Различия в профессиональном самоопределении юношей и девушек в с. Курсовая работа По дисциплине Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся
 Скачать 132.9 Kb.
|
ПРИЛОЖЕНИЯКонспекты занятий модуля «Я не выбрал профессию» ТЕМА 1. ОБРАЗЫ СОВРЕМЕННОГО МУЖЧИНЫ И СОВРЕМЕННОЙ ЖЕНЩИНЫ Материалы: тетради, ручки, карточки для написания имен участников группы, цветные карточки с основными цветами радуги, бланки для диагностики. Ход занятия 1. Приветствие Предложите участникам выработать ритуал приветствия. Например: взяться за руки и по кругу приветствовать друг друга по имени. Если участники группы не знакомы друг с другом, на первом занятии используйте карточки с именами. 2. Разминка. «Радуга настроения» Цели: развить коммуникативные навыки, включить учащихся в групповую работу. Предложите каждому участнику выбрать любую цветную карточку, соответствующую его настроению, и объяснить свой выбор. 3. Упражнение «Знакомство» Цели: познакомить участников группы друг с другом, сплотить группу, дать возможность учащимся осознать себя субъектом межличностного взаимодействия. Предложите участникам по очереди в течение 1–2 мин рассказать о себе – то, что им кажется важным, что о них должны знать другие. По окончании каждого выступления можно задать вопросы. 4. Вводная беседа Расскажите участникам о целях и задачах программы, данного модуля, темах занятий. 5. Мозговой штурм «Правила группы» Объясните учащимся, что для эффективности работы необходимо выработать правила группы, которых должен придерживаться каждый участник. Предложите учащимся объединиться в группы по 3–4 человека (в зависимости от общего количества человек в группе) и в течение нескольких минут сформулировать, а затем озвучить правила проведения занятий. Попросите участников записать правила в тетради. В правилах обязательно должны быть отражены: уважительное отношение к каждому участнику группы и высказанному им мнению, конфиденциальность происходящего на занятии. 6. Теоретическая часть На данном этапе объясните учащимся понятия «гендерная социализация», «пол», «гендерные стереотипы», «гендерные нормы и установки», «полоролевая идентификации». Расскажите о поведении, роли, функции юношей и девушек, мужчин и женщин. Объясните, что такое маскулинность, феминность, андрогинность, как проявляется сочетание феминных и маскулинных качеств. Вопросы для обсуждения: Для чего нужны гендерные знания? Какие качества вы бы хотели воспитать у своих будущих детей («мужественные», «женственные», андрогинные)? Обоснуйте свою точку зрения. Домашнее задание. Побеседовать с младшими братьями и сестрами, знакомыми на тему: «Хотел бы ты изменить свой пол? Доволен (довольна) ли ты тем, что родился мальчиком (девочкой)? Почему?». 7. Диагностический блок На данном этапе используйте опросник Сандры Бэм по изучению маскулинности – фемининности. Опросник представляет собой шкалу для измерения степени, в которой индивид проявляет черты или поведенческие особенности, традиционно связываемые с мужскими и/или женскими полюсами полоролевой идентификации. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. 20 качеств в списке отражают свойства маскулинности, 20 – феминности, остальные 20 не несут за собой гендерной нагрузки. 8. Упражнение «Звездный час» Инструкция учащимся: Разделитесь на команды по 3–5 человек и определите для себя любую профессию. Задача – за 5–7 минут выделить и записать 3–5 наиболее привлекательных моментов (достоинств) для данной профессии. После выполнения задания представители от каждой команды рассказывают о результатах работы, отвечают на вопросы остальных участников. Примечание. Можно предложить всем командам одну и ту же профессию, после чего посмотреть, насколько различны представления игроков о данной профессии. 9. Рефлексия Попросите каждого учащегося оценить свою работу на занятии по 10-балльной шкале. 10. Прощание Предложите участникам выработать ритуал прощания. Например: взяться за руки и попрощаться по кругу, при этом назвать соседа по имени и сказать ему комплимент. ТЕМА 2. ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН Материалы: тетради, ручки, цветные карандаши, бланки для диагностики. Ход занятия 1. Приветствие Здесь и далее см. тему 1. 2. Разминка «Игрушка» Цели: развить коммуникативные навыки, включить учащихся в групповую работу. Предложите каждому учащемуся назвать свою любимую детскую игрушку и объяснить, почему она ему нравилась. 3. Упражнение «Снежный ком» Цель: повысить самооценку учащихся, дать каждому из них возможность осознать себя субъектом межличностного взаимодействия. Предложите участникам группы по кругу называть свои положительные качества. При этом повторять уже озвученные качества нельзя. 4. Упражнение «Мой личный герб» Цели: повысить самооценку учащихся, создать условия для самоанализа и структурирования личностных представлений о внутреннем мире. Предложите каждому учащемуся в тетради нарисовать свой герб, который отразил бы его внутренний мир, и придумать девиз (можно использовать цветные карандаши). Герб может быть любой формы, но на нем должны быть изображены важные для участника вещи в жизненном, профессиональном, семейном плане. Девиз должен отражать жизненные принципы, нравственные установки учащегося. 5. Теоретическая часть На данном этапе приведите учащимся данные об особенностях развития познавательной, эмоционально-волевой сферы девочек и мальчиков. Предложите проанализировать социально-психологические факторы дифференциации в профессиональной сфере. Вопросы для обсуждения: Вспомните, какие гендерные нормы (в поведении, интересах, навыках и умениях) вы усвоили в детском и подростковом возрасте? Случалось ли вам встречаться с фактами гендерного неравенства в процессе обучения, в повседневной жизни? Наблюдали ли вы различия в способностях, склонностях у девушек и юношей? 6. Диагностический блок На данном этапе используйте опросник для определения структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ). Опросник применяется для диагностики свойств предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента. ОСТ включает 105 вопросов, допускает индивидуальное и групповое применение. 7. Упражнение «Если бы…, я стал бы…» Инструкция учащимся: Представьте, что у вас есть возможность повлиять на свою судьбу и при определенных условиях выбрать страну, город, профессию, семью, друзей. Определите условия выбора и озвучьте свой выбор. Начните так: «Если бы…, я бы стал бы…». 8. Рефлексия Здесь и далее см. тему 1. 9. Прощание Здесь и далее см. тему 1. ТЕМА 4. РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ В КОНСТРУИРОВАНИИ ГЕНДЕРНОЙ СИСТЕМЫ Материалы: тетради, ручки, венок из бумаги, бланки для диагностики. Ход занятия 1. Приветствие 2. Разминка «Пантомима» Разделите участников на две команды. Одна команда с помощью пантомимы загадывает соперникам название профессии. Другая отгадывает. Затем команды меняются местами. Выигрывает та, которая больше дала правильных ответов. 3. Упражнение «Венок пожеланий…» Цель: развить коммуникативные навыки, эмпатию. Каждый участник по очереди надевает венок на голову и вслух загадывает желание. Затем венок с позитивными пожеланиями передает соседу. Примечание. Высказанные желания позволят выявить приоритеты участников группы в настоящее время. 4. Теоретическая часть На данном этапе проанализируйте роль семьи в формировании полоролевого поведения, гендерных особенностей. Расскажите о тенденциях, связанных с гендерными различиями, господствующими в различных культурах. Обсудите особенности воспитания в семье, обществе в рамках гендерных норм. Вопросы для обсуждения: Какой тип семейных отношений вы выбрали бы для своей будущей семьи? В чем, на ваш взгляд, заключается гендерная асимметрия в сфере домашнего труда? Проанализируйте содержание журналов, настольных игр для мальчиков и девочек. На выполнение каких гендерных ролей они ориентируют? В какой мере, по вашему мнению, на отношения между мужчинами и женщинами в обществе влияют культурные традиции? 5. Диагностический блок На данном этапе используйте опросник «Индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ)» в адаптации Н.