может иметь как отрицательное (замедленность не- рвных процессов), так и положительное значение (длительность сохра- нения следов памяти, устойчивость психических процессов). Были проведены наблюдения за выполнением учебных заданий по труду учениками VII класса. Хорошо проявились различия в процес- се их выполнения учащимися с подвижными инертными нервными процессами. «Подвижные» ученики характеризовались быстрым тем- пом выполнения заданий, но пропуском некоторых элементов из-за излишней стремительности. «Инертные» же школьники несколько задерживались с началом выполнения задания, медленно его выпол- няли, но более пунктуально, более качественно, компенсируя ограни- ченные скоростные возможности большим вниманием к объяснениям учителя. Таким образом, одни и те же исходные свойства темперамен- та не предопределяют того, во что они разовьются — в достоинства или недостатки. На самом деле успех или неуспех в учении может быть объяснен не самими природными чертами субъекта, а тем, насколько сформи- рованы индивидуальные приемы и способы действий, соответству- ющие как требованиям учебного процесса, так и индивидуальным проявлениям типологических свойств учащихся. Немалое значение здесь приобретают особенности организации учебного процесса, сте- пень сформированности индивидуального стиля деятельности уче- ника, учитывающего его природные типологические особенности. Так, недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания учащихся со слабой нервной системой может компенсироваться уси- лением самоконтроля и самопроверкой работы после ее выполнения, их быстрая утомляемость — частыми перерывами в работе и т. д. Важ- ную роль в преодолении процессуальных трудностей в учебном процес- се у школьников со слабой нервной системой и инертными нервными процессами играет учитель, незнание которым ситуаций, затрудняющих учеников со слабой нервной системой и инертными нервными процес- сами, может невольно либо облегчить, либо еще больше затруднить учебную деятельность школьника. Было бы неправильно думать, что ученики со слабой нервной систе- мой и инертными нервными процессами могут характеризоваться толь- ко с точки зрения их особенностей, негативно влияющих на учебную деятельность. У этих школьников есть и положительные стороны, благодаря которым возможны «нейтрализация» их не слишком благо- приятных для учения природных особенностей и создание хорошей базы для обеспечения успешности школьного обучения. Так, положительные стороны учащихся со слабой нервной системой состоят в том, что они: могут работать в ситуации, требующей монотонной работы, по ал- горитму или по шаблону; любят работать обстоятельно, последовательно, планомерно, по расписанным этапам работы; планируют предстоящую деятельность, составляют планы в пись- менной форме; предпочитают использовать внешние опоры, наглядные изобра- жения (графики, схемы, рисунки, таблицы); склонны к тщательному контролю заданий и проверке получен- ных результатов. Какиежеситуациизатрудняютучащихсясослабойнервнойсис-темой? К таким ситуациям относят следующее: длительная напряженная работа (быстро устает, теряет работо- способность, допускает ошибки, медленнее усваивает); работа, сопровождающаяся эмоциональным напряжением (конт- рольные, самостоятельные, особенно если на них отводится огра- ниченное время); высокий темп постановки вопросов и требование немедленного ответа; неожиданный вопрос и требование устного ответа; работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно; работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос других учащихся); работа в ситуации, требующей распределения внимания и его пе- реключения (одновременно делать записи, следить по учебнику и т. д.); работа в шумной, неспокойной обстановке; работа после резкого замечания учителя, ссоры с товарищем; ситуация, в которой необходимо усвоить большой по объему и раз- нообразию содержания материал. Для создания благоприятных условий учащимся со слабой нервной системой рекомендуется: давать время на обдумывание и подготовку ответа, не задавать не- ожиданных вопросов; опрашивать в начале урока; ответ давать в письменной форме; не спрашивать только что объясненный материал; осторожно оценивать неудачи; создавать спокойную обстановку, в минимальной степени отвле- кать. Положительные стороны школьников с инертными нервными про- цессами: способны работать долго, не отвлекаясь; хорошо выполняют однообразную деятельность; высокая степень самостоятельности при выполнении учебных за- даний; неторопливость, выдержка. Ситуации, в которых особые затруднения возникают у учащихся с инертными нервными процессами: изменения школьного расписания; замена одного урока другим; при выполнении заданий, разнообразных по содержанию и по спо- собам решения; высокий темп урока; ограничение времени выполнения