Павлов А.К. _Дидактика_. (Лекции по педагогике).. Лекции по педагогике Дидактика
 Скачать 233.95 Kb.
|
Вопросы и задания для самопроверкиКакова разница между закономерностями обучения и дидактическими принципами? Дайте характеристику основных функций процесса обучения. Что такое принцип обучения? Охарактеризуйте основные принципы обучения. Приведите несколько правил реализации принципа доступности обучения. Основная литератураПедагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высш. образование, 2008. – С. 170–186. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник / И. П. Подласый: в 2 кн. – М.: Владос, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. 28 Сластёнин В. А. Общая педагогика: учеб. пособие : в 2 ч. Ч. 1 / В. А. Сластёнин. – М.: Владос, 2002. – 286 с. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. Дополнительная литератураБезрукова, В. C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие / В. С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 339 с. Лернер И. Я. Процесс обучения и eго закономерности / И. Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с. Лихачёв Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачёв. – 3-е изд. – М.: Юрайт, 2010. – 647 с. Капранова В. А. Основы школьной дидактики: учеб. пособие / В. А. Кап ранова, И. Г. Тихонова. – Минск: БГПУ, 2002. – 150 с. 29ЛЕКЦИЯ 3.МОТИВАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,ЕЁ ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕПлан:Учебные мотивы и их классификация. Возрастные особенности формирования мотивации учения. Методы и приемы стимулирования учебной мотивации учащихся. В данной академической лекции формулировка термина «познавательный мотив» принадлежит генеральному директору Международного Инновационного Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС», доктору педагогических наук, профессору, член-корреспонденту, академику МАНЭБ, Лауреату премии им. М.В. Ломоносова в области образования, Заслуженному деятелю науки РФ, Павлову Александру Константиновичу. Одним из основных источников активности личности являются потребности. Если потребности осознаются, то они приобретают форму мотивов, которые побуждают человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности. Мотивестьотражениепотребности,котораядействуеткакобъективнаязакономерность,объективная необходимость. Сложность выявления мотивов деятельности связана с тем, что всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, т.е. полимотивирована. Совокупность всех мотивов к данной деятельности называется мотивацией деятельности данного индивида. Понятие «мотивация» имеет двойной смысл: во-первых, это система факторов, влияющих на поведение человека (потребности, мотивы, цели, намерения и др.); во-вторых, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Система всех побуждений – мотивов, потребностей, интересов, стремлений, намерений, идеалов, норм, самооценок, 30 оценок других людей, уровня притязаний, установок и т.п. – называется мотивационнойсферойличности. Учебный мотив – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с его внутренним отношением к учебе (А. К. Маркова). Наиболее разработанной в психологии является классификация мотивов учения в виде познавательных и социальных. Первые (познавательные) порождены преимущественно самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, другие (социальные) лежат как бы за пределами учебного процесса и порождены всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей его действительностью. Познавательные мотивы, по мнению А.К. Павлова,свидетельствуют об ориентации на овладениеновымизнаниями,учебныминавыками,определяютсяглубинойинтересак знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации учащихся на овладение способами добывания знаний: интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний; Социальные мотивысвязаны с различными видами социального взаимодействия учащегося с другими людьми. Это стремление получить знания и быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. Велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбранной профессии. К этой группе относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив 31 может проявляться в разного рода попытках самоутверждения – в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учащихся, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что учащийся хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми и стремится осознавать, анализиро- вать способы и формы своего сотрудничества и взаимодействия с учителями, одноклассниками, постоянно совершенствовать эти формы. Важную роль в изучении учебной мотивации играет её классификация с точки зрения уровней сформированности. М. В. Матюхина предлагает характеризовать мотивы по двум основным линиям (критериям): содержанию (направленности) и состоянию (уровню сформированности). Состояние, в свою очередь, характеризуется мерой осознанности мотивов, пониманием их значимости, мерой действенности мотива. Рассматривая мотивацию относительно уровня её сформированности, можно выделить: П е р в ы й у р о в е н ь – высокая учебная мотивация, активность (у учащихся развит познавательный мотив, стремление выполнять все предъявляемые требования). Учащиеся чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. В т о р о й у р о в е н ь – хорошая учебная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой. Т р е т и й у р о в е н ь – положительное отношение к школе, где учащихся привлекает внеучебная деятельность. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, общаются с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учащимися, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Ч е т в ё р т ы й у р о в е н ь – низкая мотивация. Эти учащиеся посещают школу неохотно, могут пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Нуждаются в серьезной адаптации к школе. П я т ы й у р о в е н ь – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. 32 Учащиеся испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях они могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у них отмечаются нервно-психические нарушения. Для понимания спецификимотивации необходимо её соотнесение с возрастом. Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию. Например, готовность школьников подчиняться требованиям взрослых резко снижается от 4 к 7 классу, что свидетельствует о снижении роли мотивации внешней и повышении внутренней. К сожалению, этот факт редко принимается во внимание, как родителями, так и учителями. Как мотивируется учебная деятельность школьников по возрастам? Ниже приводится таблица, где показан возраст учащихся и соответствующий возрасту мотив (табл. 1), их взаимосвязь. 33 Т а б л и ц а 1 Возрастные особенности мотивации учения