В. Паниной. Опросник разработан Бернис Ньюгартен с коллегами в 1961 г. Русскоязычная адаптация сделана Н.В. Паниной в 1993 г. Методика содержит 20 утверждений и позволяет получить информацию по следующим шкалам: интерес к жизни – отражает степень энтузиазма, увлеченного отношения к обычной повседневной жизни; последовательность в достижении целей – высокая оценка отражает такие особенности отношения к жизни, как решительность, стойкость, направленные на достижение целей. Низкая – пассивное примирение с жизненными неудачами, покорное принятие всего, что приносит жизнь; согласованность между поставленными и достигнутыми целями – высокие показатели отражают убежденность человека в том, что он достиг или способен достичь тех целей, которые считает для себя важными; положительная оценка себя и собственных поступков – оценка человеком своих внешних и внутренних качеств; общий фон настроения – шкала показывает степень оптимизма, удовольствия от жизни. Кроме того, методика позволит оценить эффективность обучения и психологического сопровождения, если провести диагностику после процесса обучения. 6. Упражнение «Цель моей жизни» Цель: развить саморефлексию. Попросите учащихся определить свои жизненные приоритеты (цели, задачи, важные сферы жизни), а затем начертить на листе бумаги круг. Круг необходимо разделить на доли, в зависимости от того, насколько важна та или иная сфера жизни для участника. При затруднении можно предложить следующие сферы: любовь, работа, творчество, друзья, хобби, родители, карьера, дети. Обсудите результаты. 7. Рефлексия 8. Прощание ТЕМА 5. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В КУЛЬТУРЕ, КОММУНИКАЦИИ Материалы: тетради, ручки, бумажный скотч, маркеры, клей, цветные карандаши, ножницы, глянцевые журналы, открытки, листы ватмана, бланки для диагностики. Ход занятия 1. Приветствие 2. Разминка «Песня» Предложите учащимся спеть хором. Для начала попросите исполнить знакомую песню, например «В лесу родилась елочка». Задача – по первому хлопку все начинают петь, по второму – пение продолжается «про себя», молча, по третьему – опять поют вслух. 3. Упражнение «Противоположный пол» Цели: развить коммуникативные навыки, эмпатию. Разделите участников на малые группы по 3–4 человека. Задача групп – составить коллаж, взяв за основу образы мужчин и женщин. Необходимо оговорить, какая группа будет составлять образ мужчины, какая – женщины. Обсудите результаты. 4. Теоретическая часть Объясните учащимся, что такое гендерная асимметрия в профессиональной сфере, языке. Рассмотрите образы мужчины и женщины в языковом сознании на основании ассоциативных полей. Проанализируйте ориентацию мужчин и женщин на идеальный образ «Я». Вопросы для обсуждения: Назовите 30 различных профессий. Проанализируйте, сколько профессий, в названии которых употребляется мужской род, сколько названий профессий женского рода. Как вы это можете объяснить? Существуют ли различия в мужском и женском восприятии себя? Сталкивались ли вы с общепринятыми негативными высказываниями в отношении мужчин, женщин (гендерными стереотипами)? 5. Диагностический блок На данном этапе используйте опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной и анкету изучения жизненных потребностей. Методика Л. Йовайши направлена на выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной. Достоинство методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются «лобовые», прямолинейные вопросы. Анкета изучения жизненных потребностей включает 26 основных жизненных потребностей человека и позволяет оценить субъективный уровень удовлетворенности потребностей человека. Знания такого рода дают возможность прогноза выбора ведущей мотивации профильного обучения. 