методичка 6 класс общество. Личный социальный опыт каждого нового поколения школьников отличается от опыта предыдущего поколения
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
Тема 1. Я — человек! Цели обучения: • содействие освоению учащимися тех знаний о жизни и социальных институтах, о формах регулирования обще- ственных отношений, которые необходимы для взаимодей- ствия с социальной средой и выполнения типичных соци- альных ролей человека; • содействие формированию у учащихся способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю на основе усвоенных социальных норм; предпочтений в си- туациях выбора в пользу и нравственного поведения; инте- реса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; • содействие овладению обучающимися умениями по- лучать из разнообразных источников и критически осмыс- ливать социальную информацию, систематизировать, ана- лизировать полученные данные; способами познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходи- мыми для участия в социальной жизни; • содействие формированию у обучающихся опыта при- менения полученных знаний и умений для проявления соци- ально активной созидательной позиции в общественной жиз- 45 ни; для решения типичных задач в области межличностных отношений; для осуществления социально ценной обществен- ной деятельности, развития межличностных отношений. Задачи обучения: • формировать системы знаний о социальных свой- ствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми; о содержании и значении социальных норм, регу- лирующих общественные отношения; • формировать умения анализировать, обобщать, систе- матизировать и конкретизировать информацию из адапти- рованных источников, умения соотносить ее с собственными знаниями; • формировать умения раскрывать смысл ключевых понятий базовых для школьного обществознания социаль- но-гуманитарных наук; сущность общества как формы со- вместной деятельности людей; • формировать умения приводить примеры социаль- ных объектов, явлений, процессов определенного типа, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируе- мых различными видами социальных норм; деятельности людей в разных сферах; • формировать умения устанавливать взаимосвязи изу- ченных социальных объектов, явлений, процессов, их эле- ментов и основных функций (включая взаимодействия об- щества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства); • обучить приемам поиска социальной информации по заданной теме в различных ее источниках (материалах СМИ, учебном тексте, других адаптированных источниках, стати- стических материалах, носителях аудиовизуальной инфор- мации и т. п.); формировать умение составлять на их основе план, таблицу, схему; соотносить содержание нескольких источников социальной информации; • формировать умения использовать ключевые поня- тия и теоретические положения базовых социально-гумани- тарных наук для объяснения явлений социальной действи- тельности, личного социального опыта; • формировать умения определять и объяснять, аргу- ментировать с опорой на факты социальной жизни, личный социальный опыт и обществоведческие знания свое отноше- ние к социальным явлениям, процессам; 46 • формировать умения решать в рамках изученного ма- териала познавательные и практические задачи, отражаю- щие выполнение типичных для подростка социальных ро- лей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни. Основные дидактические единицы Взаимодействие общества и природы; основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь; личность; деятель- ность человека и ее основные формы (труд, игра, учение); биологическое и социальное в человеке; черты сходства и различия человека и животного; индивид, индивидуаль- ность, личность; факторы формирования личности; потреб- ности и способности человека. Урок 2. Человек как часть природы и общества Задачи урока: • формировать у учащихся способность к личному са- моопределению, самореализации, самоконтролю на основе усвоенных социальных норм; предпочтений в ситуациях вы- бора в пользу нравственного поведения; научить учащихся слушать, воспринимать информацию, действовать в соответ- ствии с общественными нормами, развивать владение уст- ной речью; • научить учащихся управлять деятельностью при вы- полнении творческих заданий, развивать навыки и умения в использовании интернет-ресурсов в образовательных целях; развивать способности к сотрудничеству; научить сравнивать информацию и данные, обобщать их, проводить анализ; • научить учащихся аргументировать свою позицию по вопросу происхождения человека, отстаивать свое мнение; систематизировать материал о сходстве и различиях живот- ного и