Лекции. Лекция 1 Роль профессионального образования в современном мире План
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
Лекция № 1 Роль профессионального образования в современном мире План Цели и задачи современного профессионального образования. Проблемы профессионального образования в России и мире. Цели и задачи современного профессионального образования. Образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства, сопровождающееся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней. Если представить образование в виде пирамиды, то профессиональное образование является ее вершиной. Профессиональное образование дает возможность получить фундаментальные знания, с помощью которых человек может видеть мир целостным, объемным, понимать суть происходящих изменений в природе, обществе, человеке. Этот вид образования помогает нам получить профессиональную подготовку в какой-либо отрасли знаний. Фактически сегодня система профессионального образования это институт духовного воспитания человека, обогащения его человеческого капитала, улучшения его качеств как субъекта производственных отношений. Средние и высшие профессиональные учебные заведения формируют такую совокупность знаний и навыков членов общества, которые могут обеспечить возможность их целенаправленной деятельности в системе общественного разделения труда. В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно профессиональное, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. В середине 60-х гг. ХХ века передовые страны пришли к заключению, что научно-технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокое противоречие между ними. Так, например, колоссальное развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень благосостояния сотен миллионов людей; глобальный характер приобрел экологический кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания всех землян; безжалостность в отношении растительного и животного мира превращает человека в жестокое бездуховное существо. Все реальнее в последние годы стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством чисто экономического роста и увеличение технического могущества, а также то, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры и мудрости человека. По мнению Эриха Фромма, развитие будет определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет. Все это делает совершенно очевидным тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. В связи с этим широкое признание получила теория «человеческого капитала». Еще в начале ХХ столетия американский экономист Фишер предпринял попытку создать концепцию всеобъемлющего капитала. Согласно этой концепции капиталом является все то, что в течение известного времени приносит доход, причем любой доход является капиталом. Понятие капитала включало при этом в себя как средства производства, так и рабочую силу. Поэтому капитал – единственный фактор производства, а все участники его – капиталисты. Т.е., была сделана попытка, стереть грань между трудом и капиталом. Эта теория считается составной частью широко распространенной на Западе общей теории экономического роста. Основные теоретические посылы ее сводятся к следующему: приобретенные людьми в результате учения навыки и знания являются формой капитала; человеческий капитал в своей значительной части является продуктом преднамеренного инвестирования; человеческий капитал возрастает более быстрыми темпами, чем обычный вещественный капитал; рост человеческого капитала можно считать самой характерной чертой современной экономической системы. «Человеческий капитал» можно представить в широком и узком смысле. В узком смысле одной из форм капитала является образование: человеческим его называют потому, что эта форма становиться частью человека, а капиталом является вследствие того, что представляет собой источник будущего удовлетворения или будущих заработков, либо того и другого вместе. В широком смысле «человеческий капитал» формируется за счет инвестиций в человека, среди которых можно назвать обучение, подготовку на производстве, расходы на здравоохранение, миграцию и поиски информации о ценах и доходах. Рассматривая образование и в частности профессиональное образование через призму «человеческого капитала», можно увидеть связь между профессиональным развитием человека и развитием общества. Система профессионального образования сегодня должна чутко и своевременно реагировать на запросы производства, науки и культуры, учитывать социальные, экономические и духовные процессы, происходящие в обществе. Лишь в таком случае она сможет обеспечивать подготовку специалиста, способного к продуктивному труду, что создает основу прогресса общества. Формирование современного специалиста неотъемлемо связано со становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, а также его профессиональной подготовкой, осуществляемой в системе профессионального образования. Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Задача коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки специалистов имеет фундаментальное значение для будущего страны. Она требует совместных усилий академического сообщества, государства, предпринимательских кругов, что позволит провести модернизацию с учетом потребностей всех явных и косвенных участников образовательного процесса. Основные проблемы профессионального образования в России и мире. Следует подчеркнуть, что реформирование систем профессионального образования проходит во всех странах мира. Практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в них огромные финансовые средства. Реформы профессионального образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что от уровня профессионального образования зависит будущее развитие страны. В русле этой политики решались вопросы, связанные с новыми функциями профессиональной школы, ростом контингента студентов, числа и вида учебных заведений, объема знаний, распространением образовательной информации, внедрением новых информационных и педагогических технологий и т.д. Любая реформа вызвана наличием проблем, которые тормозят развитие системы. Несмотря на масштабное реформирование, остаются проблемы, сходные для многих стран мира, которые не удается разрешить. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции – формировать созидающую силу, созидательные силы общества – и поэтому все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Нужно сказать, что о всеобщем кризисе профессионального образования ученые начали говорить еще с конца 60-х годов ХХ века. Однако только через 20 лет констатация кризиса профессионального образования из научной литературы перешла в официальные документы и высказывания государственных деятелей. Это свидетельствует о том, что проблемы образования привели к определенному торможению экономики, искажению ее структуры, снижению темпов научно-технического прогресса. В отечественной науке советского периода отвергалось само понятие «мировой кризис образования». Образовательный кризис казался возможным лишь за рубежом, «у них». Считалось, что «у нас» речь может идти лишь о «трудностях роста». Сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается. Напротив, обнаруживается тенденция к анализу и определению его симптомов, поиска путей выхода из кризисной ситуации и реализация первых важных шагов. Суть мирового кризиса видится, прежде всего, в ориентации сложившейся системы профессионального образования в прошлое, в отсутствии ориентации на будущее. При этом, современное развитие общества требует новой системы образования, «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проектированию будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности, возможности влиять на это будущее. В России кризис профессионального образования имеет сложную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, длительный период времени он происходил в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы. Если говорить о молодых республиках Донбасса, то добавляется и тот фактор, что системы профессионального образования фактически находится в стадии становления и этот процесс усложняется интеграцией в российскую образовательную систему. Каким образом проводить реформирование, нужно ли полностью копировать все аспекты образовательной системы РФ или максимально сохранять прошлый опыт подготовки специалистов? Прежде чем ответить на этот вопрос, перечислим положительные «наработки» отечественного, профессионального образования: 1) способность осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства; 2) по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности профессорско-преподавательскими кадрами занимает достойное место в регионе; 3) отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки; 4) традиционно ориентировано на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой. Нужно сказать, что перечисленные достоинства во всей полноте проявляются и в системе профессионального образования России. Таким образом, отечественной профессиональное образование объективно обладает рядом достоинств, которые являются основой его модернизации. Однако четко осознается и тот факт, что реформирование профессионального образования – настоятельная необходимость. Происходящие в обществе изменения все более обостряют недостатки отечественного профессионального образования и часто сводят к нулю усилия педагогов и управленцев по реформированию профессионального образования. К таким недостаткам можно отнести: неравномерность распределения обучающихся на разных уровнях системы профессионального образования, преобладание массовости высшей школы, низкий уровень школьного образования, несоответствие полученных в учреждения профессионального образования знаний, умений и первичного опыта профессиональной деятельности реальным требованиям работодателей и уровню современных технологий, быстрому (часто малоисследованному) внедрению новых элементов образовательного процесса, в том числе и западных стран. Кроме того, обостряются противоречия между: особенностями и разнообразными заданиями будущей деятельности специалистов и содержанием образовательных стандартов и программ; необходимостью индивидуального подхода к развитию способностей студентов и массовым характером проведения учебных занятий; потребностью сформировать у