работы; необходимость частого отвлечения; необходимость быстро переключать внимание с одного вида рабо- ты на другой; оценивание продуктивности усвоения материала на первых порах его усвоения; выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе ра- боты. Для создания благоприятных условий учащимся с инертными не- рвными процессами рекомендуется: не требовать немедленного включения в работу; давать время на обдумывание; не опрашивать в начале урока; не требовать быстрых ответов; в момент выполнения задания не отвлекать, не переключать вни- мание; не спрашивать новый, только что объясненный на уроке материал (Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г., 1984). Какие же трудности в учении возникают у учащихся с разным типомтемперамента? Ученики-флегматики. В. А. Сухомлинский так характеризовал ум- ственную деятельность учащихся: «…У одного ребенка поток мыслей течет бурно, стремительно, рождая все новые образы, у другого — как широкая, полноводная, могучая, таинственная в своих глубинах, но медленная река. Даже незаметно, есть ли у этой реки течение, но оно сильное и неудержимое, его не повернуть в новое русло, в то время как быстрый, легкий, стремительный поток мысли других ребят можно как бы преградить, и он сразу же устремится в обход» (Сухомлин- ский В. А., 1979–1980. — С. 46). И вот что он писал про учеников-флег- матиков: «А ведь такие молчаливые тугодумы ой как страдают на уро- ках. Учителю хочется, чтобы ученик побыстрее ответил на вопрос, ему мало дела до того, как мыслит ребенок, ему вынь да положь ответ и по- лучай отметку. Ему и невдомек, что невозможно ускорить течение медленной, но могучей реки. Пусть она течет в соответствии со своей природой, ее воды обязательно достигнут немеченого рубежа, но не спешите, пожалуйста, не нервничайте, не хлещите могучую реку бере- зовой лозинкой отметки — ничего не поможет» (там же, с. 47). Детям с флегматическим темпераментом требуется больше времени на вы- полнение заданий познавательного характера, на практические упраж- нения, на подготовку устного ответа у доски. У них часто встречается ошибочная установка на избежание быстрых действий, как якобы об- рекающих его на частые ошибки. Он смиряется с тем, что двигается и говорит медленнее других детей, и уже не делает никаких попыток действовать в более быстром темпе. Но и самая инертная нервная система не лишена некоторой пла- стичности, поэтому эта медлительность может быть до некоторой сте- пени преодолена, и лучше всего — путем активизации двигательной сферы ребенка, тесно связанной с умственной сферой, а именно: ор- ганизацией подвижных игр. Кроме того, необходимо вырабатывать такие личностные качества, как собранность, организованность, уме- ние не тратить лишнего времени на «раскачку». Полезно посадить такого ученика за одну парту с одноклассником с более подвижными нервными процессами. Ученики-меланхолики. У них быстро возникает умственное утом- ление, поэтому желательно предоставлять по возможности больше времени для отдыха. Это особенно важно при переходе из начально- го звена в среднее, когда дети впервые сталкиваются с многопред- метностью и кабинетной системой, что резко повышает нагрузку на нервную систему. Слабость нервных процессов у учеников-мелан- холиков означает и пониженную сопротивляемость влиянию неудач. Они производят на таких детей тормозящее, дезорганизующее влия- ние. Наоборот, систематическое ободрение, внушение веры в собст- венные силы, раскрытие еще не использованных резервов и т. п. дает ученику-меланхолику возможность проявлять в учебной работе пре- имущества своего темперамента (повышенную аккуратность, стара- тельность, тщательность), что позволяет добиваться хороших успе- хов в учебе. Ученики-сангвиники. В качестве положительных сторон этих уче- ников отмечаются энергичность, быстрая реакция, сметливость, быст- рота перехода от одного вида деятельности к другому. Они жизнерадо- стны, являются по своей натуре лидерами. К числу недостатков учеников с сангвиническим темпераментом относятся поверхностность в работе с учебным материалом и потому поверхностность его усвоения, непоседливость, недостаточная вы- держка, неустойчивость и недостаточная глубина чувств, отсутствие стойких познавательных и профессиональных интересов, «разбро- санность» и многообразие увлечений. Это о таких учениках А. Л. Барто написала стихотворение «Бол- тунья». Что болтунья Лида, мол, Это Вовка выдумал. А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда! Драмкружок, кружок по фото, Хоркружок — мне петь охота, За кружок по рисованью Тоже все голосовали. А Марья Марковна сказала, Когда я шла вчера из зала: «Драмкружок, кружок по фото — Это слишком много что-то. Выбирай себе, дружок, один какой-нибудь кружок». Ну, я выбрала по фото… Но мне еще и петь охота, И за кружок по рисованью Тоже все