Как видно из таблицы, мотив с возрастом меняется, и всё потому, что меняются потребности. При формировании и развитии мотивации учителю необходимо учитывать особенности каждого возрастного периода учеников. Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7–10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10–15 лет, учащиеся 5– 9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15–17 лет, учащиеся 10–11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности. Младшийшкольный возраст – это начало становления мотивации в учении. Этот возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться. Когда ребёнок приходит в 1 класс, то в его мотивационной сфере, как правило, еще отсутствуют мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, овладение общими способами действий, на научно-теоретическое осмысление наблюдаемых явлений. Ведущие мотивы в этот период школьного детства связаны с желанием ребёнка занять общественно значимую и общественно оцениваемую позицию. Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких 34 направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены пока самой простой формой – интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг. Воспитание учебно-познавательного мотива необходимо для подготовки ученика к переходу в среднюю школу. Формирование новых уровней мотивации составляет существенный резерв воспитания позитивного отношения к обучению в данном возрасте. Главное содержание мотивации в этом возрасте – «научиться учиться». Широкие социальные мотивы приводят к глубокому осознанию причин необходимости учиться. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребёнка получить одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем проявлении. При правильной организации учебной деятельности у младшего школьника можно закладывать умение самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями. Среднийшкольныйвозрастхарактеризуется объективными изменениями условий жизни школьника: увеличивается число учебных предметов, которые необходимо изучить ученику; занятия ведут несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников; усложняется материал школьных программ; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; ученик включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне школы. В этом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, её мотивов, задач, способов и средств. Существенно укрепляются не только широкие познавательные мотивы, но и учебно-познавательные, для которых характерен интерес к способам приобретения знаний. Мотивы самообразования в этом возрасте поднимаются на следующий уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуются социальные мотивы. Старшийшкольныйвозраст.Школьник овладевает умением ставить гибкие цели, 35 формируется умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения. В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счёт того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знаний) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов на уроке). Мотивы самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Складывается чётко выраженный интерес к рациональной организации умственного труда, а также стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы. Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребёнка мотивации к ней. Деятельность протекает более эффективно и даёт более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Учебная деятельность идёт более успешно, если у учеников сформированы положительное отношение к учению, познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, чувства ответственности и долга. Педагогической практикой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование и развитие положительных мотивов учения. Ведущую роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния отношений на ребёнка приводит к формированию и развитию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом. Группу методов стимулирования можно условно подразделить на подгруппы: методы эмоционального стимулирования; методы развития познавательного интереса; методы формирования ответственности и обязательности; методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся. 36 М е т о д ы э м о ц и о н а л ь н о г о с т и м у л и р о в а н и я. Важнейшая задача учителя – обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых организации учебной деятельности; постановка системы перспектив. М е т о д ы р а з в и т и я п о з н а в а т е л ь н о г о и н т е р е с а. Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы: формирование готовности восприятия учебного материала: выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска. М е т о д ы ф о р м и р о в а н и я д о л г а и о т в е т с т в е н н о с т и. Процесс обучения опирается не только на эмоции и мотив познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы ответственности и обязательности. Одним из основных мотивов выступает мотив чести, когда учащийся дорожит своим словом или обещанием и стремится его обязательно выполнить – «держать свое слово». Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов: разъяснения школьникам личностной значимости учения; приучения их к выполнению требований оперативного контроля. М е т о д ы р а з в и т и я т в о р ч е с к и х с п о с о б н о с т е й и л и ч - н о с т н ы х к а ч е с т в у ч а щ и х с я. В ходе обучения перед учителем стоит целый ряд задач, которые не относятся напрямую к обучению, но, тем не менее, являются необходимыми для достижения успеха в обучении и развитии учащихся. Речь идет о способности к рефлексии, воображению, способности к творчеству и др. Наибольший эффект дают такие методы, как: творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации; дискуссия (организация обсуждения материала); создание 37 креативного поля; перевод игры на творческий уровень. |