Курсовая. Воспитания личности в коллективе и через коллектив. Курсовая работа по учебному курсу Теория воспитания Вариант 9 Тема Воспитания личности в коллективе и через коллектив
 Скачать 0.79 Mb.
|
Сравнительная таблица самоаттестации классов
Обсуждение стадий превратилась в заинтересованный разговор, в ходе которого дети высказывали свое мнение. В конечном счете, это привело к оценке состояния коллектива, был сделан общий вывод о том, на каком уровне развития он находится. С помощью методики СКЭСА было установлено следующее: учащиеся обоих классов находятся на одной ступени развития коллектива - «Мягкая глина». Данная ступень характеризуется тем, что у обучающихся нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, совместное достижение какой- либо цели происходит с трудом. Отношения в классах в целом доброжелательные, но, зачастую, учащиеся не внимательны друг к другу, очень редко предлагают помочь товарищу в ходе совместной деятельности. Если это и происходит, то чаще как следствие напоминания педагога. В классах преобладают небольшие группы, которые мало общаются между собой. Настоящего актива на данный момент нет, как мы считаем, это может быть связано, в том числе, и с возрастными особенностями младших школьников. Таким образом, проведенные исследования позволяют сделать вывод, что учащиеся в 3 «В» классе лучше относятся к себе, чем к товарищам, так же в их классе больше «пренебрегаемых», чем в 3 «А» классе. По результатам мы видим, что учащиеся 3 «В» класса меньше дружат друг с другом, помогают друг другу. Класс находится на среднем уровне развития сплоченности коллектива; межличностные отношения в классе опосредованы. Результаты использованных методик и наши наблюдения показали, что учащиеся не всегда проявляют интерес к коллективным делам, в классе нет органов самоуправления, преобладают небольшие группы, которые существуют сами по себе, в основном не контактируя друг с другом, в командной игре учащиеся не умеют взаимодействовать друг с другом. Поэтому было решено провести эксперимент в 3 «В» классе. В дальнейшем в экспериментальном классе будет использована методика коллективной творческой деятельности и разработаны разнообразные творческие дела с целью формирования детского коллектива. Цель формирующего этапа – доказать эффективность методики КТД, в процессе формирования коллектива младших школьников. Как известно, среди множества коллективных творческих дел выделяются следующие: трудовые, познавательные, художественные, спортивные, патриотические Нами было разработано 5 коллективных творческих дел с учетом возможности реализации и интересов учащихся данного класса. Спортивное КТД «Спортивные дети» Художественное КТД «В гостях у сказки» Трудовое КТД «Живите дружно с природой» 4 Познавательное КТД «Космические дали» 5 Патриотическое КТД «Победа в сердце каждого» В качестве примера рассмотрим проведение спортивного коллективного творческого дела«Спортивные дети». Цель: развитие умения работать в команде, помогать друг другу, воспитание интереса к физкультуре и спорту. Работа проходила в несколько стадий: Перваястадия. На первой стадии КТД состоялось предварительное обсуждение в классе, целью которого являлось формирование мотивации к предстоящему делу. Инициативная группа учеников подготовила музыкальную презентацию, используя видео и фотографии с прошлых туристических походов, чтобы актуализировать воспоминания учащихся. Таким образом, был создан настрой на предстоящий туристический поход. Далее учащимся были выданы «вопросы подсказки», отвечая на которые обучающиеся определились с тем, какую роль они хотели бы выполнять в туристическом походе. На последующих двух стадиях КТД классу предстояло коллективное планирование и подготовка к походу. Дети по желанию разбились на 5 микрогрупп: Ответственные за проведение игры «Спортивные дети»; «Корреспонденты» туристического похода; «Костровые и поварята»; Ответственные за спортивную викторину; «Массовики – затейники». Втораястадия. Началась работа в микрогруппах. Ученики стали обсуждать и высказывать предложения о том, как лучше организовать работу своей микрогруппы. Третьястадия. Ответственные за проведение игры (Артём А., Олег С.) «Спортивные дети» поставили перед собой задачу, которая состояла разработке заданий, подборке инвентаря и распределении ответственных за проведение эстафеты и конкурсов (см. приложение 6). Насыщенным было обсуждение группы «Корреспонденты». Учащиеся ( Карина