человека, работать с иллюстративным материалом, уметь связывать теоретические знания с практическими, приводить примеры схожих черт у человека и животных. Модули урока Проверка домашнего задания Учитель пускает по партам лист анализа выбранных па- раграфов, который ученики постепенно заполняют в тече- 47 ние урока или даже всего учебного дня. Параллельно учи- тель организует беседу о том, кто какой параграф выбрал и почему. Вопрос: Оправдало ли содержание параграфа ваши ожидания? Класс выбирает рабочую исследовательскую группу из двух человек, которая анализирует ответы. Члены группы отвечают за получение заполненного одноклассниками ли- ста. Актуализация знаний и личного социального опыта Вопрос: Имеет ли человек что-либо общее с природой и обществом? Если «да», то что именно? При ответе на вопрос учащиеся применяют уже имею- щиеся знания по другим дисциплинам. Учитель подводит учеников к мысли о том, что вокруг вопроса о происхожде- нии человека много загадок, которые требуют ответа. Мотивация Чтение эпиграфа к параграфу: «Все стремления и уси- лия природы завершаются человеком; к нему они стремят- ся, в него впадают, как в океан» (А. И. Герцен). Вопросы для обсуждения эпиграфа: 1. Согласны ли вы с высказыванием? 2. Какие версии происхождения человека вы знаете? 3. С какими мифами вы знакомились на уроках исто- рии и литературы? 4. Чем человек отличается от животных? Ученики отвечают на поставленные вопросы (фронталь- но) и пытаются (все вместе) по итогам беседы определить те- му урока. Учитель оглашает тему, учащиеся записывают ее в тетрадях. Проблемный вопрос: Почему люди ищут разгадку свое- го происхождения? Ответ на этот вопрос учащиеся дают в устной форме в конце урока на этапе закрепления пройденного материала. Изучение нового материала Учитель рассказывает об основных версиях происхож- дения человека, дает их краткое описание, характеристики, обращает внимание на иллюстративный материал в пара- графе. 48 Вопросы для обсуждения: 1. На кого охотились древние люди? 2. Какие орудия труда они при этом использовали? 3. Есть ли какая-либо особенность в расстановке людей во время охоты? 4. Что вы помните из курса истории Древнего мира о происхождении индийских каст? 5. Что изображено на иллюстрациях? (В мифе о похи- щении Европы говорится, что от ее союза с Зевсом (явив- шемся в образе быка) родился легендарный царь «столицы» Древнего Крита — Кносса.) 6. Как вы думаете, почему сегодня обезьяна не превра- щается в человека? 7. Что людям известно об НЛО? После этого учитель подводит итоги. Итоговые вопросы: 1. В чем преимущества и недостатки предложенных версий о происхождении человека? 2. Какая из версий вам ближе и почему? Учащиеся отвечают по желанию. Также учитель может задать эти вопросы наименее активным ученикам. Далее учитель рассказывает о сходстве и различиях че- ловека и животного. По ходу рассказа ученикам необходи- мо составить краткий конспект пункта параграфа «Сход- ство и различия человека и животных». Один из учеников зачитывает свой конспект классу. Закрепление изученного материала Учитель разбивает класс на группы в соответствии с ко- личеством версий происхождения человека и предлагает ученикам в любой доступной и интересной для них форме рассказать об одной из версий, но это необходимо сделать творчески (например, представить небольшую сценку, кол- лаж, синквейн, рисунок, рассказ по ролям и т. д.). Задание рассчитано на 10—13 мин, после чего группы защищают свои работы. Далее учитель задает проблемный вопрос, сформулиро- ванный в начале урока, выслушивает ответы представите- лей групп и подводит итоги. 49 Домашнее задание Инвариантное: прочитать параграф, используя памят- ку 1, составить простой план по материалу пункта «Версии происхождения человека». Вариативное: выполнить любое задание из рубрики «Вопросы и задания». Дополнительное: используя дополнительные источни- ки информации, найти материал о других версиях проис- хождения человека, подготовить доклад с привлечением аудио-, видео- и других материалов. Рефлексия Вопросы: 1. Что на уроке понравилось больше всего? 2. Что на уроке было самым трудным? 3. Что на уроке получилось сделать лучше всего? 4. Что на уроке было сделано хуже всего? Почему так произошло? 