студентов способность к самостоятельному получению и применению знаний и недостаточным уровнем организации самостоятельной деятельности студентов. Развитие профессиональнго образования тормозится недостаточным объемом финансирования, очень низкой оценкой результатов интеллектуального труда, временным разрывом между реальным научно-техническим развитием, потребностями экономики и работодателей и обновлением содержания образования. Указанные противоречия требует своей конкретизации, поскольку это даст возможность выявить их объективную или субъективную природу и определить пути преодоления. Безусловно, модно начать разговор о проблемах профессионального образования с низкого уровня абитуриентов, их неспособности к учебно-познавательной деятельности в профессиональной школе, самостоятельного овладения знаниями. Этот факт постоянно обговаривается учеными и практиками, которые предпринимают конкретные шаги для практического решения проблемы. Однако беспокойство (прежде всего у государства в лице тех управленцев, которые отвечают за ее развитие и преподавателей высшей школы) вызывает массовость высшей школы. Начиная с 2002 года, количество студентов в России и Украине возросло в 1, 5 раза, а численность молодежи, которая получает более низкий уровень профессионального образования, только в 0,8 раз и то за счет обучения на образовательно-квалификационном уровне «младший специалист». При этом массовость высшего образования становится мировой тенденцией. Мы не будем приводить примеры развитых стран, а обратимся к статистическим данным по Российской Федерации. Там 72% молодежи считает, что для достижения собственных жизненных целей им необходимо получить высшее образование, поскольку оно становится своеобразным пропуском, ресурсом для получения высоких статусных позиций. На фоне демографического спада в странах постсоветского пространства с учетом определенного излишка предложений образовательных услуг такое положение вещей, уже начиная с 2011 года, практически привело к исчезновению конкурсной основы приема в ВУЗы, что достаточно быстро отразилось на качестве высшего образования. Разнообразные факторы повлияли на смену отношения молодежи и их родителей на уровень необходимого для успешной жизни образования. Однако нам хочется обратить внимание на не совсем корректную пропаганду новых ценностей так называемого постиндустриального, информационного общества и определения основ существования экономики знаний. Опираясь на многочисленные выступления в СМИ ведущих ученых, деятелей культуры и искусства, представителей бизнеса и сферы управления, можно сделать вывод, что успешно реализовать себя в обществе, быть конкурентоспособной может только личность, которая глубоко овладела знаниями в различных отраслях науки, техники и технологий, может свободно взаимодействовать с окружающими, в том числе и на иностранном языке, быстро реагировать на изменения требований рынка труда. А для этого нужно много учиться. Все это, безусловно, правильно, но большинство родителей и выпускников школ формирования такого образа специалиста связывают с получением образования в высших учебных заведениях, желательно в университетах с многолетними традициями. Исследования в 2008 году мотивов поступления в вуз свидетельствуют, что для 50,8% студентов приоритетным является желание получить диплом о высшем образовании, поскольку не престижно и не пристойно не иметь высшего образования. Так и возникает избыток экономистов (в три раза), юристов (в шесть раз), культурологов, социологов и психологов (в четыре раза). При этом недостаток специалистов с высшим профессиональным образованием в ближайшие годы будет наблюдаться по следующим группам специальностей: «Физико-математические науки», «Информатика и вычислительная техника», «Сфера обслуживания», «Информационная безопасность», «Естественные науки», «Геодезия и землеустройство», «Авиационная и ракетно-космическая техника», «Оружие и системы вооружения», «Морская техника», «Автоматика и управление», «Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды». Специальности, которые относятся к данным группам специальностей, будут наиболее востребованные в будущем. Если говорить о рабочих и специалистах среднего звена, то сегодня 44% предприятий РФ испытывают острую потребность в них. Потребность в специалистах системы среднего профессионального образования высокая практически по всем специальностям, за исключением групп специальностей «Гуманитарные науки» и «Экономика и управление». Особо остро наблюдается дефицит кадров со средним профессиональным образованием по укрупненным группам специальностей: «Металлургия, машиностроение и металлообработка», «Сфера обслуживания», «Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника», «Химическая техника и биотехнологии», «Строительство и архитектура». Остро востребованными в ближайшие годы будут все специалисты с начальным профессиональным образованием. Анализ крупных российских сайтов вакансий показал, что существует достаточное количество вакансий по рабочим профессиям таких как: слесарь, монтажник, газосварщик, наладчик, товаровед, повар, наладчик