Различия в профессиональном самоопределении юношей и девушек в с. Курсовая работа По дисциплине Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся

• Название: Курсовая работа По дисциплине Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся
• Дата: 21.09.2022
• Размер: 132.9 Kb.
• Имя файла: Различия в профессиональном самоопределении юношей и девушек в с.docx
• Тип: Курсовая; #688630
• страница: 3 из 7

Гендерные аспекты профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте

В отличие от многообразия научных исследований по проблеме профессионального самоопределения личности, в научной литературе продолжает оставаться слабо разработанным вопрос о гендерном аспекте профессионального самоопределения. Как уже было подчеркнуто выше, в процессе профессионального самоопределения происходит формирование устойчивых личностных структур, которые определяют позиции личности в будущей профессиональной деятельности, способы действий для достижения целей профессиональной деятельности и реализации профессиональных возможностей. С.А. Боровикова [24], Е.И. Головаха [6], С.Н. Чистякова [32] считают, что профессиональное самоопределение занимает первоочередное положение в структуре единого целостного жизненного самоопределения.

Ключевое событие в процессе профессионального самоопределения – выбор профессии, который разделяет практически неограниченные, представляемые возможности дальнейшего профессионального развития от реальной, но ограниченной перспективы профессиональной деятельности [31].

Процесс профессионального самоопределения всегда сопряжен и опосредован множеством факторов, в число которых входит гендерная идентичность [4]. Гендерные исследования в современной науке охватывают достаточно большой пласт психолого-педагогических исследований: полоролевые стереотипы поведения (В.С. Агеева), гендерная структура и представления о распределении ролей в молодой семье (Е.В. Антонюк), процессы и факторы гендерной социализации (И.С. Клецина), психофизиологические различия мужчины и женщины (Е.П. Ильин), гендерные установки (В.Е. Каган), гендерные стереотипы в профессиональных установках личности (Л.Н. Ожигова) и т.д. Основополагающим аспектом в профессиональном самоопределении с учетом гендерного фактора является понятие гендерной идентичности. Сама «идентичность» по В.В. Козлову имеет следующую структуру (рисунок 1.1):



Рис.1.1. Структура идентичности (по В.В. Козлову) [12]
Для раскрытия сущности понятия «гендерная идентичность» необходимо понимать, что «мужское» и «женское» в ней является социальными конструктами, а процесс обретения этой идентичности – культурно опосредованным феноменом. Л.Н. Ожигова полагает, что гендерная идентичность – не просто структурный компонент гендера, а сложный системный конструкт, взаимосвязанный с личностно осознаваемыми и принимаемыми образами Я [20].

По мнению И.С. Клециной, гендерная идентичность детерминирует механизмы сложных связей между социокультурными и внутриличностными процессами в ситуациях, обусловленных социальным взаимодействием, и позволяет найти баланс между личными и групповым началами в каждом человеке [8].

Соглашаясь с точкой зрения Л.Н. Ожиговой, гендерная идентичность – это не просто структурный компонент гендера, а значительно более сложный системный конструкт, который взаимосвязан со всей системой принимаемых образов Я [20]. Обобщая изложенное, сделаем вывод о том, что гендерная идентичность является сложным интегративным полифункциональным образованием, включающим в себя совокупность социальных, биологических и психологических аспектов, форм поведения, соответствующих гендерным стереотипам сложившимся в обществе. Конструирование гендерной идентичности происходит в процессе усвоения личностью заданных норм и образцов определенного, присущего ей гендера, и реализации системы внутренних смыслов, замыслов и потребностей личности на определенных этапах возрастного и профессионального развития. Гендерная идентичность в подростковом возрасте базируется на воспроизводстве той доминирующей гендерной культуры, которая сформировалась в обществе на определенном этапе социокультурного развития, и реализуется в процессе социализации личности. Достигнутая идентичность определяется сформированной системой личностно значимых целей, убеждений, установок, на которые не оказывают существенно значимого влияния установки других людей, и характеризует процессы личностного, сексуального и профессионального самоопределения [14].

В старшем школьном возрасте происходит переход ранее наблюдаемых и усвоенных личностных ориентаций и социальных ожиданий в акты гендерного поведения. Принятие на себя определенной гендерной роли подразумевает включение личности в процессы саморегуляции и сопоставления поведения себя и поведения других людей в соответствии с матрицей гендерных ролей, принятых в данном обществе.