С., Анна Ш) предложили брать интервью на протяжении всего похода у его участников. Они наметили ряд вопросов, на которые должны будут ответить дети и их родители. Были выбраны дети, которые будут исполнять роль корреспондентов, фотографов и видеооператоров. Также были выбраны художники – оформители (Ульяна Б., Василиса Б., Матвей С.), которые после похода должны будут выпустить стенгазету по его итогам. Следующая микрогруппа распределила между собой роль костровых и поварят. В обязанность первых будет входить сбор хвороста, помощь родителям в поддержании костра. Поварята занимались разработкой меню. Учащиеся долго решали вопрос о том, какую кашу сварить. Также в их обязанность будет входить сервировка походного стола. Ответственные за спортивную викторину определились с темами, по которым они будут искать вопросы. В их обязанности входило и награждение победителей. Последняя микрогруппа «массовики-затейники» планировали досуг всех участников похода. В их задачу входила подборка и разучивание игр на свежем воздухе (см. приложение 7), Анна Ш. и Ксения Х подобрали очень много интересных игр. Егор И. и Богдан С. Подобрали музыкальное сопровождение. Четвертаястадия. 5 мая в полдень состоялся сбор у школы. Корреспонденты уже у школы начали задавать вопросы «Что ожидаете от похода?», «Какое настроение у вас?». До места добрались быстро. Дети сразу рассредоточились по своим местам, и каждый занялся своим делом. Ответственные за игру «Спортивные дети» подготавливали все необходимое для эстафет и конкурсов. Костровые и поварята совместно с родителями стали разводить костер и сервировать стол. Далее состоялась игра «Спортивные дети» . Все участники похода – родители и их дети разделились на 2 команды. Эстафета прошла очень хорошо, всем было очень весело. После интенсивной работы все отправились к походному столу. «Поварята и костровые» угостили всех гречневой кашей. Далее учащиеся провели спортивную викторину. Все участники слета с интересом принимали участие. На протяжении всего дня группа «Корреспонденты» брали интервью, Туристический поход закончился исполнением песен у костра. Пятаястадия. Коллективное подведение итогов состоялось в этот же день, у костра. Учащиеся отвечали на вопросы: «Что было хорошего, что удалось и почему?», «Что не получилось и почему?», «Что предлагаем на будущее?». Учащиеся отметили, что работать в микрогруппах им было интересно. Каждой группе хотелось выполнить свое задание творчески, поэтому каждый из участников был заинтересован работой, вносил свои идеи и предложения. Воспитанникам понравилось самим планировать и координировать свою деятельность. Успешное проведение КТД мотивировало учащихся на дальнейшую работу. В классе заработал актив, учащиеся почувствовали ответственность за результаты групповой работы. Зародились и первые традиции – собираться вместе и обсуждать дела класса, отмечать праздники, радоваться успехам одноклассников. Уже сегодня можно сказать, что в коллективной творческой деятельности дети приобрели навыки общения, учились работать сообща, нести ответственность за себя и других, чувствовать себя сопричастными к делам класса. Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение классного коллектива и формирование личности школьника. В ходе проведенной работы наметилась некая динамика. Уже первое КТД показало, что учащиеся заинтересовались коллективной творческой деятельностью. У них появилось желание продолжить эту работу. Дети с заниженной самооценкой, не проявлявшие себя ранее, почувствовали уверенность в своих силах, смогли проявить себя в соответствующей деятельности. Также, было проведено художественное КТД «Турнир знатоков сказок». Целью художественного коллективного творческого дела являлось развитие творческих способностей обучающихся, сплочение классного коллектива. Работа проходила в несколько стадий: Первая стадия. Во время классного часа было решено провести турнир знатоков сказок. Вторая стадия. Для того чтобы состоялся турнир класс поделился на три команды «Колобок», «Репка», «Теремок». Делились с помощью ответов на вопросы викторины. Ведущий задавал вопрос, ученику правильно ответившему на вопрос, предоставляется возможность выбрать следующего участника команды и пройти за свой стол, каждая команда готовила название, девиз и эмблему; Третьястадия . Каждой команде нужно было подготовить театрализованный отрывок сказки. Четвертая стадия. Дети разбились на команды, заняли за столом