5. Что надо изменить в работе в следующий раз? Учащиеся отвечают по желанию. Урок 3. От индивида к личности Задачи урока: • формировать у учащихся способность к личному са- моопределению, самореализации, самоконтролю на основе усвоенных социальных норм; предпочтений в ситуациях выбора в пользу правомерного и нравственного поведения; научить учащихся слушать, воспринимать информацию, действовать в соответствии с общественными нормами, про- должить развитие устной речи; • научить учащихся управлять своей деятельностью при выполнении творческих и дополнительных заданий, развивать навыки и умения в использовании интернет-ре- сурсов в образовательных целях; развивать способности к сотрудничеству; научить сравнивать информацию и дан- ные, обобщать их, проводить анализ; • научить учащихся аргументировать свою позицию по вопросу происхождения человека, развивать умение отстаи- вать свою позицию; систематизировать материал о сходстве и различиях животного и человека, работать с иллюстраци- ей, развивать умение связывать теоретические знания с 50 практическими, приводить примеры общих черт у человека и животных. Модули урока Проверка домашнего задания 1 Шесть чело- век на пер- вых партах выполняют задания письменно Вариант 1 Составьте сравнительную таблицу «Человек и животное». Критерии оценивания: Оценка «5» — отражен основной и дополни- тельный материал без фактических ошибок. Оценка «4» — отражен не весь материал без ошибок или с незначительной ошибкой. Оценка «3» — отражен не весь материал с одной-двумя грубыми ошибками. Оценка «2» — выявлено полное непонимание основного материала или допущены 4 и более существенные ошибки. Вариант 2 Охарактеризуйте любые версии происхожде- ния человека. Критерии оценивания: Оценка «5» — полный правильный ответ на основе изученного материала, материал изло- жен в определенной логике, литературным языком. Оценка «4» — полный правильный ответ на основе изученного материала, материал изло- жен в определенной логике, литературным языком, но допущены незначительные ошибки. Оценка «3» — полный ответ, но допущены 2—3 грубые ошибки или ответ неполный, не- связный. Оценка «2» — непонимание основного мате- риала или допущены 4 и более существенные ошибки 2 Полный ин- дивидуаль- ный ответ Расскажите о неозвученных на уроке версиях происхождения человека. Критерии оценивания: Оценка «5» — изложен основной и дополни- тельный материал без фактических ошибок. 51 Оценка «4» — изложен основной материал с незначительной ошибкой. Оценка «3» — изложен не весь основной материал с одной-двумя грубыми ошибками. Оценка «2» — выявлено полное непонимание основного материала или допущены 4 и более существенные ошибки. Задание классу: Запишите основные положе- ния ответа ученика, фиксируйте плюсы и ми- нусы ответа 3 Работа на доске (выполняют один-два человека) Вариант 1 Дайте характеристику эволюционной версии происхождения человека. Вариант 2 Опишите общие черты человека и животного. Критерии оценивания: Оценка «5» — изложен основной и дополни- тельный материал без фактических ошибок. Оценка «4» — изложен основной материал с незначительной ошибкой. Оценка «3» — изложен не весь основной ма- териал с одной-двумя грубыми ошибками. Оценка «2» — выявлено полное непонимание основного материала или допущены 4 и более существенные ошибки 4 Работа за компьюте- ром Используя интернет-ресурсы, найдите иллю- страции к каждой версии происхождения че- ловека. Критерии оценивания: Оценка «5» — материал подходит. Оценка «4» — материал частично подходит. Оценка «3» — подходит меньше половины найденного материала. Оценка «2» — задание не выполнено, обна- ружено полное непонимание или незнание материала 5 Фронталь- ный опрос Вопросы 1—3 из рубрики «Вопросы и задания» Актуализация знаний и личного социального опыта Учитель рассказывает ученикам, что человек является частью животного мира. Но в то же время он выделяется среди всех живых существ. 52 Вопросы для беседы: 1. Что есть особенного в человеке? 2. Что отличает человека от растений, животных? Выслушав ответы, учитель акцентирует внимание на том, что человек — существо социальное, без общества его развитие невозможно. Мотивация Учитель предлагает вспомнить произведение Р. Кип- линга «Маугли». Вопрос: Могли бы события и финал истории о Маугли произойти в реальной жизни? (Ответ: Маугли в конце про- изведения смог вернуться в человеческое общество.) Учащиеся отвечают по желанию. Задание (мозговой штурм): Подумайте, о чем пойдет речь на уроке. Получив наиболее подходящий вариант ответа, учитель оглашает тему урока. Проблемный вопрос: Трудно ли стать личностью? Ответ на проблемный вопрос — в конце урока. Изучение нового материала Учитель дает определение понятиям «индивид», «инди- видуальность», объясняет их различие и суть. Далее учи- тель говорит об основных проявлениях индивидуальности человека в его темпераменте, способностях, характере. Задания к иллюстрации «Четыре темперамента»: 1. Предположите, кто эти люди, чем они занимаются в жизни. 2. Определите, представителей каких темпераментов изобразил художник-карикатурист Х. Бидструп. 