Ю.В. Кобазова считает, что наиболее значимым в процессе гендерной социализации и профессионального самоопределения считает старший школьный возраст, и рассматривает сходства и различия этих процессов с позиции гендерных различий и половых аспектов социализации. Так, по мнению исследователя, старшеклассники мужского пола в большей степени проявляют склонность к преобразующим и рационализаторским видам деятельности, в то время как женского пола – проявляют склонность к действию в установленных, уже заданных рамках. Юноши стремятся анализировать и находить смысл явлений, обстоятельств происходящего, в то время как девушки исследуют объекты и предметы окружающего мира с точки зрения их полезности и практичности. Особенно ярко это свойство гендерной природы проявляется в выпускных классах, когда девушки довольствуются условно заданными характеристиками некоторых предметов или явлений, а юноши стремятся самостоятельно раскрыть новые, еще неизвестные и неопределенные смыслы и значения. Однако, и для юношей, и для девушек в равной степени свойственно видеть в профессиональной деятельности возможности реализации и удовлетворения своих способностей и склонностей [10].

Также, с точки зрения Ю.В. Кобазовой, гендерная самооценка, гендерные представления и профессиональные планы личности обусловливают выбор наиболее оптимальных вариантов профессионального самоопределения в процессе гендерной социализации старшеклассников. Учет гендерных аспектов в профессиональном самоопределении позволяет достичь наибольшего эффекта в формировании профессионально значимых компетенций и развитии социально значимых качеств личности. Процесс профессионального самоопределения будет протекать более эффективно, если учитывать многовариантный характер влияния социального и биологического пола личности, формируемых под воздействием предметных, вербальных и невербальных влияний окружающей социальной среды [11].

Для большинства людей характерен выбор профессии в соответствии с их гендерной социальной ролью, то есть совокупностью представлений, предписаний, ожиданий, нормативов, которым должен соответствовать индивид, чтобы его признавали в обществе как мужчину или как женщину. Другими словами, гендерные роли задаются, стереотипизируются в обществе, и формируют достаточно хорошо усваиваемые реакции членов этого общества. В формировании профессионального самоопределения гендерные аспекты проявляются на конкретно-адаптационном этапе, этапе решения статусных задач выбора профессии и диагностико-рекомендательном этапах:

1) в процессе изучения требований, предъявляемых в профессии к личности;

2) в процессе исследования качеств индивидов, включая гендерные;

3) в процессе сопоставления требований с качествами личности, формулировании рекомендаций о пригодности в рамках конкретной профессии [19].

Системный ролевой подход с учетом гендерных аспектов позволяет профессионально самоопределиться личности через ее трансцендентность, то есть способность выходить за рамки самого себя, а главное - в умении индивида находить новые смыслы в профессиональном деле. Таким образом, влияние гендерных аспектов на профессиональное самоопределение личности – это не только процесс самореализации личности, но и выбор жизненного пути, а так же взаимосвязи ее с социальной средой и получения личностного социального опыта.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Теоретические аспекты исследования профессионального самоопределения были обобщены на основе положении и работ Е.И. Головахи, Е.А. Климова, И.А. Колесникова, Д.Г. Комаровой, Н.Н. Королевой, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой и других. Под профессиональным самоопределением в данной работе понимаем поиск и обретение личностного смысла в профессиональном выборе и развитии, в осваиваемой трудовой деятельности, нахождение смысла и перспектив личностного и профессионального саморазвития (Н.С. Пряжников). На процесс профессионального самоопределения оказывает влияние позиция членов семьи, сверстников, педагогов, личностные планы учащихся, способности и достигнутый уровень развития, уровень притязаний, информированность и склонности к определенным видам деятельности.

Процесс профессионального самоопределения всегда сопряжен и опосредован множеством факторов, в число которых входит гендерная идентичность, включающая компоненты: Я-материальное, Я-социальное, Я-духовное. Гендерная идентичность детерминирует механизмы сложных связей между социокультурными и внутриличностными процессами в ситуациях. Гендерные различия в профессиональном самоопределении проявляется на уровнях:

- изучения требований, предъявляемых в профессии к личности;

- на уровне исследования качеств индивидов, включая гендерные;

- на уровне сопоставления требований с качествами личности, формулировании рекомендаций о пригодности в рамках конкретной профессии.