Курсовая. Воспитания личности в коллективе и через коллектив. Курсовая работа по учебному курсу Теория воспитания Вариант 9 Тема Воспитания личности в коллективе и через коллектив

• Название: Курсовая работа по учебному курсу Теория воспитания Вариант 9 Тема Воспитания личности в коллективе и через коллектив
• Анкор: Курсовая
• Дата: 26.08.2022
• Размер: 0.79 Mb.
• Имя файла: Воспитания личности в коллективе и через коллектив.docx
• Тип: Курсовая; #654111
• страница: 2 из 20

и этапы развития

Перед тем, как говорить о решении исследуемой проблемы рассмотрим сущность основных понятий.

Коллектив, как психолого-педагогическое явление в научной литературе, понимается по-разному: коллектив - это любое организованное объединение людей или же высокая степень развития группы. Слово «коллектив» часто используется в ненаучном смысле и обозначает любую реальную группу людей. Если любое детское объединение называть коллективом, то мы не можем ждать от него такого воспитательного влияния на личность, которым обладает настоящий детский коллектив. Потому педагоги должны уметь чётко определять и отличать истинные детские коллективы от других групп детей, так как коллектив является одним из видов реальных контактных групп.

В Российской педагогической энциклопедии дается следующее толкование понятия «коллектив». «Коллектив» - (от лат.Collectives собирательный) рассматривается как собирательная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

В педагогической литературе «коллективом» называется - объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. К таким признакам относятся: общая совместная деятельность, общая социально-значимая цель, отношения ответственной зависимости, общий выборный руководящий орган[3]. Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, корпорации и т.д.) Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

Кроме названных признаков коллектив отличается и другими, очень важными, особенностями. Это те характеристики, которые отражают коллективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами в составе коллектива. Одна из таких характеристик – сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищённость, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. По мнению Голованова Н.Ф. группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.[4]

Аникеева Н.П. обращает внимание на то что в коллективе, формируется другая система отношений к людям, к труду, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия. Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников – учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого, он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы. [1]

Как общешкольный, так и классные (ученические) коллективы выполняют ряд функций:

• 
  организация учебно-воспитательной, досуговой деятельности учащихся с целью развития их склонностей и способностей;
  
• 
  формирование опыта общения, реализации существующих общественных отношений, деловых отношений, предусматривающих
  

требовательность, ответственность, контроль, взаимозависимость, взаимоуважение и т.п.;

• 
  реализация в процессе воспитания нравственной сущности личности;
  
• 
  воспитание коллективистских отношений на основе взаимопринятия членами ученического коллектива друг друга, формирование благодаря этому гуманистических качеств личности;
  
• 
  выполнение роли первичной референтной группы в условиях создания ситуаций успеха членов коллектива;
  
• 
  корректировка и регулирование поведения и деятельности их на основе общепринятых в коллективе норм [17].
  

Важнейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывающим теорию коллектива, являлся А.С. Макаренко. Ключевая идея воспитания по Макаренко – «Воспитания в коллективе, для коллектива, через коллектив».

А. С. Макаренко считал, что «коллектив – это не просто собрание, не просто группа взаимодействующих индивидов (как учили педагоги.) Коллектив

• 
  это есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива»[17]. Воспитательным коллективом Макаренко считал такую форму организации полнокровной и радостной детской жизни, которая максимально удовлетворяет жизненные потребности ребят.
  

Чтобы стать коллективом, группа людей должна пройти сложный путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

I стадия. Руководитель предъявляет требования к еще неорганизованной группе детей. Эти требования просты и логичны. При выполнении этих требований появляются ростки коллектива. На этом этапе деятельность педагога осложняется тем, что дети еще не имеют опыта общественной работы. Поэтому, учителю приходится организовывать трудовые и общественные дела школьников и оказывать им постоянную помощь. Требования учителя к детям

четкие и ясные, предъявляются последовательно, доброжелательно. В коллективе создается атмосфера взаимопонимания и радости в достижении, пока еще, небольших целей совместной деятельности. Именно на этой стадии развития коллектива, самоутверждения, первоначального сплочения, проявляются противоречия между интересами отдельной личности и общими интересами коллектива. Но это явление в развитии детского коллектива не является постоянным. Основная функция учителя, классного руководителя на данной стадии развития коллектива – организаторская.