3. Придумайте ситуации для героев с другими темпера- ментами. 4. Какое дело согласуется с вашим темпераментом и ха- рактером? Учащиеся отвечают по желанию. На основе ответов учеников учитель сообщает, что у каждого человека есть способности, которые помогают обре- сти себя, понять смысл жизни. Но важно отметить, что эти способности необходимо развивать в процессе учебы, труда и иной деятельности. А труд — это лучший способ увидеть личность человека. Учитель дает определение понятию «личность». Уча- щиеся записывают определение в тетрадях. 53 Закрепление изученного материала Вопросы: 1. Определите, в чем состоят сходство и различия поня- тий «индивид», «индивидуальность», «личность». 2. Какие существуют типы темпераментов? Как темпе- рамент проявляется в вашей жизни? (Ответ с примером.) 3. Можете ли вы считать себя личностью? Почему? Учащиеся дают ответ на проблемный вопрос урока. Рефлексия Вопросы: 1. Что полезного для себя вы узнали на уроке? 2. Что из содержания урока вы уже знали? 3. Смогли ли вы лучше понять себя? Учащиеся отвечают по желанию. Домашнее задание Инвариантное: учить основные понятия параграфа. Вариативное: задание 1 или 3 письменно. Дополнительное: подготовить рассказ о своем темпера- менте. Урок 4. Многообразие потребностей человека Задачи урока: • формировать у учащихся способность к личному са- моопределению, самоконтролю на основе усвоенных соци- альных норм; предпочтений в ситуациях выбора в пользу нравственного поведения; научить учащихся слушать, вос- принимать информацию, действовать в соответствии с об- щественными нормами, развивать устную речь; • научить учащихся управлять своей деятельностью при выполнении творческих или дополнительных заданий, развивать навыки и умения в использовании интернет-ре- сурсов в образовательных целях; развивать способности к сотрудничеству; научить сравнивать информацию и данные психологических сведений, обобщать их, проводить анализ; • научить учащихся аргументировать свою позицию, касающуюся вопроса своих потребностей, развивать умение отстаивать свое мнение; систематизировать материал о по- требностях (мнимых потребностях) человека, его интересах в виде таблицы; уметь работать с биографическим материа- 54 лом, уметь связывать теоретические знания с практически- ми, приводить примеры потребностей на основе пирамиды потребностей по Маслоу. Модули урока Проверка домашнего задания 1 Шесть чело- век на пер- вых партах выполняют задания письменно Вариант 1 Дайте определение понятию «индивидуаль- ность». В чем она проявляется? Вариант 2 Дайте определение понятию «личность». Какие качества вы цените в человеке больше всего? Критерии оценивания: Оценка «5» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала, материал изложен в определенной логике, литературным языком. Оценка «4» — полный правильный ответ на основе изученного материала, материал изложен в определенной логике, литератур- ным языком, но допущены незначительные ошибки. Оценка «3» — полный ответ, но допущены 2—3 грубые ошибки или ответ неполный, не- связный. Оценка «2» — непонимание основного мате- риала или допущены 4 и более существенные ошибки 2 Полный индивиду- альный ответ Расскажите о том, как человек становится лич- ностью. Критерии оценивания: Оценка «5» — изложен основной и дополни- тельный материал без фактических ошибок. Оценка «4» — изложен основной материал с незначительной ошибкой. Оценка «3» — изложен не весь основной мате- риал с одной-двумя грубыми ошибками. Оценка «2» — выявлено полное непонимание основного материала или допущены 4 и более существенные ошибки. Задание классу: Дополните ответ выступаю- щего, фиксируйте плюсы и минусы в ответе 55 3 Работа на доске (выполняют один-два человека) Опишите типы темпераментов. Критерии оценивания: Оценка «5» — полный правильный ответ на основе изученного материала, материал изложен в определенной логике, литератур- ным языком. Оценка «4» — полный правильный ответ на основе изученного материала, материал изло- жен в определенной логике, литературным языком, но допущены незначительные ошибки. Оценка «3» — полный ответ, но допущены 2—3 существенные ошибки или ответ непол- ный, несвязный. Оценка «2» — полное непонимание основного материала или допущены 4 и более существенные ошибки 4 Работа за компью- тером Используя интернет-ресурсы, подберите иллю- страции к типам темперамента. Критерии оценивания: Оценка «5» — материал подходит. Оценка «4» — материал частично подходит. Оценка «3» — подходит меньше половины найденного материала. Оценка «2» — задание не выполнено, обнару- жено полное непонимание или незнание мате- риала 5 Фронталь- ный опрос Из рубрики «Вопросы и задания» (по выбору учителя) Актуализация знаний и личного социального опыта Вопрос: В чем вы сегодня нуждаетесь более всего? Учитель сообщает, что в жизни каждого человека есть потребности, которые он стремится удовлетворить, просит разбить потребности на два основных вида и назвать их. (Есть потребности физического вида, а есть — социального.) Учитель обобщает ответы учеников. Мотивация Чтение эпиграфа к параграфу: «У духа есть свои потреб- ности, как и у тела» (Ж.