Павлов А.К. _Дидактика_. (Лекции по педагогике).. Лекции по педагогике Дидактика
 Скачать 233.95 Kb.
|
Вопросы и задания для самопроверкиДайте определения понятий мотив,мотивация,мотивационнаясфера. Какие типы мотивов учения характерны для различных возрастных групп учащихся? Как учителю мотивировать учащихся на изучение предмета? Основная литератураМаркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя /А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 2008.- 96 с. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников /М. В. Матюхина. – М.: Педагогика, 2004. – 144 с. Дополнительная литератураГликман И. З. Основы мотивации учения / И. З. Гликман // Инновации в образовании. – 2007 – № 3. – С. 64–81. 38 ЛЕКЦИЯ 4.ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕПлан:Технология обучения: понятие, виды, признаки. Методы обучения и их классификации. Средства обучения. Выбор методов, приемов и средств обучения. П е д а г о г и ч е с к а я т е х н о л о г и я – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Понятие педагогическая технология обозначает приёмы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому данное понятие шире, чем термины технологияобученияи технологиявоспитания. При всем многообразии педагогических технологий существуют два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, А.К. Павлов, В.Ф. Шаталов, В. В. Шейман и др.). Важнейшими чертами педагогической технологии являются: чётко определённая дидактическая цель; строгая последовательность педагогических операций по достижению поставленной дидактической цели с помощью соответствующих средств обучения, методов и форм организации познавательной деятельности учащихся; максимально допустимая гарантия достижения дидактической цели; ярко выраженная управляемость познавательной деятельностью учащихся. Структура педагогической технологии (Г.К. Селевко) представлена: а) концептуальной основой; б) содержательной частью обучения (целями обучения – общими и конкретными; содержанием учебного материала); в) процессуальной частью, 39 т.е. технологическим процессом (методами и приёмами организующей, корректирующей и контролирующей деятельности учителя по управлению познавательной деятельностью учащихся); методами, приемами и видами учебной деятельности учащихся; диагностикой учебного процесса. Все педагогические технологии соответствуют основному методологическому требованию: критериям технологичности, к которым в данном случае относятся: концептуальность; Каждая педагогическая технология основывается на определённой научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения запланированных образовательных целей. системность; Технология обладает всеми признаками открытой системы и состоит из соответствующих структурных звеньев элементов или этапов учебно-познавательного процесса, взаимосвязанных между собой и логически образующих технологическую цепочку действий учителя и учащихся. Обладает целостностью и способностью к саморазвитию. Под саморазвитием мы, в данном случае, понимаем фактор профессионализма и творчества учителя в применении методов, приёмов и видов познавательной деятельности учащихся и обязательное наличие обратной связи. управляемость; Предполагает необходимость диагностического целеполагания, тематического планирования, проектирования познавательной деятельности учащихся, поэтапность диагностики учебных достижений учащихся, варьирование средствами обучения и рациональными путями познания с целью достижения оптимально запланированных результатов. эффективность;Педагогические технологии должны гарантировать достижение заданного стандартом соответствующего уровня обученности учащихся. воспроизводимость;Определяет возможность применения педагогических технологий во всех типах общеобразовательных учреждений и каждым учителем в отдельности при условии адаптации соответствующей педтехнологии к уровню обучаемости (обученности) как учащихся всего класса, так и каждого ученика в отдельности. 40 Психологическая основа педагогических технологий представлена следующей цепочкой умственных действий учащихся: мотивация; Создание учителем внутренней установки на усвоение учебной темы и формирование у учащихся познавательного интереса к ее содержанию. восприятие учебного материала; Осуществляется учащимися в процессе объяснения учителем материала учебной темы с использованием адекватных содержанию методов, приёмов и средств обучения. осмысление учебного материала; Происходит в результате умственной переработки учебного материала учеником, участвующим во всех организующих учителем, видах и формах познавательной деятельности. запоминание; Реализуется в организации учителем таких познавательных действий учащихся, в результате которых мог бы осуществляться процесс глубокого, прочного и полного усвоения учебного содержания изучаемой темы. применение знаний и умений; Реализуется в возможности учащихся, на основе усвоенных знаний, восприятия, осмысления и запоминания содержания последующего учебного материала и выполнения практических заданий как репродуктивного, так и продуктивно-творческого характера. М е т о д о б у ч е н и я – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленный на решение комплекса образовательных задач. Он реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности педагога и учащихся, в их активном движении к освоению знаний, овладению умениями и навыками. П р и ё м о б у ч е н и я – это часть, элемент метода. В педагогической практике методический приём используется в целях активизации восприятия учащимися учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности. В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. В этой связи возникает необходимость в их классификации, помогающей выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное, тем самым 41 способствуя целесообразному и более эффективному их использованию. Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы закладывают разные признаки, отдельные стороны процесса обучения. В табл. 1 представлены наиболее распространенные классификации методов обучения. Данную классификацию предложил генеральный директор Международного Инновационного Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС», доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент, академик МАНЭБ, Лауреат премии им. М.В. Ломоносова в области образования, Заслуженный деятель науки РФ, Павлов Александр Константинович. 42 Т а б л и ц а 1 Классификации методов обучения
