Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
 Скачать 1.99 Mb.
|
Текстыдля самостоятельного изучения Нечаев А. П. Когда следует начинать учить ребенка чтению?1Мы видим, что способность к осмысленному чтению предполагает известный общий уровень душевного развития. Ребенок не может как следует воспринимать читаемый текст, если у него вообще не развиты процессы восприятия, если он еще не умеет как следует видеть и слышать окружающее. Ребенок не в состоянии успешно обу- чаться чтению, если у него недостаточно развита речь, если с опре- деленными предметами, чувствами и действиями у него не связалось определенных названий. Процесс обучения чтению будет очень за- труднен, если ребенок вообще обнаруживает недостаток воображе- ния, догадливости, понимания. 1 В кн.: Нечаев А. П. Психология и школа. Избр. психол. труды / Под ред. А. А. Ни- кольской. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: изд-во НПО «МО- ДЭК», 1997.— С. 316–317. Пытаться обучать ребенка чтению в то время, когда у него для этого не подготовлена еще душевная жизнь, — это довольно бесплодная работа. Мало того: преждевременное обучение чтению неподготовленного к это- му ребенка может оказать на него даже вредное влияние, вызвав отвраще- ние к самому процессу обучения и подорвав веру в собственные силы. Поэтому очень важно для всякого учителя прежде, чем приступить к обучению грамоте своих учеников, хорошенько приглядеться к ним и посмотреть, достаточно ли развиты у них те процессы, которые необ- ходимы при чтении и обыкновенно проявляются около 6–7 лет. Дети со слабым общим развитием, малоподвижным вниманием, бед- ной речью, бледными интересами и слабой восприимчивостью прежде обучения чтению должны подвергнуться ряду систематических педа- гогических упражнений. В чем же могут заключаться эти упражнения? Одним из самых важных упражнений, подготовляющих ребенка к обу- чению чтению, следует признать занятия природоведением, при котором ребенок учится воспринимать окружающее, знакомится с его свойства- ми, делает попытки судить об них и строить разнообразные предполо- жения, причем в то же самое время вырабатывается его речь, так как ему невольно приходится связывать со всеми получаемыми восприятиями определенные названияи выражать словамите мысли, которые у него возникают при наблюдении окружающего. Наряду с природоведением, большое значение в смысле подготовки к чтению могут иметь и другого рода беседы с детьми, сопровождаемыепоказыванием разных предметов и картин. Совершая с детьми разно- образные прогулки, рассказывая им соответствующие их развитию сказки и события из действительной жизни, вызывая в них воспомина- ния о недавно пережитых явлениях и побуждая к изложению и оценке всего этого, учитель будет содействовать обогащению и выработке де- тской речи, а также большему развитию процессов воображения, суж- дения и восприятия. Большую услугу при подготовке к обучению грамоте могут оказать правильно поставленные занятия рисованием. Не говоря уже о том, что рисующий получает упражнение в разнообразных движениях пальцев и кисти руки, подготовляясь таким образом к процессу письма, — сри- совывание предметов с натуры и воспроизведение их очертаний по па- мяти дает постоянный повод к углублению восприятий, суждениям и деятельности воображения. А все это, как мы видели, составляет основу процесса чтения. Наконец, очень важным средством, подготовляющим детей к успеш- ному обучению грамоте, надо считать подвижныеигрыи другие физи- ческие упражнения, заставляющие детей, в зависимости от изменяю- щихся обстоятельств, но в согласии с определенным планом, менять направление своего внимания, быстро перемещая его с одних представ- лений на другие. Когда ребенок играет в пятнашки или казаки-разбой- ники и должен то нападать, то увертываться, то упорно бежать в одном направлении, то неожиданно менять его в зависимости от изменив- шихся обстоятельств — все эти действия являются естественными уп- ражнениями в гибкости внимания и противовесом развитию в ребенке того «психического автоматизма», который, как мы видели, является одним из серьезных препятствий к успешному обучению грамоте. Коменский Я. А. В каких занятиях постепенно должны упражняться дети с самого рождения, чтобы на шестом году своей жизни они оказались усвоившими эти упражнения1Кто не знает того, что сучья многолетнего дерева сохраняют то самое расположение друг к другу, по которому они должны были образоваться с самого возникновения. Ведь иначе и не могло быть. Кто мог бы надеяться, что у животного также разовьются когда- либо впоследствии все его члены, если оно не получило зародыша их в начале своего формирования, кто мог бы исправить какое- либо животное, если оно появится на свет хромым, слепым, не- полным или увечным? Следовательно, и человек в начале образо- вания тела и души должен быть создан таким, каким он должен быть в течение всей жизни. Правда, Богу было бы легко обратить закоренелого порочного чело- века в честного и сделать иным. Однако по природе обыкновенно бывает так, что каким что-либо стало образовываться с самого нача- ла, таким останется до конца и в старости приносит те же самые плоды, семена которых получило в молодости. С этим согласна и из- вестная пословица: «Занятия молодости — наслаждение старости». Поэтому родители не должны откладывать воспитание до обучения своих детей учителями и служителями церкви (так как невозможно уже выросшее кривое дерево сделать прямым и лес, повсюду усеян- ный терновыми кустами, превратить в огород). Они сами должны изучить способы обращения со своими сокровищами согласно с их ценностью, чтобы под их собственным руководством дети начинали возрастать в мудрости и любви у Бога и людей. 