2. 
   стадия. Руководителя начинает поддерживать группа воспитанников, принимает его требования и активно помогает их реализовать. Вокруг руководителя начинает сплачиваться актив, как главная реально – действенная сила коллектива. Принципиальная особенность этой стадии развития коллектива заключается в том, что вместе с учителем организаторские функции в коллективе выполняют постоянные члены коллектива, осуществляют руководство при непосредственном контроле и помощи со стороны учителя. Уже младшие школьники многие дела могут организовывать и выполнить самостоятельно. На этой стадии развития детского коллектива создаются реальные условия участия всех детей в управлении своей жизнью. Коллектив на этой стадии развития укрепляется за счет совершенствования деятельности органов управления. На этом этапе развития коллектива усложняется характер внутриколлективных отношений, в классе заметны различные группы учащихся, наблюдается неравномерность нравственного развития школьника. Поэтому, задача педагогов – укрепить авторитет актива класса и усилить его положительное влияние на складывающиеся микроколлективы. Воспитательная функция педагога на втором этапе развития коллектива от организаторской переходит к оперативному повседневному руководству органами самоуправления и воспитания актива. Учитель направляет деятельность актива, помогает ему установить дружеские контакты со всеми учащимися класса, учит тактично предъявлять требования товарищам. Свои требования к коллективу педагог предъявляет через актив учащихся [14].
   
3. 
   стадия. Третью стадию формирования и развития коллектива принято в педагогике называть периодом развития коллектива. На этой стадии развития коллектива все его члены добровольно участвуют во всех видах деятельности, все являются активистами. Каждый школьник готов пожертвовать своими интересами ради интересов коллектива, его общественно значимой деятельности. В коллективе возникают общие оценки, появляются общественные мнения, которые отражают взгляды и требования большинства членов коллектива. Именно коллектив стимулирует всестороннее развитие каждого школьника, а в случае необходимости воздействует на личность, тормозит отрицательные качества, направляет ее деятельность. На третьей стадии развития коллектива изменяются и мотивы деятельности. На первое место выступают общественно ценные мотивы. Данный этап развития коллектива характеризуется подлинно коллективистическими, гуманистическими отношениями. На этом этапе создаются условия для развития каждой индивидуальности, каждого ребенка. Позиция воспитателя на данной стадии развитая коллектива заключается в инструментовке отношений в коллективе, в изучении жизненной позиции каждого школьника. Достичь такой стадии в коллективе большое счастье. На этой стадии особенно сильно проявляется его красота [18].
   
4. 
   стадия. Воспитание коллектива срастается с самовоспитанием, когда каждый воспитанник предъявляет повышенные требования к самому себе, к своему будущему, строит жизненные планы, дорожит нравственными идеалами и ценностями. Процесс развития коллектива – это постоянное движение вперед в соответствии с четко определенными целями – перспективными линиями (близкие перспективы – завтрашняя радость; средняя и далекая перспективы). Достижение целей – рождает новые перспективы [18].
   

Идеи А.С. Макаренко продолжены в работах В. А. Сухомлинского. Он считал, что «коллектив – это не что-то появляющееся неизвестно откуда. Коллектив – это творение педагога. В коллективе, как в капле воды, отражаются воспитательные идеалы педагога, его мировоззрение»[28]. По

