Лекции. Лекция 1 Роль профессионального образования в современном мире План
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
Часть ученых изучение феномена качества образования строят на определении его ценности. Благодаря содержанию образования становится возможным приобщить личность к культурным ценностям человечества, что и позволит сформировать в процессе обучения высокоморальную и свободную личность как наивысшую ценность. Другие исследователи идут далее в понимании качества образования, связывая его с достижением установленных целей образовательного процесса: определением уровня знаний и умений, физическим и культурным развитием личности. В связи с этим установление целей и результатов образования ставится во главу угла. И тут в противоречия вступают образовательные стандарты, где описано теоретическое видение того, что должен знать и уметь обучаемый, и реальный процесс обучения. В реальной практике основной целью образования становится формирование суммы предметных знаний и умений, что существенно тормозит решение проблемы качества образования. Поэтому особую важность приобретает четкая государственная образовательная политика. Часто качество образования отождествляют с качеством образовательных услуг - «результатом осуществления учебным заведением своей уставной деятельности, что выражается в передаче знаний, умений и навыков преподавателями субъектам, которые обучаются, с целью удовлетворения их потребностей в образовании». На наш взгляд, отождествление качества образования с качеством образовательных услуг и соответствующее определение его сущности отображает экономический и в определенном смысле формально-государственный подход к этой сложной категории, что сводит старания учебного заведения, всех его работников, собственно самих учеников или студентов к формированию потребительной стоимости образования как услуги. Такое узкое понимание качества образования не способствует всестороннему развитию личности в системе образования, не может обеспечить подготовку социально активного члена общества, специалиста-гражданина. Нужно сказать, что большинство ученых отмечают многогранную сущность качества образования, указывая на закономерную социальную взаимосвязь между развитием личности, качеством всех уровней образовательной системы и качеством общественного интеллекта. Очевидно, что качество образования необходимо рассматривать и с позиций субъектов образовательного процесса, и самого учебного заведения, и общества, что дает возможность отобразить разные уровни решения этой проблемы государством, регионами, учебными заведениями и личностью. Качество образование – это многогранная категория, которая органично соединяет реализацию всех составляющих учебно-воспитательного процесса и качество установленных результатов образования, отображающих интересы всех заинтересованных субъектов. Качество профессионального образования и его составляющие Говоря о качестве профессионального образования, необходимо отметить, что понимание сущности этого феномена существенно изменилось за последние два десятилетия. Если раньше приоритет отдавался объему усвоенных выпускником профессионального учебного заведения знаний, возможности их воспроизводства по алгоритму, то в последние годы акцент сместился в строну всестороннего развития личности молодого специалиста: его общей культуры, возможностей к самообразованию и дальнейшему профессиональному росту, способности адаптироваться в профессиональной и социальной среде, творчески использовать полученные знания и личные способности при решении жизненных и профессиональных задач, наличию ответственной гражданской позиции, правовой сознательности, моральных принципов. Качественное профессиональное образование непосредственно связывается с новыми целями развития человечества, которое должно обеспечить сбалансированное решение социально-экономических задач, проблем окружающей среды для удовлетворения потребностей современных и будущих поколений. В связи с этим направляются усилия на устранение противоречий между реальным содержанием образования и требованиями заказчика образовательных услуг, общества и государства к уровню профессиональной компетентности современного специалиста; формирования материально-технической базы и информационного обеспечения профессиональной подготовки; осуществления системных исследований для создания реального государственного заказа и поиск других мер по обеспечению качественной подготовки специалистов. Современные исследователи также рассматривают качество профессионального образования как сложную категорию, которая объединяет в себе качество личности, качество содержания образования и качество образовательных технологий, каждое из которых имеет собственную структуру. При этом качественное профессиональное образование требует уточнения его целей и их реализации, современных технологий обучения и других условий, необходимых для подготовки специалиста отвечающего требованиям современного общества. Многие ученые указывают на системный характер, многогранность качества профессионального образования, наличие сложной иерархической структуры. Видный российский ученый А. Егоршин, рассматривает качество высшего образования как результат образовательного процесса, составляющими которого является сформированные общетеоретические знания, практические умения и навыки выпускников; уровень интеллектуального развития, моральных качеств личности; особенности ценностных ориентаций, определяющих мировоззрение; активность и ответственное творческое отношение специалиста к действительности, выявляемые в его деятельности. Основываясь на