Лекции. Лекция 1 Роль профессионального образования в современном мире План
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
«Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение обучающихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. «Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе. Основные принципы и правила этого метода - абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток. Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в ПОУ. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и её развитие. Технология дидактической игры состоит из трёх этапов: подготовка, проведение, анализ. Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной деятельности на её модели способствует системному, целостному освоению профессии. Стажировка с выполнением должностной роли - активный метод обучения, при котором «моделью» выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки - выполнение под контролем мастера (преподавателя) определённых действий в реальных производственных условиях. Имитационный тренинг предполагает отработку определённых профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве «модели» выступает само техническое средство (тренажёры, приборы и т. д.). Технологии проектного обучения Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесён в учебно-производственные мастерские. Например, работа по заказу предприятий, изготовление товаров и услуг, относящихся к сфере профессиональной деятельности обучаемых. Технология проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации учебного процесса в ПОУ, ориентированная на творческую самореализацию личности обучаемого путём развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг. Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа: исследовательский (поиск проблемы, выбор и обоснование проекта, анализ предстоящей деятельности, выбор конструкции и материалов, разработка конструкторско-технической документации по организации рабочего места); технологический (выполнение технологических операций, предусмотренных технологическим процессом; соблюдение технологической, трудовой дисциплины, норм охраны труда, экологической и технической безопасности); заключительный (контроль и испытание изделия; экономическое обоснование, маркетинговые исследования; подведение итогов). Учебный творческий проект состоит из пояснительной записки и самого изделия (услуги). Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии. Компьютерные технологии Компьютерные технологии обучения - это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является: - средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний; - средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации; - средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала; - универсальным тренажёром для приобретения навыков практического применения знаний; - средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения; - одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого. На современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются и используются автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, колирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения. Развитие компьютерных технологий в последнее десятилетие предоставило очень перспективные для образовательных целей технические и программные новинки. Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Современное профессиональное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров в учебном процессе. Новые возможности в системе профессионального образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hypertext - «сверхтекст»), или гипертекстовая система, - это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т. п. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом. Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации следующих педагогических целей: - развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности; - реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества; - интенсификация образовательного процесса в ПУ. Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором обучающиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. 3. Проблема использования педагогических и информационных технологий в профессиональном образовании. Проблема внедрения в современную систему обучения интенсивных технологий не теряет своей актуальности прежде всего потому, что практика и работодатели не снижают, а, наоборот, повышают требования к выпускникам учебных заведений. Причем в настоящее время востребованы не просто документы о профессиональном образовании, а их подтверждение в виде конкретных компетентностей, включающих практические умения, навыки и готовность их реализовывать. Как свидетельствует практика, обучение с помощью традиционных технологий не позволяет развить компетентности, поэтому нужна перестройка учебного процесса, использование педагогами интенсивных интерактивных технологий обучения: игр, тренингов, кейсов, проектирования и других, потому что именно они развивают базовые компетентности студента, формируют необходимые для профессии умения и навыки, создают предпосылки для психологической готовности внедрять