6. Упражнение «Пойми меня» Цель: научить учащихся находить нестандартный выход из ситуации, смотреть на проблему дискриминации с другой стороны. Участники делятся на туристов и представителей иностранного государства. Инструкция учащимся: Вы – туристы, волей обстоятельств попавшие в другое государство, языка которого вы не знаете. Вам необходимо объяснить жителям страны, в какой сфере вы хотите работать. Представители иностранного государства, объясняясь жестами и мимикой, должны предложить туристам другую работу. 7. Упражнение «Снимаем внутренние ограничения» Цель: помочь участникам определить перспективные жизненные и профессиональные цели. Предложите учащимся нарисовать три круга, символизирующие их прошлое, настоящее и будущее, и положить готовые листы в центр круга. Как вариант: на флипчарте каждый участник по очереди рисует свое видение прошлого, настоящего и будущего. Вопросы для обсуждения: Какая связь прослеживается между прошлым, настоящим и будущим? Чем отличаются рисунки участников? (Это может быть разница в размерах, степени близости кругов и т. п.) От кого, каких событий зависит, осуществлятся ли жизненные планы? В какое время эти события должны произойти? Если эти события не произойдут, что вы будете чувствовать? Что может помешать осуществлению планов? Для кого еще осуществление этих планов может иметь большое значение? После обсуждения предложите каждому участнику представить свою жизнь и найти два события, которые наиболее желанны в будущем (это могут быть перемены в обществе, в профессиональной и личной жизни и т. д.). При обсуждении акцент важно сделать на событиях, ожидаемых в будущем. Попросите участников свой рассказ о событиях начинать со слов: «Я верю, что…», «Для меня важно, чтобы…», «Мне бы очень хотелось…». 8. Рефлексия 9. Прощание ТЕМА 6. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ Материалы: тетради, ручки, скотч, листы А4, бланки для диагностики, доска, таблица анализа профессий. Ход занятия 1. Приветствие Инструкция учащимся: По очереди поздоровайтесь со своим соседом слева и расскажите ему что-нибудь хорошее, веселое. Можно придумать забавную историю. 2. Разминка «Волшебная лавка» Цель: развить коммуникативные навыки, способность к самоанализу. Инструкция учащимся: Представьте, что вы забрели в волшебную лавку. У вас есть возможность выбрать себе в подарок любое качество личности, которое, на ваш взгляд, вам не хватает. 3. Упражнение «Советчик» Цель: развить навыки осознанного и обдуманного жизненного и профессионального выбора. Работа в группах. Раздайте участникам карточки с описанием ситуаций, которые вызывают затруднения в процессе самоопределения, и предложите им найти варианты решения. Обсудите предложенные варианты. Материал к упражнению. Ситуации 1) Выбор профессии не совпадает с желанием родителей. 2) Окружающие воспринимают ваше поведение как не соответствующее вашему полу. 3) Выбранная профессия не соответствует вашим способностям (например, профессия художника, артиста). 4) Ваши интересы не совпадают с интересами вашей компании, вашего окружения. 4. Дискуссия Вопросы для обсуждения: В какой мере гендерные стереотипы могут препятствовать самореализации личности? Приведите конкретные примеры. Зависит ли профессиональная карьера специалиста от его половой принадлежности? Обоснуйте свое мнение. Вы набираете специалистов. Кому бы вы отдали предпочтение – мужчинам или женщинам? Почему? 5. Упражнение «Кем мне стать?» Цель: развить навыки профессиональной ориентации, способность к самоанализу. Участники встают в круг. Раздайте каждому лист А4 и кусочек скотча, попросите учащихся повернуться в одну сторону и прикрепить на спину соседа листок. Задание: в течение 3–5 минут написать, с какой профессией (профессиями) ассоциируется впереди стоящий человек. После выполнения задания участники снимают листы и знакомятся с их содержанием. Вопросы для обсуждения: Кто не согласен с выбором профессии, с которой он ассоциируется? Почему? Обоснуйте свое мнение. С какими профессиями вы себя ассоциируете? Почему? Кому пришлись по душе написанные профессии? Почему? Почему этот человек ассоциируется у вас с написанной профессией? 