этом, многие ученые конкретизируют качество результатов обучения через модель выпускника. Сегодня основу этих моделей составляют государственные образовательные стандарты и профессиональные стандарты. При этом важно, чтобы оба этих стандарта были едины в отношении целей и результатов подгтовки специалистов. Необходимо отметить, что определить цели и результаты образования, перевести их на уровень законодательно принятой нормы является сложной практической проблемой. Реальность такова, что несмотря на попытки обновить и даже кардинально переработать образовательные стандарты, они продолжают входить в противоречие с требованиями профессиональных стандартов. Кроме того, по целому спектру видов профессиональной деятельности современных стандартов просто нет. Отсюда и несоответствие требований реальной экономики и результатов подготовки специалистов в учебных заведениях. Все подходы ученых относительно понимания качества профессионального образования сводятся, по нашему мнению, к пяти основным подходам. Первый подход отождествляет качество профессионального образования с качеством обучения. Второй подход под качеством профессионального образования понимает уровень образованности, воспитанности и развития студентов. Третий подход качество профессионального образование определяется как степень соответствия уровня подготовки выпускников требованиям профессиональной и социальной среды. Четвертый подход связывает качество профессионального образования с качеством работы учебного заведения, его возможности соблюдать государственный стандарт. Пятый подход отождествляет качество профессионального образования с уровнем организации и результатами учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. Обобщая рассмотренные нами подходы ученых, считаем возможным под качеством профессионального образования понимать достижение социально значимых результатов подготовки специалистов, в которых отражены требования всех заинтересованных субъектов, обеспечено формирование профессиональной и личностной компетентности специалиста в процессе наполненного соответствующим содержанием, определенным образом организованного и реализованного учебным заведением профессионального обучения. Опираясь на экономический взгляд на качество продукции, а также учитывая понимание учеными сущности качества профессионального образования, представим качество профессионального образования в виде пирамиды. При этом мы используем подход классической педагогики, где обучения также конструктивно представлено в виде условной пирамиды. В основе этой пирамиды находится дошкольная подготовка ребенка, значительную часть пирамиды отводится среднему образованию, а для педагогического обоснования деятельности профессиональной школы отведена верхушка пирамиды. В соответствии с этим основу нашей пирамиды качества профессионального образования составляет качество предыдущей подготовки абитуриентов, наличие у них определенного опыта самостоятельной учебно-познавательной деятельности и какой-либо деятельности в сфере производства; основательность определения желаемых для общества, работодателей и личности результатов обучения; наличие общегосударственной политики подготовки специалистов, которая учитывает мировые тенденции развития профессионального образования, опирается на широкую законодательную базу и действенные финансовые механизмы. Второй уровень пирамиды составляет возможность учебного заведения системы профессионального образования осуществить образовательную деятельность. Эта возможность опирается на имеющийся необходимый объем и уровень развития материально-технической базы учебного заведения, качественный и количественный преподавательский состав; разнообразие направлений деятельности учебного заведения, что дает возможность предоставлять широкий спектр образовательных услуг, интегрировать образование и науку; наличие социально-бытовых условий для обучения и жизни студентов, а также деятельности преподавателей. Третий уровень отведено качеству работы – качеству процесса подготовки специалистов, которая содержит значительное количество компонентов. Поскольку какой-либо процесс начинается с планирования, то и процесс подготовки специалистов начинается с создания планов и программ их подготовки, что в значительной мере определяет сущность и особенности деятельности студентов и преподавателей. На основе существующих планов и программ строиться учебный процесс, в котором в нужной логике выстраиваются учебные дисциплины, реализуемые в тех или иных формах обучения. Взаимодействие и эффективная реализация составляющих всех описанных нами уровней пирамиды качества профессионального образования создают ее вершину – компетентность (качество подготовки) молодого специалиста – выпускника учебного заведения, который может целесообразно использовать приобретенные теоретические и практические знания, умения, навыки, имеет достаточный для самостоятельной профессиональной деятельности опыт работы, способен решать жизненные и профессиональные проблемы, а также эффективно взаимодействовать с окружением.  Рис. 1.1. Пирамида качества высшего образования в ВУЗе Разработанная нами пирамида качества профессионального образования свидетельствует о зависимости этого качества от множества факторов. В связи с этим возникает необходимость их определения с целью минимизации негативного влияния на процесс профессиональной подготовки специалистов. Исследования которые нами проводились позволили определить факторы, оказывающих влияние на качество профессионального образования. Проявление этих факторов на уровне учебного заведения системы профессионального образования носит как объективный, так и субъективный характер, т.