свои места и одели эмблемы команды. Турнир включал в себя несколько раундов (Приложение 8). В первом раунде “Чья команда лучше знает сказки?” дети должны были отгадать и назвать героев сказок. Во втором раунде ребятам нужно было решить тест. Быстрее всех справилась команда «Репка». Они очень быстро и дружно ответили на вопросы теста. Третий раунд - «Сказочная одежда и обувь». Здесь ребята должны были догадаться и назвать героя только по его одежде или обуви. Учащиеся с интересом слушали вопросы и мгновенно отвечали на них, больше всего ответов дала команда «Теремок». Четвертым раундом был «Конкурс капитанов». На столе лежали карточки с вопросами. Капитаны по очереди подходят к столу и брали по одной карточке. Каждый правильный ответ приносит очко своей команде. Больше всего правильных ответов дал капитан команды «Колобок». Шестым раундом был конкурс “Волшебный сундучок”. Это конкурс для самых быстрых и внимательных. Перед ребятами лежал сундучок. Ведущая доставала по одному предмету, а ребята называли из какой сказки этот герой и кто ее написал. Всем было весело и очень интересно. Седьмой раунд был самый увлекательный. Он назывался«Конкурс театралов». Команды показывали отрывок из сказок «Колобок», «Репка», «Теремок». В этом раунде ребята очень постарались и проявили свои творческие способности. В результате были подведены итоги «Турнира знатоков сказок» Пятаястадия. На рефлексии обучающиеся отметили, что им было комфортно и интересно работать в группах. Члены команды «Репка» поблагодарили всех участников за эмоциональную поддержку при инсценировке сказки, отметили доброжелательность зрителей. В коллективе были выявлены учащиеся, которые проявили себя с новой стороны. Например, класс отметил Анастасию Х.., которая непринужденно и свободно вела себя на сцене. Команда «Теремок» выразила благодарность капитану – Егору В.. за его коммуникабельность и тактичность в работе. Данное КТД помогло сформировать бодрый, жизнерадостный настрой коллектива. Хочется отметить, что при выполнении творческих заданий учащиеся были заинтересованы в результатах своей работы, не отвлекались на посторонние дела. Внимательно слушали выступления других команд. В процессе всего дела сами контролировали дисциплину. Все коллективные творческие дела были направлены на формирование классного коллектива и его признаков: наличие актива класса, отношений ответственной зависимости, дружеского единения всех членов коллектива, воспитание, организованности, доброжелательности, развитие творческих способностей. Помимо этого, формировалась познавательная активность, мотивация к расширению имеющихся знаний. Цель контрольного этапаопределить эффективность использования методики КТД для формирования коллектива младших школьников. Для этого была проведена повторная диагностика динамики развития коллектива младших школьников. Для проведения диагностики мы использовали те же методы, что и на констатирующем этапе. Так, для диагностики показателя сплоченности классного коллектива была использована методика «Что важнее» Л.М. Фридман. Цель:определить сплоченность, и ценностно- ориентационное единство класса. Результаты по 3 «А» классу сведены в таблице 5(Приложение 9) Для данных, приведенных в таблице 1, коэффициент ценностно-ориентационного единства 3 «А» класс будет равен: С= (1,4* (19 + 15 + 11 + 9 + 8) -25): 6*26 =(1,4*62-225): 156 = 0,36. Данные характеризуют 3«А» класс как промежуточный по уровню развития ценностно - ориентационного единства. Проанализировав таблицу мы отобразили на рисунке 3 качества личности, принадлежащие к группам свойств.  Рис.3.Рейтингсвойствличности,необходимыхдлявыполнениясовместнойработы Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее ценными качествами личности для учащихся 3 «А» класса являются качества, относящиеся к таким свойствам как: отношение к учебе (20,4%), отношение к товарищам (17,2%) и отношение к себе (14,1%). Следовательно, школьники данного класса, по прежнему, связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с отношением к учебе, затем - отношением к товарищам и к себе. Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапа можно сделать вывод, что больших изменений в данном классе не произошло. Дети, по- прежнему, считают, что наиболее важные качества – это «Отношение к учебе» и «Отношение к товарищам». Результаты по 3 «В» классу сведены в таблице 6. (Приложение 9). Для данных, приведенных в таблице 5, коэффициент ценностно-ориентационного единства 3 «В» класса будет равен: С= (1,4* (20 + 18 + 17 + 16 + 15) - 26): 6*26 =(1,4*86-26): 156 = 0,5, что является промежуточным показателем по уровню развития ЦОЕ. Таким образом, классный коллектив остался на том же уровне по показателям ценностно-ориентационного единства. Значительно увеличилось количество выборов таких качеств как:«Сообразительность», «Коллективизм», «Ответственность», «Уверенность в себе», что является, на наш взгляд, более ценными качествами для выполнения совместной учебной и внеучебной работы. Проанализировав таблицу 4, мы отобразили на рисунке 4 сумму качеств личности по группам свойств  Рис.4.Рейтингсвойствличности,необходимыхдлявыполнениясовместнойработы Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся 3«В» класса в качестве приоритетных свойств личности, необходимых для совместной работы выделяют свойства из групп: « «Отношение к товарищам» (20,7%), Отношение к учёбе» (19,6%), «Учебно-организационные умения» (16,9%). Следовательно, теперь школьники данного класса связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего, с отношением к учебе и товарищам а также, наличием учебно-организационных умений. Проанализировав рис. 2 и рис.4, мы отобразили на рисунке 5 изменения показателей на констатирующем и контрольном этапах.  Рис.5.Сравнениепоказателейсвойствличностинаконстатирующемиконтрольномэтапах экспериментальнойработы3»В»класса Учащиеся 3 «В» класса научились правильно выделять главные качества личности, необходимые для достижения максимального результата при совместной работе .На наш взгляд, такие изменения произошли вследствие использования коллективных творческих дел на формирующем этапе исследования. Для изучения межличностных отношений в коллективе мы вторично использовали методику «Социометрия». Результаты по 3 «А» классу сведены в таблице 8(Приложение 10) . Исходя из таблицы 8, мы можем разделить класс на группы: «Звёзды»: Дарья Ж., Иван О. Анна С.(3) «Предпочитаемые»: Егор З., Иван И.,. Алина К., Дарья П., Алиса З., Илья П., Данил О.Таисия В., Ольга Н., Глеб Ш. Валерия(11) «Пренебрегаемые»: Варя Ю.,. Игорь Ш.(2) «Изолированные»: Никита К., Софья К.,Вера А.(3) для диагностики третьего показателя сформированности межличностных отношений в коллективе, мы использовали методику «Социометрия» «Отвергнутые»: нет Сравнивая данные таблицу 4 и 8, можно сказать, что положение учащихся 3 «А» класса непостоянно и хаотично. Например, учащиеся, которые на констатирующем этапе были «звёздами», на контрольном этапе перешли в группу «пренебрегаемых» (Варя Ю., Глеб Ш.). Социометрическое исследование показало, что на контрольном этапе учащиеся сделали больше количество выборов и меньше отвержений, хотя инструктаж к выполнению задания был одинаковый. Как следствие, увеличилось количество взаимных выборов, а количество взаимных отвержений уменьшилось. Результаты по 3 «В» классу сведены в таблице 9. (Приложение 10). Исходя из данных таблицы 9, мы можем разделить 3 «В» класс на группы: «Звёзды»: Матвей С., Арсений Л.., София Т.., Олег С., Егор И., Ксения Х. (6) «Предпочитаемые»: Эвилина А., Дарья Н., Эдуард Б., Илья Б., Даниил Ф., Анастасия Х., Карина С, Родамир Б., Володин Е., Анна И., Василиса Б., Ксения Ш.(12) «Пренебрегаемые»:, София А., Захар Т., Богдан С., Владимир Ч., Елизавета Л.(5) «Изолированные»: Анна Ш.(4) «Отвергнутые»:нет Полученная нами таблица помогла увидеть место каждого ученика в классном коллективе. Следует отметить, что «звёзд» в классе увеличилось до шести. Межличностные отношения между мальчиками и девочками стали более заметны. К «предпочитаемым» стали относятся 14 человек, к «пренебрегаемым» – 5 человек, к «изолированным» – 1 человек, «отвергнутых» нет. Социометрическое исследование показало, что у каждого в классе есть свои друзья и предпочтения в общении. Многие дети стали делать взаимные выборы. Отношения в классе улучшились. Таким образом, социометрия позволила получить представление одной из сторон межличностных отношений и показала, что единство классного коллектива развито на среднем уровне. Для выявления изменений по степень удовлетворенности ребенка различными сторонами жизни коллектива и нравственной направленности класса была проведена диагностика с использованиемметодики А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив». При повторном проведении методики СКЭСА были получены следующие результаты: Таблица 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||