Павлов А.К. _Дидактика_. (Лекции по педагогике).. Лекции по педагогике Дидактика

Название	Лекции по педагогике Дидактика
Дата	26.03.2023
Размер	233.95 Kb.
Формат файла
Имя файла	Павлов А.К. _Дидактика_. (Лекции по педагогике)..docx
Тип	Лекции #1014825
страница	3 из 11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Вопросы и задания для самоконтроля

Что понимают под содержанием образования?
Назовите подходы к определению сущности содержания образования.
Каковы критерии отбора содержания образования?
Каково назначение государственного образовательного стандарта?
Каковы основные компоненты государственного образовательного стандарта?

Основная литература

Педагогика: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Издат. центр «Академия», 2014. – 624 с.
Харламов И. Ф. Педагогика: компактный учебный курс / И. Ф. Харламов. – Минск:

13

Университетское, 2001. – 272 с.

Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.

Дополнительная литература

Ильясов И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. – М.: Логос, 1994. – 208 с.
Каким быть учебнику: в 2 ч. / под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева; Рос. Акад.

образования; Ин-т. теорет. педагогики и междунар. исследований в образовании. – М.: ИТПИМИО, 1992. – 160 с.

Капранова В. А. Основы школьной дидактики : учеб. пособие / В. А. Капранова, И. Г. Тихонова. – Минск: БГПУ, 2002. – 150 с.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн. / И. П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – Кн. 1. – 576 с.

14 ЛЕКЦИЯ 2.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

План:

Процесс обучения: сущность, функции, структура.
Виды обучения.
Закономерности и принципы процесса обучения.
Индивидуализация и дифференциация обучения.

Лекция разработана генеральным директором Международного Инновационного Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС», доктором педагогических наук, профессором, член-корреспондентом, академиком МАНЭБ, Лауреатом премии им. М.В. Ломоносова в области образования, Заслуженным деятелем науки РФ, Павловым Александром Константиновичем.

Долгое время под процессом обучения, в основном, понималось только преподавание, т.е. деятельность учителя. Со временем, в данное понятие, стали вкладывать более широкий смысл, включив и деятельность учащихся.

П р о ц е с с о б у ч е н и я – это специально организованный целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития. Процесс обучения носит двусторонний характер. Он включает в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание– обучающая деятельность педагога по организации усвоения учебного материала и учение– деятельность учащихся по усвоению знании. Связующим звеном между ними служит содержание образования, которое опосредствует совместную деятельность.

Процесс обучения выполняет ряд функций. Образовательная функцияпредполагает формирование и развитие знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности. Реализация этой функции обеспечивает полноту, систематичность и осознанность
15

знаний, их прочность и действенность. Знание – это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. Умение – это способность выполнять некие операции (действия), опираясь на правила. Умения образуются в результате выполнения упражнений. Для приобретения навыков необходимы многократные повторения. Навык – это умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства. Умения и навыки бывают общеучебные и специальные. Общеучебные умения и навыки имеют отношение ко всем предметам. Например, навыки чтения и письма, рациональной организации самостоятельной познавательной деятельности, умения работы с учебниками, справочниками, библиографическим аппаратом и т.д. Специальные умения включают в себя специфические для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии – это проведение лабораторных опытов, показ демонстраций; по географии – работа с картой, масштабные измерения, ориентирование с помощью компаса и других приборов; по биологии – работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопом; по математике – работы с логарифмической линейкой, вычислительными машинами, различного типа моделями и др.

Воспитательная функцияобучения состоит в том, что в процессе обучения у учащихся формируются взгляды, научное мировоззрение, понимание законов природы, общества и мышления, нравственные и эстетические представления, способность следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В процессе обучения формируются и развиваются также потребности личности, мотивы деятельности, социального поведения, ценности и ценностные ориентации. Все учебные предметы имеют тот или иной воспитательный потенциал. Гуманитарные и социально-экономические дисциплины располагают большими возможностями для формирования личностных качеств учащихся. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла способствует формированию и развитию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.
16

Воспитательное воздействие в процессе обучения оказывает также характер общения учителя и ученика, учащихся между собой, психологический климат в коллективе.

Одновременно с образовательной и воспитательной функциями процесс обучения реализует и развивающую функцию. В процессе обучения кроме усвоения учащимися знаний, умений и навыков происходит их развитие, которое осуществляется во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной областей. В дидактике разработаны технологии обучения, преследующие цели развития личности. Значительный вклад в создание системы развивающего обучения внесли отечественные учёные П. А. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.

Различают следующие видыобучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно-ориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное и др.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее) – обучение, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности, а учащиеся воспринимают и воспроизводят её.

Догматическое – обучение, построенное на принятии информации без доказательств, на веру.

Проблемное–обучение, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность учащихся по решению учебных проблем. При этом у них формируются и развиваются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательностъ, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Модульное– обучение, основанное на блочном-модульном способе представления
17

учебной информации. Обеспечивает индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения материала, уровню самостоятельности, методам обучения, способам контроля и самоконтроля.