е. может зависеть от усилий административно-управленческого персонала и преподавателей, так и быть вне их компетенции. Это дает возможность распределить факторы, влияющие на качество профессионального образования на три группы, а именно: Первая группа – это факторы, определяющие содержание профессиональной подготовки, особенности организации и реализации учебного процесса, - это требования рынка труда, государства и общества к современному специалисту; достижения науки и техники, предполагаемые тенденции их развития; уровень общеобразовательной подготовки абитуриентов; материально-техническое и финансовое обеспечение учебного процесса; уровень интеграции системы профессионального образования государства в мировое образовательное пространство; наличие четкой государственной политики в сфере подготовки специалистов; законодательное и нормативное обеспечение профессионального образования; взаимодействие государственных органов управления образованием с работодателями при создании государственных образовательных стандартов. Вторая группа – факторы, непосредственно проявляющиеся в учебном процессе, – четкое формулирование целей и результатов обучения; учебные планы и программы подготовки специалистов; выбранные формы, методы и средства обучения; внедрение современных педагогических и информационных технологий; наличие комплексов учебно-методического обеспечения дисциплин; организация и педагогическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов; создание системы контроля и оценивания всех видов деятельности студентов на разных этапах их профессионального обучения; профессиональная и практическая направленность учебного процесса; интеграция научных исследований в учебный процесс; уровень квалификации и научно-педагогической деятельности преподавателей; обеспечение их эффективного взаимодействия со студентами. Третья группа – факторы, определяющие результаты учебного процесса – уровень профессионального и личностного развития выпускника, соответствующий модели его компетентности, государственным образовательным стандартам и личным представлениям выпускника о качестве профессионального образования; востребованность выпускника на рынке труда; успешность профессиональной реализации выпускника; взаимодействие учебного заведения с работодателями при изучении результатов подготовки специалистов. Безусловно, что без определения целей профессионального образования в соответствии с потребностями общества, разработка государством образовательной политики и создания необходимых условий профессиональная подготовка не может быть качественной. В педагогических периодических изданиях можно найти множество публикаций, в которых постоянно указывается на недостатки действующего законодательства, низкое финансирование профессионального образования отсутствие четкой государственной политики в подготовке специалистов, неподготовленность выпускников школ к обучению в учебных заведениях (особенно вузах) и прочие аспекты, не способствующие достижению высокого уровня качества профессионального образования. Однако, на наш взгляд, учебные заведения системы профессионального образования недостаточно используют внутренние рычаги управления качеством подготовки специалистов, не создают систему управления качеством учебного процесса. Поэтому считаем, что во многом решение проблемы качества подготовки специалистов лежит в плоскости управления качеством учебного процесса. При этом важным становится учет лучших традиций отечественной практики и изучение зарубежного опыта подготовки специалистов в системе профессионального образования. Лекция № 3 Компетентность выпускника системы профессионального образования План Проблема целей профессионального образования. Понятие компетентности. Модель компетентность выпускника. Проблема целей профессионального образования. Основная цель профессионального образования - общее и профессиональное развитие личности, становление ее профессиональной культуры. Поэтому независимо от того, кого готовят профессиональные учебные заведения, какое образование (среднее, высшее) они предоставляют, главным является уровень общего и профессионального образования и профессионального развития, который эти учреждения обеспечивают. Следует также подчеркнуть необходимость тесной связи среднего, профессионально-технического, высшего и последипломного образования, что является залогом реализации непрерывного образования, образования на протяжении жизни, которая должна удовлетворять потребности личности в повышении квалификации или получении новой профессии. Эти потребности возникают вследствие меняющихся условий рынка труда и требуют создания системы профессиональной подготовки в учебных заведениях разного типа, что обеспечит переход человека к более высоким уровням личностного и образовательного развития. Итак, профессиональное образование предусматривает движение человека от элементарной (общей и функциональной) грамотности к образованности; от профессионально значимых качеств личности, которые связаны с профессиональной компетентностью и позволяют реализоваться в определенной профессиональной деятельности до широкого понимания, осознания материальных и культурных ценностей и ценностей прошлого, собственного взноса к культуре своей страны, мира в целом; общей и профессиональной культуры формирование индивидуального менталитета личности - глубинных устоявшихся основ миропонимания, которые обеспечивают направленность на непрерывное самосовершенствование, самореализацию. Вследствие этого получение высшего образования становится обязательным