голосовали. Что болтунья Лида, мол, Это Вовка выдумал. А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда! Я теперь до старости В нашем классе староста. А чего мне хочется? Стать, ребята, летчицей. Поднимусь на стратостате… Что такое это, кстати? Может, это стратостат, Когда старосты летят? А что болтунья Лида, мол, Это Вовка выдумал. А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда! У меня еще нагрузки по-немецки и по-русски. Нам задание дано — Чтенье и грамматика. Я сижу, гляжу в окно И вдруг там вижу мальчика. Он говорит: «Иди сюда, Я тебе ирису дам». А я говорю: «У меня нагрузки По-немецки и по-русски». А он говорит: «Иди сюда, Я тебе ирису дам». А что болтунья Лида, мол, Это Вовка выдумал. А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда! Учеников-сангвиников следует убеждать в необходимости доводить начатое дело до конца, для более глубокого усвоения учебного матери- ала обращать их внимание на интересные аспекты задания, которые ученик не заметил. Их надо подбадривать, рассказывать о перспективах работы, развивать чувство ответственности, требовательности к себе, настойчивости в труде. Ученики-холерики. Их характеризует вспыльчивость, резкость, не- сдержанность, нетерпимость к замечаниям в свой адрес, высокое само- мнение. Важная задача в работе с ними — предупредить появление аф- фектов. Для этого нужно переключить внимание с объекта, вызвавшего негативные эмоции, на какой-либо «нейтральный» объект, чтобы про- изошел спад возбуждения, и лишь затем делать замечание. Нужна спо- койная, уравновешенная атмосфера социального окружения. Следует избегать конфликтных ситуаций, но это не значит, что нужно для этого потворствовать капризам, грубиянству, неправильным поступкам. Высокая скорость нервных процессов может являться причиной раз- личных учебных трудностей и ошибок школьников. Быстрый темп пись- ма, отрицательно сказывающийся на его качестве (плохой почерк, пропуск букв); торопливость при чтении, приводящая к недочитыванию слов или к неправильному их прочитыванию и, как следствие, к плохому понима- нию прочитанного; ошибки при выполнении вычислительных операций при недостаточной степени их автоматизированности — вот те трудности в учебной работе, причиной которых может являться природная высокая скорость нервных процессов учеников. В каждом из этих случаев следует использовать специальные приемы, «нейтрализующие» расположенность школьника к слишком высокому темпу выполнения заданий. В полном и чистом виде описанные типы темперамента встречаются редко. И это хорошо, так как человеку для жизни важно сочетание черт различных темпераментов. В разных жизненных ситуациях ему необхо- дим энтузиазм и бодрость сангвиника, настойчивость холерика, сухова- тая сдержанность и осторожность меланхолика, хладнокровие и спо- койствие флегматика. Школа, с ее жизнью и обучением, — самая благоприятная среда для образования смешанных темпераментов. Она содержит благоприятные влияния для смягчения резких, угловатых и нежелательных проявле- ний того или другого темперамента. Ведь она сама представляет обще- ство людей, собранных для общей для всех цели, по необходимости подчиненных одним и тем же порядкам, тоже общим для всех. Ребенок в школе постепенно начинает осознавать, что нельзя всякому делать все, что нравится, и всегда поступать так, как хочется. Он замечает, что некоторые его качества неудобны для жизни в среде других людей. Постепенно у детей формируются качества, удобные и для себя самого и для товарищей, резкие черты темперамента стушевываются. И это происходит без насилия, а само собой. Школа учит очень важной на- уке — жить с людьми, подчинять свои интересы общим. Общее обучение, когда каждый должен учиться, не мешая другим, школьные порядки, устанавливающие определенные отношения учи- тель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, общие игры, общее чте- ние, когда у детей возникают различные впечатления — все это по- степенно приводит ребенка к необходимости умерять свою шумливость и порывистость, более глубоко и эмоционально воспринимать окру- жающее, быть настойчивым в достижении своих целей. И наконец, надо различать проявления темперамента и недостатки воспитания. Отсутствие самообладания, нетерпеливость, неумение дослушать учителя до конца не обязательно говорят о холерическом темпераменте школьника: такое поведение может быть и следствием именно недостатков воспитания при любом темпераменте. Или же уче- ник может казаться в школе робким, беспомощным, держаться вдали от сверстников, то есть производить впечатление представителя мелан- холического типа, но не быть им в действительности. Такое его поведе- ние может быть вызвано, например, тем, что он отстал по учебным пред- метам, боится опроса или контрольной работы или у него не сложились отношения с одноклассниками. |