1 В кн.: КоменскийЯ.А.Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет // Коменский Я. А. Антология гуманной педагогики. — М.: Изда- тельский дом Шалвы Амонашвили, 1996. Гл. IV. — С. 24–28. ... А что каcается нравов и добрых качеств, то дети должны отличать- ся следующими: умеренностию; их нужно научить есть и пить сообразно с тре- бованием природы; не объедаться и не переполняться пищей и питьем сверх необходимости; опрятностью, чтобы они научились соблюдать приличие при еде, в одежде и в попечении о теле; почтительностью к старшим, чтобы они научились отно- ситься с уважением к их действиям, словам и взглядам; предупредительностью, чтобы они по знаку и слову старших готовы были немедленно выполнить все; крайне необходимо, чтобы они научились г оворить прав- д у , чтобы все их речи были по учению Христа: что есть — то есть, чего нет — того нет. Пусть же никогда не приучают их лгать и говорить не то, что есть, серьезно или в шутку; также нужно приучать их к с праведливости, чтобы они не касались ничего чужого, не трогали, не брали тайно, не пря- тали и не причиняли кому-либо вреда; нужно также внушать им благотворительность; быть приятными для других, чтобы они были щедрыми, а не скупы- ми и не завистливыми; чрезвычайно полезно приучать их к труду, чтобы они привыкли избегать ленивого досуга; их нужно приучать не только говорить, но и молчать, где это необходимо: во время молитвы или когда говорят другие; нужно приучать их к терпению, чтобы они не думали, что все должно являться к ним по их мановению; с раннего возраста постепенно они должны приучаться обуздывать страсти; так как деликатность (гуманность) и готовность служить старшим является особенным украшением юно- шества, то будет уместным, чтобы и к этому также приучались они с детства; пусть они научатся также тому, что развивает изящество манер, чтобы к каждому проявлять деликатность, уметь приветствовать, подавать руку, наклонять колено, благодарить за одолжение и пр.; а чтобы здесь не оказалось некоторого легкомыслия или грубо- сти, они должны вместе с тем приучаться держать себя с достоинством, во всем вести себя сдержанно и скромно. Обладая такими качествами, мальчик легко, по примеру Хри- ста, приобретет себе расположение у Бога и у людей. Что касается свободных искусств, то они делятся на три разряда. Ведь мы учимся одно — знать, другое — делать, тре- тье — говорить, или лучше всему (з нать, действовать, говорить ), кроме дурного. В первые шесть лет ребенок начнет познавать следующее: относительно природных явлений в том, что касается ф изи- к и , он узнает названия стихий огня, воздуха, воды, земли — и на- учится называть дождь, снег, свинец, лед, железо и пр. К этому он присоединит названия деревьев и некоторых более извест- ных и более часто встречающихся трав и цветов: фиалки, кар- нофиллы, розы; также различия животных: что такое птица, животное, конь, корова и пр.; наконец, как называются внешние части тела, для какой цели они предназначены: уши — чтобы слушать, ноги — чтобы бегать и пр.; из оптики им будет достаточно знать, что такое тьма, что та- кое свет и различия некоторых более употребительных цветов, а также их названия; в астрономии — различать солнце, луну и звезды; в географии — место, где он родился и где он живет: дерев- ню, город, крепость или замок. Что такое поле, что такое гора, луг, лес, река и пр.; ребенок схватит первые линии хронологии, если узнает, что такое час, день, неделя, месяц, год, что такое весна, лето и пр.; началом истории будет, если он может запомнить, что про- изошло вчера, сегодня, в прошлом году, два или три года назад; правда, это было бы по-детски, и воспоминание об этом было бы слабым и как бы туманным; из экономики (хозяйства) ребенок должен узнать, кто от- носится к составу семьи и кто нет; из политики — узнать кого-либо в государстве, консула (бюргермейстера), сенатора (члена совета) или судью (фогта); равным образом узнать о том, что граждане иногда собираются на совещания и пр. Что касается деятельности, то некоторые относятся к действию искусства, касаются ума и языка, например диалектика, арифме- тика, геометрия, музыка; некоторые — к действию руки, например ручные труды и физические упражнения: начала диалектики в первые шесть лет могут быть усвое- ны лишь настолько, чтобы ребенок понимал, что такое во- прос, что такое ответ, и научился на предложенный вопрос отвечать