Павлов А.К. _Дидактика_. (Лекции по педагогике).. Лекции по педагогике Дидактика

• Название: Лекции по педагогике Дидактика
• Дата: 26.03.2023
• Размер: 233.95 Kb.
• Имя файла: Павлов А.К. _Дидактика_. (Лекции по педагогике)..docx
• Тип: Лекции; #1014825
• страница: 9 из 11

69

Вопросы и задания для самоконтроля

1. 
   Охарактеризуйте основные функции контроля.
   
2. 
   Какие педагогические требования предъявляются к контролю?
   
3. 
   В чем преимущества и недостатки устного и письменного опросов?
   
4. 
   Каковы возможности машинного контроля?
   
5. 
   Какая шкала оценок, на Ваш взгляд, является перспективной?
   

Основная литература

1. 
   Педагогика: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Издат. центр «Академия», 2014. – 624 с.
   
2. 
   Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластёнин [и др.]. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
   
3. 
   Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник / И. П. Подласый: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. – 576 с.
   

Дополнительная литература

1. 
   Аванесов B. C. Композиция тестовых заданий: учеб. кн. для преподавателей вузов / В. С. Аванесов. –М.: Центр тестирования, 2002.-238 с.
   
2. 
   Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
   
3. 
   Мониторинг качества образовательного процесса в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. Ю. Гирба. – М.: НИЦ ИНФРА. - М, 2018. – 205 с.
   

70

ЛЕКЦИЯ 7.

CОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИДЕИ

План:

1. 
   Новаторство в педагогической теории и практике.
   
2. 
   Педагогика сотрудничества.
   
3. 
   Проблема внедрения новаторских идей.
   

Лекция разработана генеральным директором Международного Инновационного Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС», доктором педагогических наук, профессором, член-корреспондентом, академиком МАНЭБ, Лауреатом премии им. М.В. Ломоносова в области образования, Заслуженным деятелем науки РФ, Павловым Александром Константиновичем.

1. 
   Педагогическое новаторство – это вид педагогической деятельности,связанный с поиском новых путей решения учебно-воспитательных задач. Новаторская деятельность требует изменений учебных планов, программ и учебников. Педагогическое новаторство нельзя измерять количественными показателями, так как результаты педагогического новаторства не всегда выявляются сразу же, они направлены на совершенство личности.
   

Педагогическая инновация– это нововведение в области педагогики,прогрессивноеизменение,вносящеевобразовательнуюсредуновшества,улучшающеехарактеристикикак отдельных её компонентов,так и самойобразовательной системывцелом. Педагогическая инновация (инновация в образовании) предполагает создание новых образцов педагогической деятельности, поднимающих деятельность учителя на принципиально новый качественный уровень и способствующих повышению обучения и воспитания школьников.

Педагогические инновации по характеру вклада в науку и практику могут быть теоретическими и практическими. К теоретическим инновациям относятся новые концепции, подходы, направления, закономерности, классификации, принципы обучения и воспитания и др. К практическим инновациям могут быть причислены

71

новые методики, правила, программы, алгоритмы, рекомендации в области дидактики и теории воспитания, технические средства обучения, приборы, модели.

Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В 80-е гг. XX (200 в. в педагогической науке возникло принципиально новое направление – педагогическая инноватика –учениеосозданиипедагогическихновшеств,ихоценкеиосвоении педагогическим сообществом и, наконец, об использовании и применении напрактике. Сегодня как сама педагогическая инноватика, так и её методология, находятся в стадии научной разработки.

2. 
   70 – 80-е гг. ХХ (20) века характеризуются появлением в общественно- педагогической жизни педагогов-новаторов, которые стояли у истоков нового направления педагогической науки – педагогики сотрудничества, представляющей собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Её представители (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский, С. Н. Лысенкова, Л. А. и Б. П. Никитины, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин и др.) имели большой практический опыт работы в школе (свыше 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали гл. редактор «Учительской газеты» В. Ф. Матвеев и публицист С. Л. Соловейчик.
   

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просточто-то выполнять одновременно. Учиться вместе легче, интереснее и эффективнее. Эта эффективность касается не только академических успехов учащихся, но и их интеллектуального и нравственного развития.

Многие положения педагогики сотрудничества опровергали идеи традиционной системы обучения и воспитания, поэтому они вызвали большую полемику. Педагогика сотрудничества дала импульс творческой деятельности многих педагогов, инициировала деятельность авторских школ.

Педагогика сотрудничества опирается на четыре идеи: гуманно-личностного подхода к ребёнку; дидактику развивающего обучения; концепцию коллективного

72

воспитания; педагогизацию окружающей среды (табл. 1.).