Наиболее распространённой в современной дидактике считается классификация по способам организации взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся в целях формирования знаний, навыков, умений качеств личности, необходимых для успешного выполнения учебных и других задач. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объёму информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании учащихся яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия,лекция,работаскнигой. Р а с с к а з предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного 43 материала. Этот метод применяется на всех этапах обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. О б ъ я с н е н и е подразумевает словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение – это монологическая форма изложения. К нему чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова эврика – нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. Для сообщения новых знаний используется сообщающаябеседас опорой на знания учащихся. Закрепляющаябеседаприменяется после изучения нового материала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику – индивидуальнаябеседаили учащимся всего класса – фронтальнаябеседа. Д и с к у с с и я основана на обмене взглядами по определённой проблеме. Она имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считать ся с мнениями других. Л е к ц и я – монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах, в учреждениях среднего специального и высшего профессионального образования, занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия учащимися учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в 44 связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам. Обзорные лекции проводятся по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала. Р а б о т а су ч е б н и к о мик н и г о й – важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем учащиеся все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них: конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление справки, составление формально-логической модели, составление тематического тезауруса, составление матрицы идей. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстрацийи методдемонстраций. М е т о д и л л ю с т р а ц и й предполагает показ учащимся плоскостных и объемных наглядных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, схем, муляжей и прочего. М е т о д д е м о н с т р а ц и й обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и других. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевизоров, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практическиеработы. У п р а ж н е н и я – повторное (многократное) выполнение умственного или 45 практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные,письменные,графическиеиучебно-трудовые. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют: воспроизводящие, тренировочные, комментированные упражнения. Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений – сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем – на воспроизведение – применение ранее усвоенного – на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации – на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно- поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию. Лабораторные работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, например, за ростом растений и развитием животных, за погодой. Практическиеработы проводятся после изучения крупных разделов, поэтому носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами учебного учреждения (например, измерения на местности), в компьютерном классе. Средства обучения – это источник получения новых знаний, формирования умений и навыков К ним относятся наглядные пособия, научная и художественная литература, кинематограф, ТСО, аудио- и видеоаппаратура, компьютерные классы, реальные объекты, производство и т.п. Основные функции средств обучения – информационная, дидактическая и контрольная. Условно все 46 дидактические средства можно разделить на простые и сложные по нарастанию возможности заменять действия педагога и автоматизировать действия ученика. Простые средства: а) учебники, хрестоматии, раздаточные материалы; б) визуальные средства – картины, карты, модели, реальные объекты и пр. Сложные средства: а) механические визуальные приборы – эпидиаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.; б) аудиальные средства – магнитофон, радио, проигрыватель; в) аудиовизуальные – ТВ, видео, кинофильм; г) автоматизирующие процесс обучения – лингафонные кабинеты, компьютеры, телекоммуникационные сети. Выбор методов педагогической деятельности и средств обучения зависит от многих обстоятельств: общих целей обучения, воспитания и развития человека; конкретных образовательно-воспитательных задач; особенностей методики преподавания конкретной учебной дисципли- ны, типа и структуры занятия; содержания учебного материала, его объема, сложности, времени, отве- денного на его изучение: возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; количества учащихся, уровня их подготовленности; интереса учащихся к предмету, теме, мотивации; сформированности у учащихся учебных навыков; взаимоотношений между преподавателем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность); материально-технического обеспечения; особенностей личности педагога, его квалификации. С учётом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода и средства обучения или их сочетания для проведения занятий. |