прямо, а не так, чтобы на вопрос о чесноке рассказы- вал о луке; основами арифметики будет, если ребенок будет знать, что такое много или что такое мало, и будет уметь считать до 20 или до 60 и будет понимать, что такое число четное или нечетное, а также что 3 более 2; 3 и 1 = 4 и пр.; из геометрии он узнает, что значит малое или большое, ко- роткое или длинное, узкое или широкое, тонкое или толстое. Также что называется четверть, локоть, сажень; музыкальные умения детей будут состоять в том, что- бы спеть на память какой-нибудь стишок из псалмов или гим- нов; началом какого-либо ремесла или труда будет, если дети научатся тому, что им так свойственно: рубить, колоть, сечь, строить, располагать, связывать, развязывать, сваливать в кучу, разваливать. Что касается я зыка, то он развивается грамматикой, риторикой и поэтикой: грамматика для первых шести лет будет состоять в том, чтобы ребенок мог назвать столько вещей, сколько их знает, хотя бы он мог выразить это пока и с ошибками, но ясно и от- четливо, чтобы его можно было понять; риторика детей будет состоять в том, чтобы пользоваться естественными жестами, а также в том, чтобы подражать тро- пам и фигурам, которые они слышат; начало поэтики будет заключаться в том, чтобы заучить на- изусть несколько стишков или рифм. Далее, нужно обратить внимание на то, как в отдельных этих зна- ниях и умениях нужно с детьми идти вперед, не распределяя мате- риала с полной точностью по годам или месяцам (как будет впо- следствии в других школах), и именно по следующим причинам: не все родители могут соблюдать в своем доме такого рода по- рядок, как это бывает в общественных школах, где никакие ис- ключительные дела не будут нарушать порядка работы; в этом первом детском возрасте не все дети обладают одинако- выми способностями: некоторые дети начинают говорить на первом, а некоторые — только на втором или даже на третьем году. Итак, вообще я покажу, каким образом в первые шесть лет нужно давать образование детям: в понимании вещей; в физических трудах и в ловкости; в искусстве речи; в нравах и добродетелях; в благочестии; так как основой всего этого являются жизнь и крепкое здоро- вье, то, прежде всего, будет указано, каким образом, при тща- тельном попечении родителей, можно сохранить детей здоро- выми и невредимыми. Контрольные вопросы и заданияМогут ли умения дошкольника читать, писать и считать свиде- тельствовать о его психологической готовности к школьному обу- чению? Что значит быть психологически готовым к школьному обуче- нию? Назовите показатели действительной психологической го- товности ребенка к школьному обучению. Какими причинами может быть обусловлена психологическая не- готовность некоторых детей к обучению в школе к концу дошколь- ного периода развития? Какова главная причина снижения успеваемости при переходе из начальной школы в основную? Прочитайте, что об этом писал В. А. Сухомлинский. Что, по мнению А. П. Нечаева, является основным в подготовке детей к овладению грамотой? Какими знаниями должен овладеть ребенок за первые шесть лет жизни, с точки зрения Я. А. Коменского, на которые в дальнейшем будет опираться школьное обучение? Отработайте методики выявления психологической готовности детей к обучению в начальной школе: методики на сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью; задания на копирование образца (узор; несложное изображе- ние; фигура, выложенная из спичек, пуговиц и др.); задание на выявления умения ребенка слушать и слышать сло- весные указания взрослого («Графический диктант» Д. Б. Эль- конина, «Узор» Л. И. Цеханской); умения подчиняться заданным правилам и контролировать свое выполнение («Палочки» У. В. Ульенковой, «Рисование бус», «Образец и правило» А. Л. Венгера); ориентационный тест школьной зрелости А. Керна — И. Йира- сека; задания на осуществление звукового анализа и синтеза; методики на выявление наличия внутренней позиции школь- ника («Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника» по Н. И. Гуткиной, беседа по Т. А. Не- жновой, беседа по А. Л. Венгеру); выявление доминирующего мотива — учебного или игрового (ме- тодика изучения сформированности мотивационного компонента школьной зрелости Д. В. Солдатова; рисование кружков в услови- ях психического пресыщения по Н. Л. Белопольской, выбор игро- вой или познавательной деятельности по Н. И. Гуткиной); задания на выявление уровня развития отдельных мыслитель- ных операций (анализ — «Описать предмет», синтез — «Сложи картинку», обобщение — «Четвертый лишний», установление закономерностей — «Разложи картинки по порядку», класси- фикация — «Разложи на группы», сравнение — «Чем похожи и чем различаются»). Отработайте методики выявления психологической готовности детей к обучению в основной школе: групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны; методика для изучения готовности младших школьников к пе- реходу в среднюю школу (задания «Слова», «Счет», «Анкета») Т. И. Юферевой; задание «Запомни и запиши» (запомнить слова, классифици- руя их по категориальному признаку). |