Т а б л и ц а 1. Идеи педагогики сотрудничества и их реализация в деятельности педагогов-новаторов

Основные положения	Трактовка
Отношения с учениками	В школе всегда были учителя-предметники и учителя-воспитатели; одни идут с предметом к детям, а другие идут с детьми к предмету
Учение без принуждения	Стимулирование положительного отношения к процессу обучения. Дети учатся, потому что им интересно
Идея трудной цели	Постановка перед учащимися сложной цели и внушение уверенности в том, что она будет достигнута
Идея опоры	Разработка опорных схем по теме занятия в виде опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого материала, которая облегчает запоминание и понимание материала и полностью исключает возможность зубрежки.
Оценка работы	Систематическое оценивание каждого ученика на занятии

Идея свободного выбора	Предоставление учащимся свободного выбора
Идея опережения	Помимо повторения и объяснения нового, отведение на занятии некоторого времени для предварительного изучения учебного материала, будущих тем и уроков
Идея крупных блоков	Объединение учебного материала в крупные блоки, что позволяет увеличить объем изучаемого материала, установить логические связи, выделить ведущую мысль, тенденцию
Идея соответствующей формы	Соответствие форм учебных занятий содержанию тем изучаемых дисциплин
Идея самоанализа	Приучение учащихся к самооценке своей деятельности
Интеллектуальный фон класса	Влияние интеллектуального фона класса на общие цели и ценности классного коллектива
Коллективное творческое воспитание	Организация коллективных творческих дел
Творческий производительный труд	Стимулирование занятий производительным трудом творческого характера
Личностный подход	Реализация индивидуального подхода к каждому ученику
Сотрудничество учителей	Тесное взаимодействие учителей, работающих с данным классом

73

Основными способами реализации технологии обучения в сотрудничестве являются:

1. 
   О б у ч е н и е в к о м а н д е. Предполагает предварительное объяснение нового материала педагогом. Затем группы получают одинаковые задания, ориентированные на закрепление, углубление понимания учебного материала. Члены группы одновременно либо по очереди каждый выполняют свою часть группового задания.
   
2. 
   М о з а и к а. Учебный материал разбивается на несколько смысловых частей, и его изучение организуется в три этапа: а) каждый член группы работает самостоятельно над своей частью учебного материала; б) учащиеся, изучающие одну и ту же часть материала, временно объединяются в «экспертные группы» для обсуждения и уточнения ее содержания; в) группы вновь собираются в первоначальном составе, и каждый член группы обучает остальных тому, что изучил сам.
   
3. 
   У ч и м с я в м е с т е. Каждая группа получает своё задание, которое является подзаданием, частью общей темы, которая изучается на занятии. Внутри группы учащиеся самостоятельно распределяют роли, необходимые для выполнения задания. Усвоение всего учебного материала достигается в результате совместной работы учащихся внутри групп, а также взаимодействия между группами в целом (табл. 2).
   

Т а б л и ц а 2. Достоинства и недостатки педагогики сотрудничества

Достоинства	Недостатки
создание благоприятного психологического климата на занятии; стимулирование положительного отношения к процессу обучения в целом; развитие навыков общения; активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся; содействие воспитанию чувства ответственности	овладение учебным материалом учащимся требует больше времени; использование при изучении материала, не требующего жесткой последовательности в изучении; большая эффективность в процессе изучения учебного материала, основу которого составляет понимание, а не запоминание; необходимость групповой рассадки учащихся в аудитории; усложнение системы оценивания

74

3. 
   Педагогические инновации всегда связаны с чем-то новым, ранее не изученным, поэтому их внедрение сопряжено с рядом трудностей, так как предполагает выход из зоны комфорта педагога. Зачастую в образовательном учреждении работают педагоги с большим стажем, привыкшие трудиться по давно созданной и апробированной схеме. Они не хотят учиться чему-либо новому, меняться и развиваться, поэтому любые нововведения, в том числе и инновационные педагогические технологии, часто воспринимают с достаточной долей иронии. Несмотря на то, что все педагоги повышают свой профессиональный уровень, знакомятся с новыми методами, приемами и средствами обучения и воспитания, немногие из них с радостью применяют полученные знания на практике, так как отказываются принимать необычные педагогические решения. Не последнее место в проблеме внедрения инновационных педагогических технологий занимают личные особенности педагогов. Некоторые из них не готовы принимать любые, пусть и положительные для учреждения образования, изменения из-за собственной неуверенности, боязни несоответствия новым требованиям.
   

Но, в то же время, существует и другая сторона этой проблемы. Педагоги с большим стажем считают своё мнение единственно правильным. Они негативно относятся к любым инновациям, которые проникают в современный образовательный процесс. Среди факторов, тормозящих внедрение инноваций в образовательный процесс, отметим следующие:

• 
  неполное материально-техническое обеспечение учебных учреждений
  

(оснащение компьютерной техникой, электронными средствами обучения);

• 
  недостаточный кадровый потенциал учреждений образования в области применения информационно-коммуникационных технологий;
  
• 
  невнимание руководства к применению в образовательном процессе инновационных технологий.
  

Для решения проблем, связанных с внедрением инновационных педагогических технологий, в учреждениях образования проводится повышение квалификации

75

преподавателей, мастер-классы, семинары на базе учреждения, района, города, видеоконференции, вебинары, организуется обмен опытом педагогов в рамках работы ресурсных центров и методических объединений. Каждый год педагоги принимают участие в конкурсах профессионального мастерства, где в полной мере применяют инновационные образовательные технологии.