Различия в профессиональном самоопределении юношей и девушек в с. Курсовая работа По дисциплине Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся
 Скачать 132.9 Kb.
|
2.2. Программа социально-психологической помощи в профессиональном самоопределении в старшем школьном возрасте с учетом гендерных аспектовПрофессиональная деятельность занимает третью часть жизни каждого человека, поэтому так важно для юношей и девушек выбрать профессию в соответствии со своими интересами, возможностями, психофизическими особенностями, с социальным запросом общества Цель программы: способствовать формированию профессионального самоопределения учащихся 9-11-х классов с учетом специфики гендерных отношений в межгрупповом взаимодействии и в ситуации выбора профессионального будущего и профессиональной деятельности. Задачи: - познакомить учащихся с описанием и различными классификациями профессий (предмет труда в профессии, задачи, условия деятельности, производственные отношения, средства, орудия труда, результаты); - содействовать в изучении психофизических и личностных особенностей, гендерных стереотипов, которые могут способствовать осуществлению или торможению профессиональных планов и намерений старшеклассников; - выявить профессиональные намерения, интересы, склонности, состояние профессионального сознания и самосознания, а также объективную картину мотивационной и операциональной сфер психического развития учащихся; - помочь соотнести выбранную профессию с индивидуальными возможностями, определить альтернативные выборы в профессиях; - способствовать формированию у старшеклассников внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального, жизненного и личностного развития с учетом гендерного аспекта. Программа занятий состоит из четырех модулей: 1. «Я не выбрал профессию». Цели: расширить кругозор учащихся в сфере профессий, обучить навыкам анализа в конкретных ситуациях выбора профессии с учетом гендерного аспекта. 2.«Я пока не выбрал профессию, но у меня есть варианты». Цель: содействовать формированию индивидуальной модели в ситуациях профессионального и жизненного самоопределения с учетом социальных и гендерных стереотипов. 3. «В своем выборе я прислушиваюсь к мнению близких». Цель: интегрировать психофизические особенности подростков, гендерные особенности, способности и желание родителей в выборе профессионального будущего подростков. 4. «Я выбрал будущую профессию». Цель: учить формулировать цель жизни, конструировать профессиональное будущее с учетом гендерного аспекта. Каждый модуль включает 8 занятий и может использоваться в составе других тренингов или самостоятельно. Продолжительность одного занятия – 2 ч. В случае необходимости можно устроить небольшой перерыв 10–15 мин. Оптимальная частота встреч – 2–3 раза в неделю. Количество человек в группе – 8–12. Общий объем учебных часов всего курса составляет 64 ч, которые могут быть проведены в течение всего учебного года. Дополнительные часы занятий используйте для экскурсий или подробной разработки резюме. Ведущие – лица с высшим психологическим образованием. Данное требование вызвано тем, что в ходе занятий затрагиваются глубокие личностные образования участников. Количество ведущих – 1–2. Наибольший эффект предполагается, когда в группе работают два ведущих разного пола. На протяжении занятий ведущие занимают позицию активных участников групповых дискуссий. В моделировании жизненных ситуаций они могут занимать позицию экспертов, обладающих ценным опытом и информацией. Результаты программы: 1. У учащихся формируются ценностно-нравственная основа самоопределения, что отражается в стремлении к непрерывному саморазвитию и самоактуализации, профессиональному росту. 2. Развиваются способность принимать ответственные решения, умение регулировать свои отношения с людьми, организовывать и контролировать коммуникации. 3. Учащиеся ориентируются в мире профессионального труда, социально-экономической ситуации через призму гендерной сегрегации. 4. Участники программы самостоятельно определяют главные личностные смыслы в выбираемой деятельности, осознают индивидуальные достоинства и недостатки, которые могут влиять на профессиональное будущее и реализацию профессиональных планов. 5. Учащиеся осознают свои профессиональные цели, могут выделить этапы и пути их практической реализации, проанализировать трудности, с которыми могут столкнуться, и выработать способы их преодоления. Конспекты занятий 1, 2, 4, 5, 6 из модуля «Я не выбрал профессию» представлены в Приложении. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2Исследование гендерных различий в профессиональном самоопределении юношей и девушек позволили сделать следующие выводы: - среди девушек проявляется выраженная тенденция к андрогинизации, в то время как среди юношей в данной выборке явно более выражены маскулинные черты. Феминные черты у современных девушек даже выражены по интенсивности в несколько меньшей степени, чем андрогинные. Возможно, это связано с тем, что современное общество требует от человека большей гибкости, при которой происходит избегание и отказ от жестких или, напротив, слабых, непродуктивных ролей; - был выявлен определенный процент старшеклассников (>20%), у которых сфера профессиональных предпочтений не совпадает со сферой профессиональных возможностей, что может говорить как о несовершенстве профессиональной работы в школе, так и о влиянии некоторых внешних факторов на структуру профессионального выбора; - сфера профессиональных склонностей «человек – человек» характерна для феминного типа (31,8%), а профессиональная сфера «человек – техника» - для маскулинного типа. Такие сферы профессионального самоопределения как «человек – знаковая система», «человек – природа», «человек – искусство» не имеют значимых связей с гендерными чертами личности. С учетом полученных различий и выраженных феминных и маскулинных качеств, была предложена программа формирования профессионального самоопределения учащихся 9-11-х классов с учетом специфики гендерных отношений в межгрупповом взаимодействии и в ситуации выбора профессионального будущего и профессиональной деятельности. |