Павлов А.К. _Дидактика_. (Лекции по педагогике).. Лекции по педагогике Дидактика
 Скачать 233.95 Kb.
|
5ЛЕКЦИЯ 1.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯПлан:Источники и научные основы определения содержания образования. Исторические и современные теории формирования содержания образования. Нормативные документы, определяющие содержание образования: образовательный стандарт, учебный план, учебная программа. Лекция разработана генеральным директором Международного Инновационного Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС», доктором педагогических наук, профессором, член-корреспондентом, академиком МАНЭБ, Лауреатом премии им. М.В. Ломоносова в области образования, Заслуженным деятелем науки РФ, Павловым Александром Константиновичем. Содержаниеобразования– это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения. Источниками содержания образования являются: наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности человека – всё это культура и опыт человечества. Из этого богатства надо отобрать только то, что действительно стоит передавать последующим поколениям. Для этого общественный опыт подвергается педагогической переработке, где учитываются конкретно-исторические и психологические условия развития личности. Факторами, влияющими на отбор содержания образования и воспитания, выступают: 6 цель образования, уровень развития культуры, философии, искусства, науки, морали, права, политики, отношение к религии; международный опыт; уровень возможностей учеников и воспитанников; уровень экономического и технического развития страны; традиции государства в области образования; уровень развития теории воспитания и обучения, образовательных учреждений; соответствие объема содержания отводимому на его изучение времени. Содержание образования носит исторический характер. Оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества и изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания. Основные теории формирования содержания образования сложились ещё в конце XVIII (18) века – начале XIX (19) века. Сторонники теории материальногосодержанияобразования(теории дидактического материализма или энциклопедизма) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я. А. Коменский, Г. Спенсер и др.). Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления. Источником знаний, считали они, является разум. Поэтому необходимо, прежде всего, развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования сторонники этой теории руководствовались развивающей ценностью таких учебных предметов, как математика и классические языки (особенно древние). Такие взгляды разделяли Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт и др. Обе эти теории в чистом виде критиковал К. Д. Ушинский. По его мнению, школа должна развивать интеллектуальные силы человека, обогащать его знаниями, приучать пользоваться ими. К. Д. Ушинский заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма, поддерживаемую современными педагогами. 7 На рубеже XIX (19) – XX(20) вв. появляется теория дидактического прагматизмаформирования содержания образования (теория дидактического утилитаризма) как ответ на неудовлетворенность теориями материального в формального содержания образования. В США ее основы были заложены известным педагогом Дж. Дьюи, в Европе аналогичные взгляды высказывал немецкий педагог Г. Кершенштейнер. Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана необходимостью создания в стране единого образовательного пространства, на котором будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Государство требует от своего гражданина достижения определённого стандартом уровня образованности и гарантирует, в свою очередь, необходимый для этого уровень образовательных услуг. Под о б р а з о в а т е л ь н ы м с т а н д а р т о м понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал, учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Образовательный стандарт образования является основным нормативным документом в сфере образования. Он конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, оговаривает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения. В нашей стране идея стандартизации образования существовала ещё в советское время. Хотя в СССР не существовало понятия государственного образовательного стандарта, но его роль фактически выполняли единые учебные планы. Они спускались в союзные республики и были основой реальных учебных планов школ. Учебные программы и планы тех лет отличались излишней идеологизацией и фактически ограничивали учителя в инициативе, а учащихся – в возможности выбора содержания образования в соответствии со своими интересами и способностями. Однако, таким образом, была на практике проверена сама идея образовательных стандартов. 8 Введение государственного стандарта не означает подчинение учебного процесса жёсткому шаблону, а, напротив, открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра содержания (чем является стандарт) вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий. Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе; уточняются не реже одного раза в десять лет; являются обязательными для исполнения всеми учебными заведениями страны независимо от подчинения, типов и форм собственности. Государственные образовательные стандарты конкретизируются в учебных планах. У ч е б н ы й п л а н – это нормативный документ, в котором определены предметы, изучаемые в школе, последовательность их изучения по годам обучения и количество часов, отводимых на изучение каждого предмета по классам. В структуре учебных планов находит яркое выражение социальный заказ, который выполняет система образования. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: 1)базисный; 2) типовой; 3) рабочий, то есть учебный план конкретной школы. Исходным документом является базисный учебный план, который является составной частью государственного стандарта данного уровня образования. Он утверждается Министерством просвещения Российской Федерации и служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов. Он является также исходным документом для финансирования школ. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта содержит следующие нормативы: продолжительность обучения в учебных годах (общая и по каждой из ступеней общего среднего образования); недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий; максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, 9 включая необязательные занятия по выбору; суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учитывающая обязательные и факультативные занятия, внеклассную работу. Типовые учебные планыразрабатываются для всех типов общеобразовательных учебных учреждений на основе базисного учебного плана и утверждаются Министерством просвещения Российской Федерации. Ежегодно в них вносятся коррективы, после чего типовые учебные планы публикуются к началу учебного года в печатных органах (учебно-предметных журналах). Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Рабочий учебный планшколы разрабатывается с соблюдением нормативов базисного учебного плана и отражает особенности конкретной школы. За основу рабочего учебного плана школы, как правило, принимается один из типовых учебных планов. Учебный план школы должен быть одобрен педагогическим советом и утвержден директором школы к началу очередного учебного года. У ч е б н а я п р о г р а м м а – нормативный документ, раскрывающий содержание образования по конкретному предмету. В программе определена структура расположения учебного материала (последовательность тем, вопросов), а также общей дозировки времени на их изучение по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения. Общая структура учебной программы содержит три основных элемента: пояснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета; собственно содержание образования: тематический план и содержание каждой темы. По каждой теме, как правило, определены основные знания, умения и навыки, основные понятия и законы, межпреметные связи, номенклатура (перечень основных понятий для твердого усвоения учащимися в отличие от других названий, с 10 которыми учащиеся знакомятся, но запоминание их не обязательно), перечень основного оборудования; некоторые методические указания, в которых, главным образом, определяются нормы оценки знаний, умений, навыков, приводится список рекомендуемой учителю методической литературы. Учебная программа выполняет три основные функции: описательную: программа является средством описания содержания образования на уровне учебного предмета; идейно-мировоззренческую: знания, включенные в программу, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников; регулирующую или организационно-методическую: на основе программы учитель организует свою деятельность по подготовке к занятиям, отбирает материал, виды практических работ, методы, средства и формы обучения. Программы организуют и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типоваяучебнаяпрограммаразрабатывается на основе требований государственного образовательного стандарта к той или иной образовательной области. Её создание – результат большой и кропотливой работы коллектива специалистов конкретной науки, педагогов и психологов. Типовые учебные программы утверждаются Министерством просвещения Российской Федерации и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы каждым учителем разрабатывается календарно-тематическое планирование по предмету на учебный год. Рабочая учебная программав Российской Федерации разрабатывается на основе типовой в образовательных организациях всех типов и видов. Авторская учебная программа, учитывая требования государственного стандарта, может содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, свою точку зрения относительно изучаемых 11 явлений и процессов. Такие программы должны иметь внешние рецензии от учёных в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов. При их наличии программы утверждаются педагогическим советом школы. Данные программы используются и в преподавании курсов по выбору, факультативов. Исторически сложились два способа построения учебных программ – концентрический и линейный. При концентрическом способе представления учебного материала одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения либо на разных этапах изучения одной и той же дисциплины. Такой способ часто обосновывают тем, что тот или иной раздел учебного курса, имеющий принципиальное значение для последующего изложения, тем не менее, в силу возрастных особенностей учащихся не может быть достаточно глубоко усвоен на данной ступени обучения. Недостатком концентрического способа является замедление темпов школьного обучения вследствие неоднократного возвращения к одному и тому же материалу. Например, раздел физики «Работа и энергия» изучается в 6 и 8 классах; раздел биологии «Клетка» – в 5 и 10 классах. При линейном способе представления учебного материала не происходит повторного возвращения к ранее изучавшимся разделам программы. При этом учебный материал располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, как бы по одной восходящей линии. Причем новое знание излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Этот способ дает значительную экономию во времени и применяется, в основном, при разработке учебных программ в средних и старших классах. Учебные программы российской школы строятся по линейному принципу с элементами концентризма. В новых учебных программах линейное расположение материала усилено за счёт некоторого уменьшения концентризма. В у ч е б н и к а х и у ч е б н ы х п о с о б и я х раскрывается конкретное содержание образовательного материала. Учебник является источником учебной информации, 12 содержит изложение основ наук, выступает средством обучения, отражает его цели и содержание. В учебнике большое место занимает текст, который делится на: основной (базовые термины, их определения, основные факты, явления, процессы, события; описание законов, теорий, ведущих идей и т.д.); дополнительный (документы, хрестоматийные и справочные материалы, биографические данные, статистические сведения и др.); пояснительный (введения, примечания, разъяснения, словари, указатели и т.д.). Дополнением к учебнику являются учебные пособия,которые углубляют некоторые материалы, дополняют его содержание. К таким пособиям относят хрестоматии, сборники задач, атласы, сборники упражнений и др. Они должны учитывать возрастные особенности восприятия и мышления, развивать познавательный и практический интерес, быть в меру красочными, содержать необходимые иллюстрации. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, связывает учебный материал с дополнительной литературой, побуждает к самообразованию и творчеству. |