Проблемно-модульное обучение – это специально созданная система специфических приёмов и методов, способствующих тому, чтобы обучающийся самостоятельно добывал знания и под руководством учителя учился применять их на практике, а не получал знания в готовом виде или решал задачи по образцу.

Развивающее – обучение, обеспечивающее оптимальное развитие учащихся, при котором ведущая роль отводится теоретическим знаниям. При этом обучение строится в быстром темпе и на высоком уровне, процесс обучения протекает осознанно, целенаправленно и систематично.

Эвристическое – обучение, базирующееся на основных принципах проблемного и развивающего обучения, которое предполагает успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное–обучение, в котором образовательные про-граммы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущи- ми ему познавательными особенностями.

Компьютерное–обучение, основывающееся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭМВ, которая позволяет обеспечить индивидуализацию процесса обучения за счет оптимальной обратной связи, предоставляющей информацию о качестве усвоения содержания образования.

Дистанционное–обучение, позволяющее достигнуть заданных целей с помощью современных систем телекоммуникаций.

Межпредметное – обучение, основывающееся на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.

18

З а к о н о м е р н о с т и о б у ч е н и я – это устойчиво повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения. Объективные законы и закономерности, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения, позволяют понять общую картину разви- тия дидактических процессов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. С целью упорядочивания различных закономерностей обучения их разделяют на общие и частные (конкретные) закономерности (табл. 1).

19

Т а б л и ц а 1. Общие и частные закономерности обучения

Общие (охватывают всю систему обучения)	Частные (распространяются на отдельные стороны обучения)
цель обучения зависит от уровня	дидактические (результаты обучения
и темпов развития общества, его	зависят от применяемых методов, средств
потребностей и возможностей,	обучения, профессионализма учителя)
уровня развития и возможностей
педагогической науки и практики
содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, воз- растных возможностей учащихся, уровня развития теории и практики обучения, возможностей учебных заведений	гносеологические(результаты oбучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т.д.)
качество обучения зависят от про- дуктивности предыдущего этапа обучения и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, обучаемости учащихся, времени обучения	психологические(результаты обучения зависят от учебных возможностей учащих- ся, уровня и стойкости внимания, особен- ностей мышления и т.д.)
эффективность методов обучения зависит от знаний и навыков в при- менении методов; цели обучения, его содержания, возраста учащихся, их учебных возможностей, мате- риально-технического обеспечения, организации учебного процесса	социологические(развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллек- туальной среды, от стиля общения учителя с учащимися и т. д.)
продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения, обоснованности корректирующих воздействий	организационные (эффективность процес- са обучения зависит от организации, от того, насколько он развивает у учащихся потреб- ность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимули- рует познавательную активность и т.д.)

Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в принципах и вытекающих из них правилах обучения.

П р и н ц и п ы о б у ч е н и я( д и д а к т и ч е с к и еп р и н ц и п ы ) – это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание,

20

организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. Принципы обучения являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности, поэтому являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Учёные издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я. А. Коменским, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский.

Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). К настоящему времени большинство специалистов придерживаются общих взглядов на принципы обучения (табл. 2).

Т а б л и ц а 2. Принципы обучения

Я. А. Коменский	Ф. А. В. Дистервег	Современные учёные
природоособразности	природосообразности	учета индивидуальных и возрастных особенностей
прочности	культуросообразности	прочности
доступности	самодеятельности	доступности
систематичности		систематичности
		научности
		сознательности и активности
		личностного подхода
		связи теории с практикой
		воспитывающего обучения

В классической теории обучения общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения, воспитывающего обучения, личностного подхода, связи теории с практикой. Рассмотрим их и отметим некоторые правила, обеспечивающие реализацию этих принципов.

21

Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Для усвоения обучающимся предлагаются подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человекознания) и при этом используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. Правила реализации принципа научности требуют использования:

логики и языка изучаемой науки;
основных понятий и теорий в максимальном приближении к уровню современного понимания данных вопросов наукой;
методов конкретной науки;
научных методов познания природных, и общественных явлений.

Принципнаглядностистал оформляться одним из первых в истории педагогики. Было замечено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в данном дидактическом принципе. Наглядность в теории и практике обучения понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она также подразумевает использование моторных, тактильных, слуховых и вкусовых ощущений. Пути реализации этого принципа сформулированы Я. А. Коменским в «Золотом правиле дидактики»: «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно; видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами – предоставить нескольким чувствам». Средствами наглядности служат:

натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты;
объёмные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии, и пр.;

изобразительные средства: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;
символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и пр.;
аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника;

самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др. Благодаря использованию средств наглядности у учащихся появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.