для развития личности, поскольку высокая квалификация работников является залогом широкого и эффективного применения новейших наукоемких информационных технологий, повышение благосостояния населения, экономического расцвета страны. Главная цель профессионального образования может быть конкретизирована в трех направлениях. Первый - создание условий для овладения человеком знаниями и навыками в сфере профессиональной деятельности, получения квалификации или переквалификация, что обеспечивает участие личности в общественно полезном труде в соответствии с ее интересами и способностями. При этом профессиональное образование может рассматриваться как средство самореализации личности, поскольку именно в профессиональной деятельности наиболее полно раскрываются способности человека, а также как средство социальной самозащиты, устойчивости и адаптации к условиям рыночной экономики. Второе направление - воспитание социально активной личности, которая в своей жизни руководствуется общечеловеческими (честь, совесть, человеческое достоинство, справедливость) и культурно-национальными (трудолюбие, свободолюбие, терпимость и т.п.) ценностями и способна к преобразованию производства, производственных, экономических, общественных отношений, к участию в управлении, несет ответственность за результаты своей деятельности и т.д. Третье направление - удовлетворения насущных и перспективных потребностей производства в квалифицированных специалистах, уровень подготовки которых соответствовал бы требованиям научно-технического, социального прогресса, которые бы были профессионально мобильными, имели разносторонние профессиональные и общеобразовательные знания, умения и навыки. Безусловно, что цель профессионального образования – научить человека профессии. Профессия это не только возможность занятости, но и творческая, всесторонняя реализация личности. Отсюда вытекает, что цель профессионального образования – помочь человеку правильно выбрать профессию в соответствие с его склонностями и возможностями, воспитать профессионала, способного приносить пользу обществу. Цель профессионального образования последовательно достигается на всех этапах получения профессионального образования. Начало профессиональному образованию проходит в учебных заведениях начального профессионального образования – училищах. Цель профессионального образования на этом этапе обучения – выпустить квалифицированных рабочих и служащих. В последнее время кроме профессионально-технических училищ создаются образовательные учреждений начального профессионального образования нового типа, носящие название профессиональные лицеи. Цель профессионального образования этих лицеев – подготовка рабочих кадров высшей квалификации. В последнее время система начального профессионального образования переживает некоторые изменения в специализации. На первый план ставится новая цель профессионального образования – воспитывать людей таким востребованным обществом профессиям, как организатор малого бизнеса, эколог, дизайнер. Следующий этап получения профессионального образования – среднее профессиональное образование. Система среднего профессионального образования – качественно новый уровень получения профессионального образования. На данном этапе цель профессионального образования - обеспечение студентам возможности последовательного повышения своего общеобразовательного и профессионального уровней и роста конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Кроме традиционных учебных заведений – техникумов, в последнее время создаются новые типы учреждений – колледжи. Цель профессионального образования колледжа, как и цель техникума, дать, прежде всего, профессиональное образование по новым, востребованным обществом, специальностям. Дать качественное образование, в соответствие с Государственными стандартами среднего профессионального образования. Резюмируя, можно сказать, что цель профессионального образования системы СПО - подготовка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Концепция непрерывного образования следующим этапом повышения уровня знаний, определяет высшее профессиональное образование, которое преследует вполне конкретную цель профессионального образования – воспитание высокообразованного, квалифицированного специалиста в конкретной области. Реализуется данная цель профессионального образования через программы Стандарта высшего профессионального образования. Этими же стандартами определяется не только содержание образовательных программ, но и объем учебной нагрузки на получение профессионального образования. Выпускником, прошедшим итоговую государственную аттестацию по аккредитованной образовательной программе, достигается цель профессионального образования данного этапа - получение документа государственного образца (диплома) об уровне образования и его квалификации. Начальное и среднее профессиональное образование является основным на этапе выхода России из кризиса. Темпы развития экономики уже сейчас определяют дефицит квалифицированных рабочих, имеющих профессиональное образование. Сама жизнь ставит перед системой образования различные задачи профессионального образования. Среди основных задач профессионального образования можно выделить следующие: - дальнейшее усовершенствование материальной базы профессионального образования; - создание центров практик на предприятии; - привлечение специалистов предприятия в организации и постановке задач профессионального образования; - формирование так называемого заказа на специалиста профессионального образования. Цели профессионального образования напрямую связаны с его содержанием. Под содержанием образования подразумевают систему знаний, умений, навыков, отношений и творческой деятельности, которыми овладевает человек в ходе процесса обучения. Источником формирования содержания образования служит Федеральный государственный образовательный стандарт, опираясь на который разрабатываются профессиональные образовательные программы. Они направлены на решение задач последовательного повышения образовательного и профессионального уровня специалистов. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования разрабатываются по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования. Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований: 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) требования к результатам освоения основных образовательных программ. Стандарт является основой для: разработки примерных основных образовательных программ; разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы, контрольно-измерительных материалов; организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу в соответствии со стандартом, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности; разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу, формирования государственного (муниципального) задания для образовательного учреждения; осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования; проведения государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся; построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении; организации деятельности работы методических служб; аттестации педагогических работников и административно-управленческого персонала государственных и муниципальных образовательных учреждений; организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования. Особенностью стандартов нового поколения является то, что результаты обучения определены в виде компетенций. Отметим, что в Российской Федерации обновление образовательных стандартов еще продолжается. Причем, как замечает М. Богуславский, модернизация российского образования «не имеет соответствующего научного обоснования», что снижает ее планомерность, последовательность и результативность. Обеспокоенность российских ученых и педагогов-практиков относительно недостатков новых образовательных стандартов связана также с тем, что стандартизации в рамках ГОС не подлежит содержание образования. Как отмечает М. Левицкий, в новом стандарте сказано, «каким должно быть предметное знание, но не сказано, что это за знание». Это приводит к чрезмерной свободе вузов при разработке образовательных программ. Рекомендации МОН РФ, ориентироваться на примерные образовательные программы, не всегда соблюдаются. Это, в свою очередь, приводит к значительному отличию профессиональных образовательных программ, непониманию работодателей, что же должно лежать в основе оценки качества подготовки специалистов. Проблемной позицией в новых образовательных стандартах являются средства измерения и процедуры объективного оценивания результатов обучения, которые не только должны быть разработаны учебными заведениями, но и реализовываться в процессе мониторинга образовательных программ. При этом, как справедливо замечает Е. Сергеева, сами результаты носят достаточно размытый характер, что усложняет разработку оценочных процедур. И. Емельянова указывает на отсутствие в ГОС четких критериев качества образования. Фактически сегодня каждое из учреждений профессионального образования, прежде чем разработать оценочные средства, вынуждены определить признаки уровней сформированности компетенций, а затем создавать фонды оценочных средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации с собственным видением их структуры и методики разработки. Безусловно, что такие разработки носят фундаментальный характер, позволяют учесть специфику подготовки специалистов по конкретным направлениям и профилям. Однако, на наш взгляд, все это чрезмерно усложняет работу педагога, который в связи с интенсивным развитием науки, техники, технологий, в том числе, и в сфере образования, должен постоянно совершенствовать свою компетентность. В связи с этим многие педагоги, особенно вузовские, продолжают широко использовать тестирование, в том числе и компьютерное, как одно из главных оценочных средств. Пагубность чрезмерного использования тестирования ни у кого не вызывает сомнения, однако такой путь оценивания знаний студентов выбирают многие педагоги, что не может не вызывать тревоги в связи с неспособностью тестов всесторонне и глубоко оценить сформированность компетенций. Очевидно, что и как в случае с формированием содержания образования, так и созданием фондов оценочных средств необходимо выработать единые подходы, что сделает соизмеримыми и результаты обучения будущих специалистов в конкретной сфере профессиональной деятельности, и сам процесс их подготовки независимо от территориального расположения учебного заведения. С этой целью, на наш взгляд, целесообразно создание по каждому из направлений подготовки научно-методических центров, которые бы осуществляли координацию взаимодействия между учебными заведениями, профессиональными сообществами и общественными организациями. Это позволит учесть требования всех заинтересованных сторон к качеству подготовки специалистов, усовершенствовать учебный процесс и своевременно вносить коррективы в содержание обучения в свете последних научно-технические и социально-экономических изменений в обществе. Луганская Народная Республика, которая осуществляет интеграцию в российское образовательное пространство, ведет разработку государственных образовательных стандартов. В соответствии с этим