Курсовая. Воспитания личности в коллективе и через коллектив. Курсовая работа по учебному курсу Теория воспитания Вариант 9 Тема Воспитания личности в коллективе и через коллектив
 Скачать 0.79 Mb.
|
ВыводыТаким образом, анализ педагогической литературы показал, что коллектив – это детская группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. В рамках коллектива удовлетворяется естественная потребность людей в общении и деловом взаимодействии, в принадлежности к группе себе подобных. Коллектив дает личности поддержку и защиту; в коллективе он находит признание успехов и достижений. Для формирования коллектива необходимо руководство со стороны взрослых (предъявление педагогических требований к воспитанникам.) Педагогическую основу организации коллектива младших школьников составляют педагогические условия: умелое предъявление требований к учащимся; воспитание ученического актива; организация занимательных перспектив в учебной, трудовой, спортивно-оздоровительной и художественно- эстетической деятельности; воспитание здорового общественного мнения; организация и развитие положительных традиций коллективной жизни. Сплочению и организации детского воспитательного коллектива способствуют все виды коллективной деятельности школьников. Многообразие видов деятельности ученического коллектива вызывает и многообразие отношений, в которые вступают дети в процессе коллективного сотрудничества. Одним из средств формирования коллектива обучающихся является коллективная творческая деятельность, а основой ее – коллективное творческое дело. Методика, разработанная И.П. Ивановым, предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в классе, школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находился в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Глава 2. Практическая работа по использованию методики коллективной творческой деятельности для формирования коллектива младших школьников Изучение опыта работы учителей по формированию коллектива младших школьниковПеред началом собственной опытной работы нами были изучены статьи из журнала «Начальная школа» и интернет источники за последние пять лет. Опыт работы по формированию коллектива младших школьников очень разнообразен. Большинство учителей используют в своей работе такие средства как: игровая и проектная деятельность. В тоже время, есть статьи, описывающие работу по формированию детского коллектива с помощью КТД. Наше внимание привлекла статья учителя начальных классов Демьяновой Э.Н. Она пишет, что в своей педагогической практике часто сталкивалась с проблемой нежелания учащихся прийти на помощь однокласснику, неготовностью пожертвовать своим личным временем для участия в социально значимом общешкольном или классном мероприятии, неумением вместе решать возникающие проблемы. Выявив данную проблему, автор решила организовать работу по устранению и предупреждению данных негативных явлений у своих учеников не только через учебную деятельность, но и через систему воспитательных мероприятий. Ориентиром для работы стали разработка и создание воспитательной системы, направленной на развитие творческой, любознательной, трудолюбивой личности, знающей историю и традиции своей страны, ведущей здоровый образ жизни. В основу программы были положены идеи Иванова И.П. о возможностях КТД. Начиная работать с детьми 1 класса, считает основной задачей – создание настоящего коллектива. Для этого она проводит тестирование детей, анкетирование родителей, находится в постоянном контакте с семьей, ведёт наблюдения и фиксирует изменения в поведении детей, Данная работа ведется на протяжении всех четырёх лет с использованием технологии КТД. Как подчеркивает автор, технология КТД помогает сблизиться детям, преодолеть преграды в общении, а главное – раскрывает творческие способности детей. В своей статье Элла Николаевна указывает на следующие достоинства КТД при организации совместной деятельности с детьми : При работе в микрогруппах, во время совместной деятельности дети объясняют друг другу всё, что им не ясно. Если необходимо, то не стесняются вместе обратиться за помощью к педагогу. Дети учатся сами видеть проблемы окружающего мира и самостоятельно находить пути их решения. Все понимают, что успех зависит не только от запоминания готовых знаний, но и от способности самостоятельно приобретать новые сведения и умения их применять в конкретных случаях. У детей появляется собственная точка зрения, они учатся её отстаивать. Дети научились уступать, договариваться, общаться между собой, с педагогом. Ребята научились помогать друг другу, выручать в трудных ситуациях. Повысился уровень воспитанности учащихся, взаимная ответственность. Интересен опыт учителя начальных классов Загваздиной Н. В.. В своей статье она пишет, что коллективная творческая деятельность- особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Надежда Владимировна считает, что данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Учитель обращает внимание на то, что КТД позволяют создать в школе широкое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. Таким образом анализ периодической печати и Интернет – ресурса показал, что учителя в своей практической деятельности используют разные средства и формы организации классного ученического коллектива. Но, к сожалению, среди них мало тех, кто использует коллективную творческую деятельность в качестве основного средства организации классного коллектива. Тем не менее, наиболее интересные направления представленной деятельности были использованы в ходе практической работы.
