Различия в профессиональном самоопределении юношей и девушек в с. Курсовая работа По дисциплине Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся

• Название: Курсовая работа По дисциплине Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся
• Дата: 21.09.2022
• Размер: 132.9 Kb.
• Имя файла: Различия в профессиональном самоопределении юношей и девушек в с.docx
• Тип: Курсовая; #688630
• страница: 2 из 7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1. Понятие и содержание профессионального самоопределения

Подростковый возраст является одним из самых сложных этапов развития ребенка. Поэтому перед родителями, учащимися и педагогами лежит большая ответственность за будущее подростков и за то, чтобы подросток правильно выбрал свой профессиональный жизненный путь. Чтобы определиться с выбором профессии, подростку необходимо соотнести множество различных факторов: свои потребности, самооценку, мечты, интересы, темперамент, способности, состояние здоровья и другие. В старшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. И, соответственно, главной социальной задачей этого возраста становится выбор профессии.

По мнению большинства исследователей (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Л.И. Божович и др.), в старшем подростковом возрасте начинается формирование профессионального самоопределения. Е.А. Климов выделил 10 стадий развития субъекта труда, и старший школьный возраст относится к четвертой стадии – «стадии оптации». На этой стадии находится человек, который стоит перед выбором будущей трудовой деятельности [9].

Е.А. Климов определяет профессиональное самоопределение как «деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда». Основным содержанием этой деятельности является построение жизненных планов, выдвижение основных целей, а также определение основных средств их достижения, особенности осознания себя, своих личных качеств и своего места в системе деловых взаимоотношений [9, с.53].

Понятие профессионального самоопределения чаще всего встречается в словарях и учебниках по педагогике. В них основной упор делается на выбор профессии, однако авторы не указывают, что профессиональное самоопределение может выходить за рамки выбора конкретной профессии, что это длительный процесс, который может и не закончиться после выбора профессии, после поступления в учреждение профессионального образования, он может продолжаться, пока человек стремится к развитию себя как профессионала. Полагаем, что формулировка Е.А. Климова является наиболее полной и исчерпывающей, поэтому мы берем данное определение за основное в нашей работе.

Н.С. Пряжников связывает профессиональное самоопределение с «поиском и нахождением личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождением смысла в самом процессе самоопределения» [23, с.114].

В его пояснении мы также обнаруживаем, что профессиональное самоопределение не ограничивается выбором профессии, а продолжается и в течение трудовой деятельности человека. Однако нас в данном исследовании, прежде всего, будет интересовать выбор профессии. Безусловно, нахождение смысла в ходе профессионального самоопределения, в том числе на этапе выбора профессии, является важным для подростка. Именно в процессе осмысления своего предназначения, своего выбора, человек становится субъектом профессионального самоопределения.

Н.С. Пряжников полагает, что если человек не совершил выбор профессии самостоятельно, то он не может считаться истинным субъектом самоопределения [23].

Е.А. Климов выделяет восемь основных типов факторов, влияющих на профессиональное самоопределение старшего школьника:

1. Позиция старших членов семьи или лиц, их заменяющих;

2. Позиция сверстников – подруг, товарищей, «значимых других» из круга внесемейного общения;

3. Позиция (в отношении данного учащегося) учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога;

4. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (включая и случай их полной неопределенности, отсутствия);

5. Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности. Это звено и основа для формирования его будущей профессиональной пригодности;

6. Уровень притязаний учащегося на общественное признание. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания – важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми. А значит, это важные условия реалистичности выбора профессии, достижения удовлетворенности и успеха на будущем профессиональном пути;

7. Информированность;

8. Склонности к тем или иным видам деятельности [9].

Очевидно, что на выбор профессии, его реалистичность и самостоятельность влияют множество факторов, и внешние факторы играют далеко не последнюю роль. Учителя, родители, друзья – все окружение оптанта тем или иным образом влияет на его представления о себе, о своих способностях, о мире профессий. На наш взгляд, к перечисленным факторам можно отнести еще один – это влияние СМИ и сети Интернет на профессиональный выбор подростка. На современного человека, начиная с раннего возраста, буквально «обрушивается» поток информации. Чем старше становится ребенок, тем чаще ему приходится прибегать к помощи различных интернет-источников. Вполне возможен вариант, когда информация, представленная в Интернете, искажена или устарела, что только сбивает с толку оптанта.

Итак, на профессиональное самоопределение современных старшеклассников оказывает влияние большое количество внешних факторов – мнение родителей, друзей, учителей, СМИ, а также сеть Интернет, доступ к которой есть у многих подростков. Однако велика вероятность, что выбор, сделанный только лишь под влиянием внешних факторов, будет неосознанным, не значимым для человека, что может в будущем привести к проблемам, к кризису самоопределения.