приказами МОН ЛНУ № 119 от 08.04.2016 г. и № 286 от 27.07.2016 г. образовательные учреждения СПО были переведены на государственные образовательные стандарты ЛНР, которые максимально соответствуют образовательные стандартам Российской Федерации. Аналогичным образом приказом № 400 от 24.10.2016 г. на новые образовательные стандарты были переведены учреждения высшего профессионального образования. Усилиями специалистов Луганской Народной Республики были разработаны и утверждения Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по значительному спектру профессий и направлений подготовки. С целью упорядочивания работы образовательных учреждений среднего профессионального образования был издан приказ № 17 от 23.01.2017 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в образовательных организациях (учреждениях) среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программам подготовки специалистов среднего звена (на базе рабочих профессий)». Этот Приказ определяет порядок организации учреждений СПО, выдвигает требования к осуществлению образовательной деятельности, что позволяет реализовывать образовательные программы в соответствии с принятыми стандартами и, таким образом, соответствовать очерченным в них требованиям к качеству подготовки специалистов. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования находятся в стадии разработки. Для обеспечения качества разработки образовательных стандартов приказом МОН ЛНР № 54 от 10.02.2017 г. «О Совете Министерства образования и науки Луганской Народной Республики по государственным образовательным стандартам» был учрежден Совет, который призван координировать работу по разработке государственных образовательных стандартов: рассматривать проекты образовательных стандартов, экспертные заключения и предложения от заинтересованных лиц. Таким образом, в Луганской Народной Республике создана нормативная основа для обеспечения качества подготовки специалистов в системе среднего и высшего профессионального образования и формирования у студентов этих образовательных учреждений соответствующих компетенций. Понятие компетентности. Концепция компетентности является определяющей в проектировании, формировании и создании образовательного пространства большинства стран мира. На сегодняшний день именно компетентностный подход отвечает требованиям производственной сферы, становится радикальным средством модернизации профессионального образования, моделирования его результатов и позволяет человеку реализовать свои возможности за пределами учебных ситуаций. Проблема использования компетентностного похода в подготовке современного специалиста исследуется многими отечтсетвенными учеными. На сегодня определены сущность самого понятия «компетентность», составляющие компетентности современного специалиста, исследуются подходы к формированию отдельных видов компетентности специалиста и профессиональной компетентности по отдельным направлениям (специальностям). Многие связывают использование компетентностного подхода с внедрением принципов Болонского процесса. Однако, задолго до принятия Болонской декларации американские исследователи сделали попытку отразить в результатах образования современные требования к подготовке кадров, используя компетентностный подход. Наработки ученых позволили в 1992 году разработать и принять систему требований к выпускникам вузов на компетентностной основе. Эти компетенции отображали развитие умственных способностей, личностной и эмоциональной сферы молодого специалиста, его возможность взаимодействовать с окружающими при решении профессиональных и бытовых вопросов, наличие необходимых практических навыков и умений в выбранной сфере деятельности и т.д. В Европе сегодня используется общий подход к перечню компетентностей, которыми должен владеть выпускник учебного заведения разных уровней системы профессионального образования. К таким компетентностям отнесены знания и навыки, опыт их использования, наличие четко выраженной жизненной и профессиональной позиции, а также таких личностных качеств, как трудолюбие, ответственность, сдержанность, оптимизм, заинтересованность и т.д. [488]. Наличие этих компетентностей свидетельствует о системном характере сформированности личности специалиста. Необходимо сказать, что не прекращаются споры среди отечественных ученых по поводу тождественности понятий «компетентность» и «компетенция». Несмотря на то, что ФНОС используют при определении результатов обучения понятие «компетенции», на наш взгляд, более правильным является понятие «компетентность». Компетентность понимается нами как динамическое личностное образование, которое интегрирует приобретенные знания, умения, навыки, личностные качества, опыт деятельности, обуславливает способность и готовность человека решать разнообразные проблемы в социальной и профессиональной сферах и обеспечивает возможность его дальнейшего саморазвития. То есть компетентность отображает результат обучения и воспитания выпускника учебного заведения, его социальную и профессиональную зрелось, готовность к самостоятельной деятельности как гражданина и профессионала. Поскольку эта готовность проявляется в разных сферах жизнедеятельности, то естественно, что модель выпускника не ограничивается только перечнем определенных видов профессиональной компетентности и это прослеживается в уже спроектированных учеными моделях. Компетентностная модель выпускника. Разработка компетентностной модели выпускника по направлениям подготовки стала проводиться на официальном уровне только в последние годы, что нашло свое отражение в ГОС третьего поколения. До этого времени существовали только теоретические наработки ученых и практиков, а сами модели представляли собой требования к специалисту в виде профессиограмм, психограмм и квалификационных характеристик [5; 9; 16; 32; 49; 162; 191; 206; 221; 242; 245; 248; 265; 269; 285; 297; 363; 380; 381; 395; 402; 411 и др.]