Принципдоступноститребует, чтобы материал, его объём, методы изучения соответствовали возможностям учащихся, уровню их интеллектуального, нравственного и эстетического развития. При слишком сложном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Напротив, при упрощении содержания обучения снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития работоспособности. В связи с этим, Л. В. Занков, в качестве одного из принципов развивающего обучения, выдвинул принцип обучения на высоком уровне трудности. При умелом использовании его на практике, обучение, оставаясь доступным, требует определенных усилий и ведёт к развитию личности. Для этого содержание учебных заданий должно не просто соответствовать реальным возможностям учащихся, а находиться в зоне их понимания, то есть требовать от них размышлений, раздумий, но таких, которые они реально могут осуществлять под руководством обучающего.

Чтобы реализовать на практике принцип доступности, надо соблюдать ряд правил:

в обучении идти от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому;
объяснять простым, доступным языком;

использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы.

Принцип сознательности и активности требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение учащихся к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность в обучении – это интенсивная умственная и практическая деятельность учащихся, выступающая как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

Для реализации на практике принципа познавательности и активности следует соблюдать правила:

добиваться чёткого понимания школьниками вещей и задач предстоящей работы;
использовать активные и интенсивные методы обучения;
логически увязывать неизвестное с известным;
учить учащихся находить причинно-следственные связи.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

Принцип систематичности и последовательности в обучении требует соблюдения ряда дидактических правил:

формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;
использование схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала;
осуществление межпредметных связей;
координация деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности.

24

Принцип прочности усвоения предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения учащихся к знаниям и процессу обучения; память действует избирательно, поэтому лучше закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.

Прочность усвоения званий достигается при соблюдении следующих правил:

школьник проявляет интеллектуальную познавательную активность;
используются разнообразные подходы, формы, методы обучения, поскольку однообразие гасит интерес к учению, снижает эффективность усвоения;
активизируется мысль учащихся, ставятся вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных и ассоциативных связей.

Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. В этом случае у учащихся вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение. В основе этого принципа лежат закономерности: практика – критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результатов; практикой проверяется и подтверждается качество обучения; чем больше приобретаемые учащимися знания связаны с жизнью, применяются на практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему. Правила реализации данного принципа:

опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся;
показ области применения теоретических знаний;
изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений;

решение задач и упражнений на основе производственных достижений.

Принцип воспитывающего обучения отражает объективную закономерность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания. Даже если учитель и не ставит специальной цели оказать воспитывающее воздействие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материала, применяемые методы организации познавательной деятельности, своими личностными качествами, отношением к сообщаемым знаниям. Это воздействие значительно усиливается, если педагог ставит соответствующую задачу, стремится эффективно использовать все имеющиеся в его распоряжении средства, соблюдает следующие правила:

добивается, чтобы за понятиями, определениями, законами, формулировками, символами учащиеся видели явления природы и общественного прогресса, реальное существование объективного мира; за формой – содержание, за явлениями – сущность, за внешними признаками – внутреннее состояние материального мира и его закономерностей;
уважительно относится к личности школьника, одновременно проявляет разумную требовательность к нему. Требовательность, не основанная на уважения, вызывает недовольство и агрессивность; доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, к неорганизованности, непослушанию учащихся;
не унижает, а возвышает личность ученика, проявляя чуткость и внимательность к слабым сторонам знаний или умений, тактично поправляет ошибки, стимулирует на преодоление трудностей.

Принципличностногоподхода требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальным особенностям учащихся. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащегося.

Существуют два основных пути учёта личностных особенностей:
26

индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым);
дифференцированный подход (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам).

Перечисленные выше дидактические принципы являются общепринятыми, они составляют основу традиционной системы обучения. В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Только в комплексе они обеспечивают успешный выбор содержания, методов, средств, форм обучения и позволяют эффективно решать задачи современной школы.

И н д и в и д у а л и з а ц и я – это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.
Д и ф ф е р е н ц и а ц и я – это форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся. В понимании дифференциации выделяют 3 аспекта: 1) учёт индивидуальных особенностей учащихся; 2) группирование учащихся на их основании; 3) вариативность учебного процесса в группах.

Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки детей в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Дифференциация бывает внешней и внутренней. Первая предполагает осуществление дифференцирован- ного обучения в разных типах школ (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов), вторая – дифференцированную организацию учебной работы внутри класса.

П р о ф е с с и о н а л ь н о е о б у ч е н и е рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и
27

намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение вводится в 10–11 классах учреждений общего среднего образования Российской Федерации. Оно предусматривает изучение предметов на повышенном уровне и проведение профессионально ориентированных факультативных занятий. Открытие профильного класса на базе учреждения образования может состояться только при соблюдении ряда условий: наличия в учреждении необходимых кадровых, материально-технических и учебно-методических ресурсов. Так, школа должна иметь оснащенные учебные кабинеты физики, химии, биологии и др., позволяющие в полном объеме реализовать практическую часть учебных программ для повышенного уровня по соответствующим учебным предметам. Зачисление учащихся в 10-е профильные классы школ проводится на конкурсной основе по результатам 9-ти классов. При этом отметки по профильным предметам и средний балл свидетельства об общем базовом образовании должны быть достаточно высокими Основные профили обучения: физико-математический, гуманитарный, естественно-научный, социально-экономический, универсальный.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11