мнению Сухомлинского, коллектив строится, образно говоря, на нескольких краеугольных камнях: идейная общность; интеллектуальная общность; эмоциональная общность; организационная общность [28]. Необходимым условием положительного влияния коллектива на личность является эмоциональное богатство жизни коллектива. В коллективе, в обществе огромную роль играет умение личности подчиниться воле, которая выражает коллективные интересы. Подчинение – это одно из самых сильных проявлений активной духовной деятельности человека. Сознательное подчинение, как сама суть дисциплинированности и внутренней организованности личности, требует тонко развитого чувства собственного достоинства. В коллективе человек проявляет себя по отношению к другим людям и к самому себе. Идеалом для воспитания представляется такое положение, при котором каждый его воспитанник проявлял бы себя как человек твердых убеждений, был в отношении к себе и другим принципиальным, честным, требовательным, дисциплинированным, умел отстаивать добро и активно ненавидеть зло. В коллективе сложилось убеждение: только собственными силами приобретать знания, знать значительно больше, чем требуется на уроке, - святой долг настоящего ученика; пользоваться чужим трудом, прятаться за чужую спину, - позор, унижение человеческого достоинства.[25]

Проблема развития детского коллектива поднимается в работах А.Н. Лутошкина. Он предлагает своистадии развития коллектива и характеризует их следующим образом: формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к вершине. Весь путь к ней состоит из переходов разной сложности, каждый из которых заканчивается воображаемой станцией - ступенью. У самого подножия расположилась станция «Песчаная россыпь». На расстоянии одного перехода – «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу – ступень «Мерцающий маяк». Дальше дорога круче, и приводит она к «Алому парусу». Еще один рывок, правда, самый сложный и вершина –

«Горящий факел» [12]

1. 
   Песчаная россыпь. Дети, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Они мало знают друг друга и боятся пойти на встречу друг другу. Отсутствует авторитетный центр. Структура формальна, лидерство отсутствует, микрогруппы неустойчивы. Нет устойчивых основ межличностных отношений.
   
2. 
   Мягкая глина. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет взрослый, поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено – формальная дисциплина и требования организатора. Он играет роли советника и генератора идей. У детей появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, развиваются более устойчивые образования – группы.
   
3. 
   Мерцающий маяк. Взаимодействие более активное, нежели на предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление чувства МЫ. Появляются лидеры. Взрослый сопровождает, консультирует.
   
4. 
   Алый парус. Происходит укрепление, сближение ценностных ориентаций, их сплочение. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного. Дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за коллектив. Начинают развиваться и обостряются в следующей стадии такие социально- психологические феномены как внутригрупповой фаворитизм (предпочтение своей группы за сам факт ее существования; позиция ребенка:«Группу я люблю не потому, что она так хороша, а потому, что она моя») и внегрупповая враждебность (чем лучше я отношусь к своей группе, тем хуже к другой, особенно, если она сравнивается с моей).
   
5. 
   Горящий факел. Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью поддерживают воспитателя, он чувствует их тепло и жизнерадостность. Они толерантны и стремятся к сотрудничеству, отсутствует соперничество.
   

Способны сами договориться, прийти к соглашению. Класс можно назвать сплоченной и эффективной командой.[13]

На современном этапе развития педагогики изучение проблемы формирования коллектива и его влияния на личность продолжается. Так, Е. В. Титова воспитательным коллективом называет коллектив, создаваемый педагогами во имя обеспечения условий для полноценного развития и самореализации личности подрастающего человека. Чем лучше организуется целесообразная деятельность коллектива, тем больше возможностей для самоактуализации открывается перед личностью в процессе ее формирования. В этом и состоит основной смысл методики воспитания в коллективе [30]. Титова Е.В. выделила следующие признаки развития коллектива:

1. 
   Единая, общая, социально-полезная цель;
   
2. 
   Совместная деятельность, направленная на достижение этой цели;
   
3. 
   Наличие структуры и органов самоуправления;
   
4. 
   «Отношения ответственной зависимости» (взаимная ответственность)
   
5. 
   Связь с другими коллективами.
   

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.[18]

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что формирование детского коллектива является ключевым вопросом для педагогической науки и практики.

Анализ научной литературы показывает, что существует множество определений и толкований термина «коллектив». В данной работе мы будем придерживаться определения, данного А.С. Макаренко: «детский воспитательный коллектив – это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями».[14] В своем развитии коллектив проходит несколько стадий (этапов) становления. Знание этих этапов необходимо педагогу для корректного руководства детским коллективом.