База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение Одоевская средняя общеобразовательная школа Шарьинского муниципального района Костромской области , дети 3 «А» класса Практическая работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования. Цель констатирующего этапа– выявление уровня сформированности коллектива младших школьников. На начало работы были поставлены следующие задачи: подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности коллектива младших школьников; провести диагностику уровня сформированности коллектива младших школьников 3 «А» и 3 «В» классов. Для достижения цели констатирующего этапа исследования были использованы следующие методы: Беседа с учителями Методика «Что важнее», Л.М. Фридман Методика «Социометрия» (Якоб Леви Морено) Методика А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив» В качестве критериев оценки уровня сформированности коллектива младших школьников мы взяли критерии, предложенные доктором педагогических наук В.Г. Максимовым[20]: Сплочённость класса. Показателем сплоченности в современной психолого-педагогической литературе принято считать ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) членов коллектива, т.е. степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций школьников по отношению к объектам (цели деятельности, лица, идеи, события), наиболее значимым для коллектива в целом; Нравственная направленность классного коллектива; Сформированность межличностных отношений На первом этапе исследования нами была проведена беседа с учителями 3 «А» и 3 «В» классов, которая имела своей целью выявление того, как ведется работа по формированию детского коллектива и межличностных отношений в данных классах в учебное и внеурочное время. Учителям были заданы вопросы: Какие стадии развития прошел классный коллектив с вашей точки зрения? Как складываются взаимоотношения детей в процессе совместной деятельности? Какие традиции Вы формируете в классном коллективе? Какие методы и приемы Вы используете для формирования детского коллектива? Анализ ответов показал, что учителя, как в 3 «А», так и в 3 «В» уделяют достаточное внимание формированию коллектива младших школьников в учебной и внеурочной деятельности, применяя для этого разнообразные формы, такие как классные часы, праздники (день именинника, осенний бал, чаепитие и др.). Технологию КТД в своей работе учителя данных классов не применяют, так как полагают, что подготовительный этап слишком трудоемкий, а затраты на осуществление данной технологии не оправдывают себя. Для диагностики первого показателя сформированности детского коллектива (сплоченности) мы использовали методику «Что важнее», Л.М. Фридман. Цель данной методики состоит в том, чтобы определить сплоченность, и ценностно - ориентационное единство класса (Приложение 1). Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учёбе (1,6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33) , отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5,которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной работы. Результаты по 3 «А» классу сведены в таблице 1 (Приложение 2), где все 35 качеств личности разделены на семь свойств личности. Для данных, приведенных в таблице 1, коэффициент ценностно-ориентационного единства 3 «А» класс будет равен: С= (1,4* (19 + 15 + 11 + 9 + 8) -25): 6*26 =(1,4*62-225): 156 = 0,36, Что характеризует 3«А» класс как промежуточный по уровню развития ценностно - ориентационного единства. Проанализировав таблицу 1(приложение 2), мы отобразили на рисунке 1 качества личности, принадлежащие к группам свойств.  Рис.1.Рейтингсвойствличности,необходимыхдлявыполнениясовместнойработы Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее ценными качествами личности для учащихся 3 «А» класса являются качества, относящиеся к таким свойствам как: отношение к учебе (29,3%), отношение к товарищам (16,2%) и уже затем знания (15,4%). Следовательно, школьники данного класса связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с отношением к учебе, а также с отношением к товарищам и знаниями. 3 «В» класс также участвовал в данной методике. Результаты сведены в таблице 2 (Приложение 2),Для данных, приведенных в таблице 2 , коэффициент ценностно-ориентационного единства 3 «В» класса будет равен: С= (1,4* (19 + 14 + 11 + 9 + 8) -25): 6*26 =(1,4*62-265): 156 = 0,31 Что также характеризует 3«В» класс как промежуточный по уровню развития ценностно - ориентационного единства. Проанализировав таблицу 2, мы отобразили на рисунке 2 качества личности, принадлежащие к группам свойств.  Рис.2.Рейтингсвойствличности,необходимыхдлявыполнениясовместнойработы . Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее ценными качествами личности для учащихся 3 «В» класса, являются качества, относящиеся к таким свойствам как: отношение к себе (29,3%), отношение к товарищам (15,3%) и знания (15,6%). Следовательно, школьники данного класса связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с отношением к себе, а уже затем, с отношением к товарищам и знаниям. Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода. Метод «Социометрия» направлена на диагностику социометрической структуры группы: распределение статусов, степень сплоченности, внутригрупповые сплоченные образования и т.д. Для диагностики показателя сформированности межличностных отношений в коллективе, мы использовали методику «Социометрия» Якоб Леви Морено (Приложение 3). Задание представляет собой 2 вопроса: Кого из твоих одноклассников ты бы хотел(а) видеть в составе вновь сформированного класса? Кого из твоих одноклассников ты бы не хотел(а) видеть в составе вновь сформированного класса? Детям предлагается представить, что их класс расформировали и ответить на два вопроса. Необходимо написать 1-7 фамилий. Результаты сведены в таблице 3. (Приложение 4). Исходя из данных таблицы 3, мы можем разделить 3 «А» класс на группы: «Звёзды»: Варя Ю., Глеб Ш, Дарья Ж.(3) «Предпочитаемые»: Вера А., Кира Б., Вася Г., Егор З., Иван И., Никита К., Софья К., Иван О., Алина К., Дарья П., Алиса З.(12) «Пренебрегаемые»: Илья П., Данил О., Анна С., Таисия В., Ольга Н., Глеб Ш., Валерия, Игорь Ш., Савва Н.(9) «Изолированные»: Захар В., Юля Ю.(2) «Отвергнутые»: нет Полученная нами таблица помогла увидеть место каждого ученика в классном коллективе. Следует отметить, что «звёзд» в классе трое. Межличностные отношения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. К «предпочитаемым» относятся 12 человек, к «пренебрегаемым» 9 человек, к «изолированным» – 2 человека. В «отвергнутых» учащихся нет. Социометрическое исследование показало, что у каждого в классе есть свои друзья и предпочтения в общении. Немного детей делают взаимные выборы. Таким образом, социометрия позволила получить представление одной из сторон межличностных отношений и показала, что единство классного коллектива развито на среднем уровне. Результаты по 3 «В» классу сведены в таблице 4. (Приложение 4). Исходя из данных таблицы 3, мы можем разделить 3 «В» класс на группы: «Звёзды»: Селиверстов М., Лазин А.(4) «Предпочитаемые»: Адылова Э., Иванов И., Нуруллина Д., Земсков М., Гуляев Д., Береснев Э.,Баснин И., Федосеев Д., Хамидова А., Хомякова К.(10) «Пренебрегаемые»: Старцева К, Буятов Р., Володин Е, Ахатова С., Тархов З., Суворов Б., Чижов В Трубинова С., Сидоров О.(9) «Изолированные»: Ильина А., Боброва В, Шавырина К., Шилова А.(4) «Отвергнутые»: Лесникова Е.(1) Полученная нами таблица помогла увидеть место каждого ученика в классном коллективе. Следует отметить, что «звёзд» в классе двое. Межличностные отношения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. К «предпочитаемым» относятся 10 человек, к «пренебрегаемым» 9 человек, к «изолированным» – 4 человека, «отвергнутые» - 1 человек. Социометрическое исследование показало, что у каждого в классе есть свои друзья и предпочтения в общении. Очень мало детей делают взаимные выборы. Таким образом, социометрия позволила получить представление одной из сторон межличностных отношений в данном классе и показала, что единство классного коллектива развито на среднем уровне. На наш взгляд, можно выделить ещё один немаловажный критерий сформированности коллектива – степень удовлетворенности ребенка различными сторонами жизни коллектива и нравственную направленность класса. Для выявления этого критерия мы провели методику А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив». Основным средством получения необходимой информации о коллективе здесь выступают суждения самих учащихся, поэтому она названа методикой самооценки коллектива через эмоционально – символическую аналогию. Последняя часть названия связана с тем, что образцами для оценки уровня развития, на котором находится исследуемый коллектив, выступают условные эмоциональные образцы – символы, отражающие особенности взаимодействий, взаимоотношений детей в коллективе, их переживания, нормы и ценностные ориентации. Эмоциональные образцы – символы соответствуют разным ступеням развития ученического коллектива. Для обозначения этих ступеней в методике используются следующие образные названия: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Алый парус», «Горящий факел» (см. приложение 5). Данная методика позволяет изучить классный коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его дружным, крепким, единым. Цель методики состоит в выявлении сплоченности классного коллектива, уровня его развития. Учитывая особенности возраста, мы предварительно объяснили учащимся, что любой коллектив в своем развитии проходит ряд ступеней, ознакомили их с образными стадиями развития. Записали их на доску. Далее попросили определить, на какой ступени развития находится их коллектив. Результаты, полученные в ходе проведения описанной методики, представлены в таблице: Таблица 5 |