6. Упражнение «Угадай профессию» Цели: познакомить учащихся с научной схемой анализа профессий; выявить знания, касающиеся конкретных профессий; определить уровень овладения схемой анализа профессий. Для упражнения заранее подготовьте и распечатайте несколько экземпляров схемы анализа профессии. Предложите троим учащимся (по желанию) выйти из класса, попросите группу загадать любую профессию. Задача – как только трое участников войдут в класс, присутствующие в течение 3–5 минут анализируют загаданную профессию по схеме. По истечении времени предложите каждому из троих участников выбрать по одному человеку. Выбранные учащиеся записывают на доске свои варианты по каждому пункту схемы (время на работу – 2 мин). Участники должны отгадать задуманную профессию (на обдумывание ответа – 1 мин). Даже если из трех вариантов правильным будет только один, команда отгадывающих выигрывает. Упражнение можно повторить несколько раз с разными учащимися. Материал к упражнению. Схема анализа профессии 1) Предмет труда: природа, техника, человек, знак, художественный образ. 2) Цели труда: гностические (оценивающие), преобразующие, изыскательские. 3) Средства труда: ручные, механические, автоматические, функциональные (речь, мимика, физические данные), теоретические (знания). 4) Условия труда: бытовой микроклимат, необычные (цех, магазин), экстремальные (под водой, в шахте), на открытом воздухе. 5) Организация труда: четкая дисциплина, обычные отношения: начальник – подчиненный, относительная самостоятельность. 6) Общение в труде: индивидуальное (с клиентом), работа в группе, работа с большими коллективами, аудиториями. 7) Ответственность в труде: материальная, моральная, жизнь и здоровье людей. 8) Характер подвижности: сидячая работа, работа стоя, постоянное движение. 9) Требование к здоровью: высокие, нормальные, могут работать практически все. 10) Потребности общества в профессии: требуется, особенно не требуется, трудно устроиться. 11) Особенности профессии: льготы (какие?), ранняя пенсия, частые командировки, соблазны (возможность получения нетрудовых доходов). 12) Получение профессии: образование не требуется, учеником на производстве, окончание специальных курсов, СПТУ, вуз, аспирантура, докторантура, академия. 7. Диагностический блок На данном этапе используйте методику С.И. Вершинина «Тест интересов и склонностей». Тест поможет определить степень выраженности интересов учащихся в каждой из сфер профессиональной деятельности: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знак», «человек – художественный образ»; а также выявить численные характеристики профессиональных интересов и сравнить их с требованиями различных профессий. 8. Упражнение «Личностная профессиональная перспектива» Цель: дать возможность участникам определить жизненные и профессиональные цели, проанализировать и осмыслить свои жизненные и профессиональные перспективы. Инструкция учащимся: Поразмышляйте над тем, что вы ожидаете от своей жизни, каковы ваши устремления, какие ценности особенно значимы для вас, какие перспективы вы для себя определяете в профессиональном плане. Цели должны быть реальными и достижимыми в обозримом будущем. Опирайтесь на свой жизненный опыт. Письменно ответьте на вопросы: Каким я вижу свое будущее? Основная цель моей жизни? Как я могу достичь поставленной цели? Что мне может помешать в достижении цели? Что я могу предпринять в этом случае? Что поможет мне в достижении цели? Мои перспективные цели: на один год, на предстоящие пять лет? Какими я представляю в будущем свою карьеру, финансовое состояние? Какой я вижу свою семью? Каким будет мое физическое состояние? Как будет развиваться моя духовная жизнь? После выполнения задания предложите учащимся зачитать свои ответы (выборочно или все – по желанию каждого учащегося) и обсудить их. Примечание. Вы можете предложить другой вариант. Для выполнения задания объедините учащихся в малые группы по 3–4 человека. Группы работают в режиме «коллективного эксперта». В ходе работы участники должны благожелательно оценивать выступление каждого, уточнять, дополнять его планы, задавать вопросы. 9. Рефлексия 10. Прощание |