Особое место в формировании профессионального самоопределения играет профессиональная идентичность учащихся. При обсуждении особенностей личностного самоопределения мы упоминали модель статусов идентичности Дж. Марсиа. Данная модель также может быть применима к профессиональной идентичности.

О профессиональной идентичности в отечественной психологии стали упоминать недавно. Одним из авторов, изучающих этот вопрос, является А.А. Азбель. На основе модели Дж. Марсиа она выделила модель статусов профессиональной идентичности у старшеклассников. В качестве оснований выделения статусов профессиональной идентичности она взяла два параметра: наличие или отсутствие кризиса профессионального выбора (перебор различных альтернатив профессионального развития), а также наличие самостоятельного и осознанного принятия учебнопрофессиональных планов, целей и убеждений. В соответствии с этими параметрами автором было выделено четыре статуса профессиональной идентичности:

1. Статус диффузной профессиональной идентичности старшеклассника. Характеризуется отсутствием прочных профессиональных целей и планов. Школьник с этим статусом не задумывается о выборе профессии и не считает, что должен об этом думать;

2. Статус предрешенной (навязанной) профессиональной идентичности. Для данного статуса характерна формальность выбора, отсутствие у школьника внутренней убежденности в правильности выбора. Этот статус характерен для школьников, родители которых уже выбрали будущий путь для своего ребенка;

3. Статус моратория. При моратории подросток находится в кризисе профессионального выбора и активно пытается его разрешить, исследуя различные альтернативные варианты профессионального развития;

4. Статус достигнутой профессиональной идентичности. Этим статусом обладают старшеклассники, которые прошли через кризис профессионального выбора и самостоятельно сформировали некоторую совокупность знаний о себе и о своих ближних профессиональных целях, сделали осознанный выбор профессиональных учебных заведений. Эти люди уже могут структурировать свою жизнь, потому что они точно знают, чего хотят [30].

По мнению А.А. Азбель, адекватными для старшего школьного возраста являются статусы моратория и профессиональной идентичности. Также, по ее мнению, формирование профессиональной идентичности – многоступенчатый процесс, и достижение статуса достигнутой профессиональной идентичности происходит по мере смены одного статуса другим, т.е. человек проходит определенные стадии от диффузной идентичности через мораторий к достигнутой идентичности [1]. Статус предрешенной профессиональной идентичности в какой-то мере стоит особняком от остальных в предполагаемой динамике, т.к. в каких-то случаях родители не принимают участия в профессиональном выборе ребенка, а иногда при авторитарном выборе родителей ребенок так и не задумывается, чего он хочет. Поэтому мы предполагаем, что через статус предрешенной идентичности проходят не все школьники.

Важно подчеркнуть, что профессиональная готовность является субъективной характеристикой, человек сам оценивает свои способности и склонности. Согласно мнению Л.Н. Кабардовой, о степени готовности обучаемых к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере можно судить на основании наличия, успешности реализации и эмоционального подкрепления у обучаемых профессионально ориентированных навыков и умений. Она следующим образом операционализирует профессиональную готовность (основные ее компоненты):

- оценка своих возможностей в реализации определенных умений (трудовых, социальных и т. д.);

- оценка своего реального, сформированного на основе личного опыта эмоционального отношения к выбранной деятельности; оценка своего предпочтения или нежелания выполнять действия (занятия) в будущей профессиональной деятельности. Достаточная выраженность этих компонентов – показатель высокого уровня готовности обучаемого (специалиста), его активности, самостоятельности в процессе деятельности [13].

Немаловажную роль в выборе профессии играют личностные качества, черты характера человека. Известно, что каждая профессия предъявляет определенные требования к человеку, к его особенностям. В любой профессиограмме содержатся сведения о том, какие характеристики специалиста важны в данной сфере. И личностные особенности играют далеко не последнюю роль. Ю.П. Поваренков говорит о том, что весь набор индивидуальных качеств профессионала можно назвать ПОК (профессионально ориентированные качества). ПОК в свою очередь можно разделить на ПВК (профессионально важные качества) и ПЗК (профессионально значимые качества) [22]. Нас интересуют именно ПЗК, т.к. они включают черты характера, профессиональные интересы и установки, т.е. личностные особенности специалиста.

Итак, на профессиональное самоопределение старшеклассников оказывает влияние множество внешних факторов, таких как мнение родителей, друзей, учителей, информация, представленная в СМИ и в сети Интернет. Такая характеристика, как профессиональная идентичность скорее является характеристикой субъекта профессионального самоопределения.