оборудования, электромонтер. Недостаток специалистов усугубляется тем, что работодатели не могут найти работников с должным уровнем квалификации. В последнее время широко обсуждаются вопросы несоответствия между полученным дипломом и реальным спросом со стороны производства, сферы услуг и управления. Проблема несоответствия связана не только с устарелыми технологиями подготовки специалистов. Анализ практики свидетельствуют об ином. Во-первых, появление новых специальностей не дает возможности системе профессионального образования создать и обеспечить качественное развитие системы подготовки специалистов. Во-вторых, стремительное развитие общества и технологий достаточно быстро изменяет требования к современному специалисту, то есть требует от него иного комплекса знаний, умений, навыков и опыта деятельности в выбранной сфере. Это, в свою очередь, вызывает необходимость обоснования содержания подготовки специалистов, нахождения новых вариаций форм, методов и средств обучения, инновационного развития педагогических технологий, формирования новой методологии подготовки специалистов, обсуждения передового педагогического опыта, внедрения его в качественно новое учебно-методическое обеспечение процесса обучения в профессиональной школе и т.д. На протяжении 2 – 5 лет осуществить такие преобразования вообще не возможно. Третий аспект, который базируется на социальных опросах и поддерживается большинством ученых, – успех в выбранной сфере деятельности не зависит от полученной специальности и тех оценок, которые зафиксированы в приложении к диплому. В связи с этим многие ученые и практики открыто ставят вопрос, что дает современная профессиональная школа – образование или квалификацию, кого нам нужно готовить – выпускников с дипломом или эффективного специалиста, мастера в своем деле?. Особенно остро проблема соответствия знаний, умений и навыков выпускников требованиям современности проявляется в неспособности молодых специалистов самостоятельно и творчески решать разнообразные профессиональные и жизненные задания. Массовость высшего образования, о которой мы уже упоминали, приводит к малоэффективной организации учебного процесса в высшей школе. Это связан с необходимостью создавать большие академические группы (до 40 человек) и большие лекционные потоки (120 – 150 человек) с целью обеспечения рентабельной работы ВУЗов. Напомним, что в соответствии с нормативами расчет численности преподавателей проводится исходя из пропорции 12 – 14 / один преподаватель, а для ряда специальностей и того меньше. Такая организация учебного процесса, безусловно, не может обеспечить индивидуальный подход к обучению студентов, развития их способностей. Кажется, что при этом должны возникают основания для самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов. Однако любая самостоятельная деятельность должна иметь свою базу: студент должен четко понимать научные, методологические основы своих действий, владеть навыками решения под руководством преподавателя типовых, постепенно усложняющихся заданий, иметь детальные методические рекомендации по выполнению упражнений, индивидуальных и творческих заданий, разработки курсовых работ и проектов и т.д. На первый взгляд, решение этой проблемы состоит в создании преподавателями учебно-методического обеспечения. Но, если вспомнить, что при создании больших групп и потоков возникает значительное несоответствие между номинальной и фактической нагрузкой преподавателя, то требовать от него качественной работы просто невозможно. Вместе с тем, исходя из многочисленных научных публикаций в отечественных и зарубежных психолого-педагогических изданиях, становится очевидным, что приобретение студентами навыков самостоятельной деятельности в большинстве случаев зависит от педагогической индивидуальности самого преподавателя, его способности в условиях ограниченных ресурсов создать атмосферу творческого поиска, профессионального развития за счет использования разнообразных форм, методов и средств обучения. Все виды учебных заведений системы профессионального образования испытывают сложности связанные с моральным старением материально-технической базы учебного процесса. Особо остро эта проблемы стоит для учреждений среднего профессионального образования, поскольку приобретаемые обучающимися навыки уже не соответствуют используемым на предприятиях оборудованию и технологиям. Поэтому ответ на вопрос, как проводить реформирование системы профессионального образования, что необходимо сделать для обеспечения качества образования, не может быть однозначным, поскольку подготовка специалиста объединяет целый спектр психолого-педагогических, социальных, экономических, правовых, культурных и других аспектов, среди которых нехватка финансирования профессионального образования не является решающей. Вместе с тем многие ученые отмечают пренебрежение в последние десятилетия основными положениями теории обучения, уменьшением исследований сущности учебно-воспитательного процесса в разных видах учебных заведениях системы профессионального образования, его эффективным управлением и усовершенствования, отхода от отечественных традиций и апробированного опыта прошлого. В связи с этим видный российский ученый Л. Лурье отмечает, что «рывок к новому образованию обусловлен искусством соединять опыт прошлого с вызовами современности. И любое отсутствие меры в этих тенденциях уничтожает целостность непрерывного движения педагогической науки от новых форм понимания мира и внедрения этого понимание в содержание образования. Прошлое, встроенное в ритмы современной жизни, проявляется в глубинных мыслительных процессах, которые требуют соединения в сознании человека. В диалоге с прошлым образование ищет новые способы деятельности и развития человека на ее основе». Среди таких проблемных позиций также нужно назвать следующее: отсутствие инновационного, опережающего профессионального образования. девальвация ценности многих видов профессий, особенно тех, получение которых обеспечивают учреждения среднего профессионального образования. отсутствие в процессе обучения целостного развитие личности, нет гармоничного соединения общечеловеческих и профессиональных ценностей. изменение мотивации получения профессии. неготовность учебных заведений ответственно вести подготовку специалистов в условиях академической свободы. отсутствие на государственном уровне планирования и прогнозирования подготовки специалистов. не совпадение интересов и целей профессионального образования и реального сектора экономики. Необходимо подчеркнуть, что управленцами и преподавательским составом учебных заведений предпринимаются немалые усилия, направленные на реформирование системы профессионального образования. Основные задачи сводятся к решению проблем как содержательного, так и организационно-управленческого характера, созданию правовой основы функционирования системы образования в целом, выработке государственной политики, ее ориентации на идеалы и интересы страны. Однако проблемы долговременного развития профессионального образования не могут быть решены только за счет реформ организационно-управленческого и содержательного характера. Нужна новая философия профессионального образования, которая должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем как человечества в целом, так и конкретной страны, отдельных секторов ее экономики. Такая методология, положенная в основу образовательного процесса, должна ставить задачи всестороннего развития личности профессионала. То есть не только формирования и развития личностных качеств, важных для эффективного взаимодействия с окружающим миром, коллективом, но и профессиональных качеств, знаний, умений, навыков, первичного опыта, позволяющих начать самостоятельную работу в выбранной сфере деятельности без длительного адаптационного периода и быть способным решать нестандартные задачи профессиональной деятельности. Вместе с тем, говоря о необходимости всестороннего развития личности профессионала, мы часто забываем, что о том, что высшая школа должна не просто развивать творческое начала в будущем специалисте, научить его взаимодействовать в коллективе, проявлять активность, гибко реагировать на изменения в научно-технической и социально-экономической среде. Учебные заведения профессионального образования должны способствовать осознанию будущими выпускниками того простого факта, что их личная успешная самореализация возможно только при условии стабильного развития государства и общества. Это, в свою очередь, требует организации в учреждения профессионального образования целостного учебно-воспитательного процесса. Таким образом, среди проблем профессионального образования, незамедлительного решения особо выделяются следующие: качество подготовки специалистов; цели профессионального образования; развитие системы непрерывного образования; организация практико-ориентированного обучения; широкое использование новейших педагогических и информационных технологий; профессиональное ориентирование молодежи; эффективность управления учебными заведениями системы профессионального образования; воспитательная и социальная работа со студенческой молодежью. Лекция № 2 Качество профессионального обучения План Качество как междисциплинарная категория Качество образования. Качество профессионального образования и его составляющие Качество как междисциплинарная категория Понятие «качество образования» является сложной многогранной категорией, находящейся под значительным влиянием социально-экономического развития общества, доминирующих в нем ценностей, и поэтому постоянно изменяется. Отметим, что поиски сущности качества образования прослеживаются еще со времен древних Греции и Рима, а именно с IV века до н.э., когда впервые сделана попытка трактовки категории качества. Аристотель в работе «Метафизика» рассматривает качество как «видовое отличие, принадлежащее сущности предмета» и пытается установить качество предметов благодаря определению отличия между ними на основе признаков «хороший – плохой». Г. Гегель считал, что качество предмета (процесса) определяется благодаря его внутренним и внешним свойствам. Взаимодействие внутренних свойств порождает новые свойства, что приводит к появлению у предмета (процесса) новых качеств. Взаимодействие внешних свойств служит источником динамичности качества. Также Г. Гегель установил зависимость качества от количества и меры, а именно: определенному качеству соответствует определенное количество. В философском словаре качество – это то, что делает предметы или явления устойчивыми, разграничивает их и создает бесконечное разнообразие мира. Кроме того, качество рассматривается как «позитивная или негативная характеристика, свойство, черта кого-нибудь или чего-нибудь»; «свойство или принадлежность, все, что составляет сущность вещей»; «наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других». Безусловно, что в основе этих определений лежит философское понимание качества, поскольку каждая из трактовок указывает на наличие совокупности отличительных свойств. Попытку определить качество предметов, процессов и явлений делают и представители экономики, социологии, психологии и других наук. Так, психологи считают, что сложность качества как категории состоит в разнообразии индивидуального восприятия его свойств людьми, группами или обществом. Социологи связывают качество с результатом или процессом, организация которого требует определенных условий, что и делает качество категорией относительной. Многогранным является взгляд на качество экономистов, которые понимают сущность этого феномена как совокупность свойств продукции, обуславливающих ее способность удовлетворить личные или производственные потребности исходя из предназначения этой продукции. Потребителя, при определении качества товара интересует, насколько он сможет удовлетворить его потребности. Таким образом, в основе определения качества продукции лежит ее потребительная стоимость. Таким образом, в разных отраслях знаний определение качества предмета, процесса, явления связывается с максимальным исследованием всей совокупности его качеств. Кроме того, сам феномен качества дает возможность определить целостность исследуемого объекта, а также целенаправленно его изменять посредством изменения количественных параметров его свойств. Качество обуславливает для человека ценность объекта, а также соединяет процесс и его результат. Качество образования. Если рассматривать для установления сущности понятия «качество образования» накопленный педагогической наукой и практикой опыт, то важно вспомнить великих педагогов-дидактов Я. Коменского и И. Песталоцци, которые качество образования видели как совокупность обобщенного опыта обучения и воспитания, всесторонней подготовки учителя, его возможности перенимать опыт других и осуществлять педагогическое экспериментирование. Выдающиеся просветители Н. Пирогов, В. Стоюнин, Л. Толстой, К. Ушинский считали, что качество образования нельзя отождествлять с успехами учеников в изучении отдельных предметов, а нужно связывать с педагогической деятельностью учителя, его возможностью к личному творческому саморазвитию, целенаправленному всестороннему развитию личности ученика, сознательному выбору форм, методов и средств обучения и воспитания, необходимых для этого. Не смотря на то, что проблема качества образования возникла вместе с самим феноменом, однако, целостное понимание качества образования сформировалось только в ХХ веке. Современные ученые связываю качество образования с достижением качества усвоенных знаний, качеством обучения и воспитания, повышением уровня развития способностей личности, готовностью выпускника к жизни в обществе. Такое разнообразие взглядов на качество образования объясняется зависимостью категории качества от бытия предмета. Именно поэтому доминантой феномена «качество образования» является само «образование» как процесс обучения и воспитания, конкретный результат накопленных личностью знаний, умений, навыков, опыта разнообразной деятельности, ведущих, значимых для нее ценностей. Необходимо отметить, что значительная часть ученых отождествляет качество образования с качеством обучения и качеством полученных знаний. Сторонники такого подхода, считают, что качество полученных знаний определяет возможности человека на достаточно длительный период его жизнедеятельности. Ученые качество приобретенных знаний рассматривают как результат влияния всех составляющих образовательной системы. При этом важным признаком качественного образования становится именно возможность личности реализовать эти знания в творческой деятельности и открытом, чувственном восприятии окружающего мира. Другие ученые главным критерием качественного образования считают соответствие его потребностям общего и профессионального развития личности. Качество знаний рассматривается как динамическая система, обеспечивающая эффективную профессиональную деятельность человека, его постоянное развитие с учетом социально-экономических и научно-технических изменений. В контексте этого, группа российских ученых под руководством М. Поташника определяет качество образования как взаимосвязь достигнутого результата и потраченных на его достижение усилий и ресурсов: педагогических, информационных, технических, экономических, материальных и других. То есть качество образования оценивается как с позиций максимального достижения установленных целей, так и с позиции цены достигнутых результатов. |