. Необходимо отметить, что еще в начале 70-х годов ХХ века были заложены основы разработки модели специалиста, которая понималась как образец, эталон, идеал специалиста, соответствующего требованиям современности. Сама потребность в разработки таких моделей была вызвана необходимостью обеспечить опережающую подготовку специалиста, который бы мог легко адаптироваться в профессиональной среде и вести самостоятельную производительную деятельность в выбранной сфере. Почему мы рассматриваем не модель специалиста, а модель выпускника. Это связано с наличием значительных отличия между ними. Специалист - это представитель определенной сферы профессиональной деятельности, который уже имеет опыт работы в реальном секторе экономики. Выпускник – человек, который на протяжении определенного времени приобретал профессиональные знания. Модель выпускника должна быть ориентиром организации учебного процесса в профессиональной школе и его содержательного наполнения. Поскольку современная жизнь требует от выпускника не только профессиональных знаний и умений, но и возможности эффективно взаимодействовать с окружающими, гибко реагировать на изменения профессиональной и социальной среды, непрерывно развивать себя как личность и профессионал, то модель выпускника должна строиться на комплексном, междисциплинарном подходе, что обеспечивает целостность и системность подготовки молодого специалиста. Под моделью выпускника мы понимаем научно обоснованный, детально описанный эталон личности будущего специалиста, полученный в результате подготовки в учебном заведении системы профессионального образования и объединяющий в себе его личностные и профессиональные качества. Как уже отмечалось, в современной профессиональной школе только недавно стали использовать модель на комепетентностной основе. Сформированность компетентностей специалиста, а не просто наличие квалификации, становится требованием работодателей. Поэтому цель профессионального образования сегодня состоит в необходимости научить молодежь успешно решать разнообразные профессиональные и жизненные ситуации, инициативно работать в коллективе, брать на себя ответственность. Компетентностная модель выпускника – научная основа результата и процесса подготовки специалистов в учебном заведении системы профессионального образования, обобщенная в его компетентности, которая обеспечивает готовность и способность выпускника к решению разнообразных проблем в социальной и профессиональной сферах, а также его возможность к дальнейшему саморазвитию. В соответствии с этим, проектирование компетентностной модели выпускника по конкретному направлению как результативной основы становится одним из условий не только реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании, но и модернизации учебного процесса, повышения его качества и качества профессионального образования в целом. В основе компетентностной модели выпускника лежат две составляющие – общие и профессиональные компетентности. Общие компетентности являются основой компетентности выпускника любого вуза по любому из направлений профессиональной подготовки, поскольку позволяют будущему специалисту действовать в социуме, быту, воспринимать мир, оценивать происходящие в нем события, определять и реализовывать собственную позицию. Общие компетентности, с одной стороны, не являются профессионально обусловленными, потому что дают возможность личности успешно реализовать себя в разных сферах деятельности. Но, с другой стороны, они являются профессионально значимыми, поскольку становятся основой формирования самой профессиональной компетентности и ее полноценному проявлению при реализации специалиста в профессиональной сфере. Профессиональные компетентности опираются на специфические атрибуты в отрасли и свидетельствуют о готовности и способности к целесообразной деятельности специалиста в конкретной профессиональной ситуации, находить методы, формы и способы решения разнообразных профессиональных проблем, а также оценивать результаты своей деятельности. Профессиональная компетентность содержит знания, умения и навыки, а также способности к гибкому решению профессиональных задач самостоятельно или во взаимодействии с коллегами в соответствии с имеющимися или потенциальными производственными возможностями и ресурсами. Безусловно, что речь идет и о теоретическом, и о практическом составляющих компетентности, поскольку компетентность развивается только в деятельности и фактически является ее продуктом. При этом, профессиональная компетентность специалиста определяется также и его ценностными ориентациями, мотивами деятельности, его общей культурой, пониманием мира вокруг себя и своего места в нем, стилем взаимоотношений с окружающими, способностью к развитию собственного творческого потенциала. Последнее указывает на двойственный характер профессиональной компетентности, ее взаимосвязь и взаимообусловленность с общей компетентностью. Считаем возможным в составе общих компетентностей выделить социальные, коммуникативные, общекультурные и универсально-личностные. Многогранность и сложность социальных отношений требует от человека владения широким спектром социальных знаний и навыков взаимодействия с окружающим миром и обществом. Поскольку человек –существо общественное, то его развитие и приобретение новых качеств вызывает