-Ж. Руссо (1712—1778), француз- ский мыслитель). 56 Вопросы к эпиграфу: 1. О чем говорится в высказывании? 2. Что важнее для человека: удовлетворение физиоло- гических или социальных потребностей? 3. Какие основные социальные потребности вы можете назвать? (Ответы по желанию учеников.) На основе сказанного,учитель предлагает записать тему урока, подчеркнув, что на уроке предстоит не только узнать новый материал, но и определить свои важнейшие потреб- ности. Проблемный вопрос: Что важнее для человека: удовле- творение физиологических или социальных потребностей? (Ответ на проблемный вопрос в конце урока.) Изучение нового материала Учитель дает определение понятию «потребности», рас- сказывает о видах потребностей и записывает их в виде та- блицы. Учащиеся называют потребности и говорят, к како- му виду они относятся. Учитель обращает внимание учени- ков на то, что существуют мнимые потребности, которые наносят урон жизни и здоровью человека. Учащиеся приво- дят пример таких потребностей и рассказывают, в чем их опасность. Далее учитель предлагает рассмотреть пирамиду Маслоу, чтобы шестиклассникам было понятнее, в чем же нуждается человек. После этого учитель разбирает с учащи- мися ситуацию с Катей. Вопросы для обсуждения: 1. Чем были вызваны изменения, произошедшие в Ка- тином поведении? 2. К какому виду потребностей, по Маслоу, мы можем отнести Катину ситуацию? (Фронтальный опрос.) Далее учитель объясняет ученикам, что иногда наши потребности могут видоизмениться в интерес (на примере рассказа о Кате). Вопрос: Какие из потребностей Кати переродились в ин- терес? (Ответы на вопрос по желанию учащихся.) Продолжая тему урока, учитель обращает внимание, что вокруг нас есть люди, которые требуют особенного вни- мания, это люди с ограниченными возможностями. Матери- ал этого блока учитель рассказывает с помощью примене- ния биографического метода на примере жизни Ольги Ско- 57 роходовой. Учитель описывает ее жизненную ситуацию, характер, стремления девушки, ее переживания и действия в сложившейся ситуации. На основе этого материала уча- щимся нужно придумать, как можно помочь реализоваться людям с такой проблемой. Закрепление изученного материала 1. Ответ на проблемный вопрос. 2. В группах по 4—5 человек учащиеся готовят коллаж на тему «Наши потребности и интересы». 3. Выступления представителей групп. Рефлексия Вопросы: 1. Что на уроке понравилось больше всего? 2. Что на уроке было самым трудным? 3. Что на уроке получилось сделать лучше всего? 4. Что на уроке было сделано хуже всего? Почему так произошло? 5. Что надо изменить в работе в следующий раз? (Учащиеся отвечают по желанию.) Домашнее задание Инвариантное: выучить формулировки основных поня- тий параграфа. Вариативное: из рубрики «Вопросы и задания» выбрать два вопроса и ответить на них письменно. Дополнительное: подобрать материал о человеке, кото- рый смог преодолеть физический недуг и вопреки всему до- стиг успеха в жизни. Урок 5. Самая важная деятельность Задачи урока: • формировать у учащихся способность к личному са- моопределению, самоконтролю на основе усвоенных соци- альных норм, предпочтений в ситуациях выбора в пользу созидательной деятельности; научить учащихся слушать, воспринимать информацию, действовать в соответствии с общественными нормами, развивать устную речь; • учить учащихся управлять своей деятельностью при выполнении творческих или дополнительных заданий, раз- вивать навыки и умения в использовании интернет-ресур- 58 сов в образовательных целях; развивать способности к со- трудничеству; научить сравнивать информацию и данные о видах деятельности, обобщать ее, проводить анализ; • учить учащихся аргументировать свою позицию, ка- сающуюся вопроса о своей деятельности, развивать умение защищать свое мнение, систематизировать материал о ви- дах деятельности, ее структуре; развивать умения работать со схемами, переводить текст в схемы, связывать теоретиче- ские знания с практическими, приводить примеры своей де- ятельности. Модули урока Проверка домашнего задания 1 Шесть человек на первых партах вы- полняют задания письменно Вариант 1 Дайте определение понятию «потребности». