Школьная неуспеваемость. _Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость (1). Контрольные вопросы и задания 21 раздел i основные факторы, влияющие
 Скачать 1.99 Mb.
|
Основные понятия для усвоенияГетерохронность развития мозговых структур — неравномерность со- зревания различных мозговых структур и последовательность их вклю- чения в целостную работу мозга. Зона актуального развития — наличный уровень развития психиче- ских функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития. Характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить самостоятельно, без подсказки и по- мощи взрослого. Зона ближайшего развития — расхождение между уровнями решения задач, доступных под руководством, при помощи взрослых и в самостоя- тельной деятельности. Уровень психического развития, который ребенок сможет достичь в ближайшем будущем, «завтрашний» день ребенка. Кризисы возрастные — особые периоды онтогенеза, характеризую- щиеся резкими психологическими изменениями, связанными с систем- ными качественными преобразованиями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания. Минимальные мозговые дисфункции (ММД) — биологически обу- словленная незначительная недостаточность функций нервной системы, приводящая к затруднениям в психической деятельности, функциональ- но связанной с дефицитарными структурами мозга. Морфогенез — индивидуальные особенности анатомического созре- вания мозга ребенка. Психическое развитие — последовательные, прогрессирующие (хотя и включающие в себя отдельные моменты регресса) и в целом необ- ратимые количественные и качественные изменения психики живых существ. Это внутренне необходимое движение, «самодвижение» от низших к высшим уровням жизнедеятельности, в котором внешние об- стоятельства, обучение и воспитание всегда действуют через внутрен- ние условия. Развивающее школьное обучение — обучение, создающее зону бли- жайшего развития, благодаря чему в ходе усвоения знаний формируется более высокий уровень общего психического и в первую очередь умст- венного развития. Сензитивный период развития — период онтогенетического разви- тия, в который развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей среды; время особенно быст- рого и эффективного становления определенных психологических свойств и качеств. Традиционное школьное обучение — обучение, ориентирующееся на завершенные циклы психического развития, в дидактическом плане осно- вывающееся главным образом на объяснении материала, осмысленности его усвоения благодаря принципу наглядности обучения. Фактор психологический — любое психическое явление, ставшее дви- жущей силой другого явления. Функциогенез — сложные взаимосвязи анатомической зрелости моз- говых структур и их объединение, интеграция в системы и ансамбли, соз- дающие основу для функциональной готовности мозга к решению задач, выдвигаемых предметной средой, социальными и педагогическими тре- бованиями. Функциональная система — прижизненное нейродинамическое функциональное объединение мозговых структур для осуществления определенных актов психической деятельности. Нейропсихологический фактор. В последние годы в педагогической практике отмечен значительный рост количества учащихся, для кото- рых усвоение школьной программы представляет трудности. По различ- ным данным, число неуспевающих школьников превышает 30 % от об- щего числа учащихся. Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости в младшем школьном возрасте, и соответствующая коррекционная работа позволяют уменьшить вероятность перерастания временных неудач в хроническую неуспеваемость, что в свою очередь снижает вероятность возникновения у ребенка нервно-психических и психосоматических расстройств, а также различных форм девиантно- го поведения, развивающегося на основе стрессовых состояний. Счемсвязанытрудностивобученииунекоторыхдетей? Известно, что все психические процессы имеют сложное многоком- понентное строение и опираются на работу многих мозговых струк- тур, каждая из которых вносит свой, специфический вклад в их про- текание. В связи с этим каждая трудность может иметь место при дисфункции различных отделов головного мозга, но в каждом из этих случаев она проявляется специфично, качественно отличаясь от осо- бенностей его проявления при недостатках развития других мозговых структур. «Слабые», недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций оказыва- ются наиболее уязвимыми в условиях, требующих мобилизации пси- хической активности. Каковы причины возникновения «слабых» или недостаточно сформи-рованныхсоставляющихпсихическихпроцессов? Можно назвать две основные причины их несформированности. Первая причина связана с индивидуальными особенностями онтогенеза ребенка, которые могут проявляться в незавершенности формирования функциональных систем психики, недостаточной зре- лости психических процессов, не соответствующей данному возрастно- му периоду. К такому отставанию в развитии психики приводят, в час- тности, условия социальной среды (внутрисемейные отношения, плохие условия жизни и др.), в которой растет ребенок и которая препятствует нормальному периоду развития. Вторая причина — в специфике морфогенеза ребенка: в не- равномерном созревании мозговых зон, влияющих на формирование функциональных систем, обеспечивающих те или иные психические функции. Обратить особое внимание на эту причину заставляет рез- кое увеличение количества детей с трудностями в обучении, которые обусловлены незавершенным внутриутробным развитием мозга де- тей, родившихся до срока или с малым весом. Кроме того, имеются данные о том, что большая часть неуспевающих школьников имеет некоторые неврологические симптомы, свидетельствующие о небла- гополучии в нервной системе ребенка, но недостаточные для поста- новки собственно медицинского диагноза. Такие варианты нормы ста- ли обозначаться как минимальные мозговые дисфункции (ММД). Вследствие своей минимальности и парциальности эти отклонения в работе нервной системы не попадают в поле зрения родителей и вос- питателей в период дошкольного детства, но обнаруживают себя пос- ле начала обучения в школе в связи с возрастающими нагрузками на психическую деятельность в целом. Естественно, что наиболее рани- мыми оказываются те составляющие психической деятельности, ко- торые связаны с дефицитарными структурами мозга, то есть с мозго- выми структурами, обеспечивающими те или иные составляющие психики, которые в силу разных причин не сложились на необходи- мом и достаточном уровне. В этом случае можно говорить об откло- нениях в морфогенезе. ММД возникают вследствие патологии беремен- ности и родов, в результате действия наследственного и экологического факторов, перенесенных в раннем детстве инфекционных заболеваний и черепно-мозговых травм (Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашо- ва Е. Ю., 2001). Согласно опубликованным данным, детей с ММД, обнаруживаемых с началом школьного обучения, до 30 % от общего числа учащихся, и их количество во всем мире возрастает. Следует отметить, что у детей с ММД в условиях нагрузок, связанных с адаптацией к учебному процессу, может иметь место и такая форма декомпенсации, как регресс некоторых недостаточно сформированных и закрепленных в индивидуальном опыте психических функций. Ре- гресс приводит к сбоям в учебной деятельности не только у детей 6–7 лет, но и позднее — в возрасте 9–12 лет. В это время резко возрастают школь- ные нагрузки, растет объем учебного материала. Эти факторы могут привести в случае с ММД к снижению уровня функционирования «сла- бых» звеньев центральной нервной системы и возникновению трудно- стей обучения именно на этом возрастном этапе. Однако одной только анатомической зрелости структур мозга недо- статочно, чтобы он исполнял свою роль. В работающем мозге анатоми- ческие составляющие складываются в системы и ансамбли, вступают в сложные связи между собой. Так формируется функциональная готов- ность мозга к решению различных задач, которые ставит перед ребенком предметная среда, микро- и макросоциум, педагогические требования. Становление «функциональных органов» психики (функциогенез), как «…устойчивых рефлекторных объединений или систем, служащих для совершения определенных актов» (А. Н. Леонтьев) происходит прижиз- ненно. Они действуют как единое целое, характеризуются одновременно высокой устойчивостью и возможностью перестройки за счет замены отдельных компонентов на другие. Таким образом, трудности формирования каких-либо психических действий в процессе обучения могут быть связаны как с морфогенезом, так и с функциогенезом мозга. В обобщенном виде можно представить четыре варианта причин школьной неуспеваемости, связанных с онто- генезом мозга ребенка: требования учебного процесса не совпадают по времени со стади- ей нормального анатомического и функционального развития моз- га; требования опережают возрастную готовность к выполнению поставленных перед ребенком задач; отставание в анатомическом развитии отдельных мозговых струк- тур, или гетерохрония развития. Функциональные системы, фор- мирующиеся на основе созревающих структурных образований, также характеризуются неравномерностью развития. Гетерохрон- ность развития бывает внутрисистемная и межсистемная. Внутри- системная гетерохронность связана с постепенным усложнением конкретной функциональной системы. Первоначально формиру- ются элементы, обеспечивающие более простые уровни работы системы, затем к ним постепенно подключаются новые элементы, что приводит к более эффективному и сложному функционирова- нию системы. Межсистемная гетерохронность связана с неод- новременной закладкой и формированием разных функциональ- ных систем. Наиболее активное связывание различных узлов функциональных систем происходит в критические, сензитивные, периоды развития и соответствует качественным перестройкам отдельных психических процессов и поведения в целом. Гетеро- хронии в становлении психических функций могут проявляться в опережающем развитии какого-либо психического процесса или, наоборот, в отставании в развитии других процессов; даже при нормальном морфологическом созревании может не скла- дываться соответствующий уровень функционирования структур мозга; не проработаны взаимодействия между различными структурами или между психическими процессами. Итак, нейропсихологический фактор, связанный с созреванием раз- личных мозговых структур и психологических функциональных сис- тем, то есть с тем, что представляет собой мозговое обеспечение психи- ческой деятельности, оказывает существенное влияние на протекание психических процессов ребенка в условиях школьного обучения. И хотя эти недостатки развития, как правило, устраняются за счет природных механизмов вследствие когнитивных воздействий, оказываемых на мозговые процессы ребенка в процессе школьного обучения, носят пре- ходящий характер, действие этого фактора нужно обязательно учиты- вать, понимая природу трудностей некоторых детей на первых этапах школьного обучения. Самое главное здесь — активно воздействовать путем безусловного выполнения школьником учебных заданий (конеч- но, требующих в этом случае от учащегося больших интеллектуальных усилий) на соответствующие мозговые структуры, обеспечивая таким образом их более быстрое созревание (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинш- тейн, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец). Другим фактором, существенно влияющим на успешность усвоения знаний детьми, а следовательно, и на их успеваемость, является |