появление новых отношений, расширение среды, в которой он действует и демонстрирует имеющиеся социальные компетентности. Ученые определяют социальные компетентности как те, что характеризуют взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми, Особенной социальной компетентностью является коммуникативная компетентность – сложное образование, обеспечивающее успешное общение, благодаря которому личность может решать разнообразные профессиональные и жизненные ситуации, успешно самореализовываться. Коммуникативная компетентность требует от специалиста лингвистических умений, знания и соблюдения специфических социально-культурных норм поведения психологических законов взаимодействия между людьми, умения поддерживать благоприятную атмосферу. Развитие этой компетентности «связано с выбором личности той социокультурной среды, в которой будут востребованы и реализованы ее субъективные качества». Наличие общекультурной компетентности позволяет специалисту войти в мир культуры, в мир ценностей, понять свое место в нем, ценность и значение собственной профессиональной деятельности для развития общества. В поликультурном мире выпускник должен владеть образцами разнообразных культур, ценностями и традициями национальной культуры, проявлять гражданские качества, гуманизм по отношению к другим членам общества. Универсально-личностная компетентность, обеспечивает выпускнику успешную адаптацию в новой социальной и профессиональной среде, мобильность, гибкость, ответственность, возможность проанализировать любую ситуацию, выбрать наилучшие пути ее решения, оценить последствия такого решения для дальнейшей профессиональной деятельности и среды, в которой эта ситуация возникла. Проявлением универсально-личностной компетентности является возможность будущего специалиста к самосовершенствованию, выстраиванию программы саморазвития на основе требований рынка и тенденций социально-экономического и научно-технического развития; самообразование, самоконтроль, экспертиза собственной профессиональной готовности; непрерывное расширение спектра свой жизнедеятельности. Важное значение приобретает возможность осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самопознание, способность к осмыслению собственной деятельности и преодоления стереотипов мышления, что понимается как рефлексия личности. В составе профессиональных компетентностей ученые выделяют общепрофессиональные и специализированные (профессиональные). Общепрофессиональные компетентности являются инвариантными по отношению к направлению профессиональной подготовки и обеспечивают готовность специалиста решать общие, типичные для выбранной сферы деятельности задания. Специализированные компетентности – это профессионально-функциональные знания и умения, обеспечивающие подготовку специалиста в отношении к конкретным, для этого направления, объектам и предметам труда; овладение алгоритмами моделирования, проектирования, научного исследования в конкретной отрасли. Общепрофессиональные компетентности становятся фундаментом, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и в сфере последипломного образования. Специализированные компетентности решают задачи объектной и предметной подготовки. Поэтому для каждого направления и профиля подготовки важно раскрыть состав и обосновать содержание этих компетентностей. В модели выпускника оба вида компетентностей должны быть взаимосвязанными и развиваться одновременно, создавая образ специалиста и обеспечивая становление его социальных, личностных и профессиональных компетентностей как интегративного личностного образования. Поскольку модель выпускника является упрощенным вариантом модели специалиста, то формирование компетентности личности студента в учебном процессе будет происходить до уровня его готовности к социально-профессиональной деятельности. Это предполагает также формирование у будущего специалиста желания действовать, иметь определенные мотивы, внутренние установки к осуществлению Несмотря на то, что образовательные стандарты определили перечень компетентностей в модели выпускника по большинству направлений подготовки, но их состав, по мнению многих ученых и практиков, не идеален. Кроме того, его необходимо дополнять теми компетенциями, которые важны для жизни и работы в определенном регионе государства. Также важно понимать, что формирование этих компетентностей у выпускника обеспечивается благодаря определенным образом организованному и реализованному учебному процессу. В этом контексте важным фактором является содержание подготовки, которое должно быть достаточно сходным при подготовке специалистов одного направления и профиля. Не может инженер-литейщик, которого готовят в Ростове изучать сопромат в объеме 108 часов, а в Липецке – 180 часов. Не должен будущий товаровед в Питере владеть знанием товаров из кожи и меха, а в Севастополе только из кожи. Не должен общий объем производственных практик различаться на одну, максимум две недели, поскольку большие различия приведут к формированию существенно различного опыта профессиональной деятельности. Для формирования компетентности, т.е. умений, навыков, первичного опыта профессиональной деятельности, не должно теоретический компонент обучения доминировать над практическим. В целом необходимо в новых стандартах выделить обязательный содержательный компонент единый и по перечню дисциплин и по их объему для подготовки конкретных направлений и профилей. Только тогда и станет возможным не просто говорить об организации обучения на компетентностной основе, а действительно о формировании и компетентности в процессе профессиональной подготовки. |