в реальную практику освоенные умения и навыки. Понимание педагогами профессионального образование эффективности использования таких технологий в обучении существует, однако только не более 25 % преподавателей применяют активные методы обучения в своей работе. Такой незначительный уровень использования инновационных педагогических технологий объясняется отсутствием популярных изданий, содержащих теоретическую информацию и практические разработки по применению. Большинство пособий или посвящены только теоретическим вопросам, или представляют собой набор иллюстраций, в которых трудно разобраться, не владея теорией, или посвящены какой-то одной технологии, например тренингу, а преподаватель не уверен, что ему подходит именно эта технология. Многие авторы практических разработок не стремятся к тому (или не ставят такую задачу), чтобы по предложенному ими описанию блок-структуры или сценарию могли работать начинающие преподаватели. Хорошие издания, как правило, выходят минимальным тиражом и не рассчитаны на широкого потребителя, а отсутствие авторских прав на практические разработки по использованию технологий привели к плагиату и некорректному их использованию, вследствие чего многие авторы-разработчики не публикуют свои наработки, имеющие спрос на рынке образовательных услуг. Сложности внедрения педагогических технологий связаны также с необходимостью использования технических средств обучения, в т.ч. и дорогостоящего оборудования. Неудачи внедрения в учебный процесс инновационных образовательных технологий чаще всего объясняются тем, что не учитываются их психологические механизмы. По сложившейся традиции, новшества пытаются внедрить лишь с помощью средств массовой информации, лекций, семинаров и т.д. Это помогает, если преподаватель жаждет перестроиться, если единственное, чего ему не хватает для этого, - это знания. Но в подавляющем большинстве случаев ему мешает не столько дефицит новых знаний, сколько отсутствие необходимой мотивации и опыта. Лекция № 7 Проблемы профессионального самоопределения молодежи План 1. Профессиональное самоопределение личности. 2. Социальные аспекты профессионального самоопределения 3. Профессиональное самоопределение и профессиональная мобильность. 1. Профессиональное самоопределение личности Проблема профессионального самоопределения – одна из вечных проблем, стоящих перед молодым человеком, вступающим во взрослую жизнь. Это не просто выбор профессии, скорее – процесс жизненного самоопределения. Профессиональная подготовка любого уровня – это затраты физические, моральные, материальные. Надеясь быть востребованным обществом, иметь престижную работу, получать высокий доход, работать в комфортных условиях, выпускник школы и его семья могут предпринять множество усилий, которые в итоге не принесут ничего. А ведь государство нуждается в продуктивно работающих специалистах. Именно поэтому мы и говорим о проблеме профессионального самоопределения как одной из важных проблем профессионального образования. Что же такое профессиональное самоопределение? В литературе профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, формирования адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа профессионала. Фактически, профессиональное самоопределение – это осознание человеком уровня развития своих способностей, возможности реализовать их в той или иной профессии. Это также и те мотивы, которые лежат в основе выбора профессии и осуществления профессиональной деятельности. Когда современная молодёжь встаёт перед выбором профессии, то на этот выбор влияет множество факторов. Первым фактором, на наш взгляд, является родительское давление. Когда подростки начинают задумываться, кем бы они хотели быть, родители помогают им в выборе профессии. Но иногда помощь перерастает в давление, которое может помешать определению будущего личности. Нередко родители активно предлагают, а иногда даже настаивают на выборе варианта, который в силу различных обстоятельств жизни не удалось осуществить им самим. Важнейшая задача этого этапа – помочь молодежи разобраться в своих профессиональных интересах и склонностях, сильных и слабых сторонах своей личности. Второй фактор – это социальное давление. Современная молодёжь, в отличие от предшествующих поколений, значительно большее значение придаёт условиям жизни, предпочитая профессии, которые приносят высокие заработки. Третий фактор – «за компанию» с друзьями. Часто выпускники, не определившись с выбором профессии, идут в те профессиональные учреждения, что и их товарищи. В период юношества дружеские связи очень крепкие и могут сильно влиять на выбор профессии. Поэтому можно дать общий совет: выбирать ту профессию, которая соответствует вашем интересам и совпадает с интересами общества, в котором мы живем. Четвертый фактор – несоответствие здоровья и условий труда в избранной профессии. Необходимо знать и учитывать особенности организма, условия, в которых придется работать, иначе человека может ожидать разочарование или ухудшение состояния здоровья. Ряд профессий предъявляют очень высокие требования к физическому здоровью, а для некоторых профессиональных занятий существует ряд строгих медицинских критериев профессиональной пригодности (например, хорошее зрение для повара, кондитера, водителя). Пятый фактор –неумение разобраться в себе, своих склонностях, способностях и мотивах. Для этого в школах работают социальные педагоги, психологи, которые должны проводить специальную работу, позволяющую лучше молодежи разобраться в своем профессиональном выборе. Шестой фактор – устаревшие представления о характере труда и возможностях профессии.Незнание динамики развития профессий в связи с техническим прогрессом приводит к ошибкам. Нередко под названием профессии скрыт совершенно новый темп и характер труда. Всегда нужно стремиться узнать именно о современном облике профессии. Седьмой фактор – незнание социально-экономических особенностей региона. Для каждого местности характерен свой род деятельности, сложившаяся экономика, поэтому перед выбором профессии следует изучить характеристики своего региона и спектр профессий, подготовку которых ведут местные профессиональные учебных заведения. Например, Луганская Народная Республика является индустриальной территорией, где преобладает промышленное производство, богатые природные ресурсы, солидный научный и человеческий потенциал. Восьмой фактор – фактор времени – востребованность тех или иных специальностей в разные периоды истории государства. В литературных источниках обозначено, что в 60-е годы XX века молодёжь интересовали профессии умственного труда. В 80-е годы прошлого века для молодых людей, стоящих перед выбором профессии, наиболее значимыми факторами этого выбора были престижность профессии (социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Современные молодые люди при выборе учебного заведения и профессии кроме фактора престижности выделяют материальный фактор («хорошая зарплата в будущем») и фактор эксклюзивности профессии («таких специалистов мало»). Нужно сказать, что среди так называемых ценных профессий называются психологи, генные инженеры, специалисты по биотехнологиям, разработчики альтернативного топлива и энергии, инновационные менеджеры, программисты, финансовые аналитики, архитекторы, адвокаты, разработчики и администраторы баз данных, специалисты в телекоммуникациях, специалисты в области информационных технологий, бизнес-тренеры, кризис-менеджеры. При этом, уже сейчас на рынке труда существует переизбыток психологов, финансистов, менеджеров, юристов (в 4 – 6 раз), администраторов баз данных (в 3 раза). А такие специальности как генные инженеры, специалисты по биотехнологиям, разработчики альтернативного топлива и энергии требуют для обучения базовый уровень подготовки, более значительный, чем дает средняя образовательная школа. Да и массовыми такие специальности вряд ли назовешь. Тоже можно сказать и о высокооплачиваемых профессиях. Кадровые агентства выделяют среди таких профессий опять таки экономистов разных профилей, специалистов по ВЕД, переводчиков, дипломатов, государственных управленцев, рестораторов и специалистов гостиничного бизнеса, технологов промышленных предприятий, технических специалистов в телекоммуникациях. Понимаем, что привлекательно быть дипломатом и получать высокую заработную плату. Но вряд ли рейтинг высокооплачиваемых профессий имеет отношение к реальной жизни и сможет стать ориентиром в выборе профессий. Мы уже с вами говорили ранее, что востребованные профессии лежат в области реального производства и требуют серьезной фундаментальной и практической подготовки. Поэтому пользоваться данными СМИ или кадровых агентств при выборе профессий не стоит. Если еще раз вернуться к влиянию на выбор профессии фактора времени, то раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональными ценностями, достижениями. Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни». Ряд социально-психологических исследований показывает, что современная школа во многом затрудняет процесс юношеского самоопределения. Хотя и очень много говорят о потенциале технологического образования как основы выбора профессии, но в большинстве городов и сел организовать технологическое образование или как говорили ранее «трудовое обучение» в соответствии с образовательными стандартами крайне сложно. Еще одной сложностью является то, что многие учителя, исходя только из успеваемости старшеклассников, пытаются спроектировать их профессиональный путь. Однако исследования показывают, что критерии оценки школьной успешности оказываются обратно пропорциональными таким личностным качествам, как социальная лабильность и персональная идентичность. Все это, в конечном итоге, приводит к потере интереса к обучению уже на начальном его этапе. Безусловно, очень многое зависит и от преподавателей профессиональных учебных заведений, возможности на первых курсах заинтересовать студентов будущей специальностью, наглядно показать все преимущества сделанного выбора. В этом плане большое значение имеют профессионально насыщенные практики, чётко спланированная самостоятельная работа студентов, тренинги, деловые, ролевые игры, производственные экскурсии, мастер-классы, встречи с представителями профессии и всё то, что способствует приобретению практических, профессионально необходимых навыков будущих специалистов. |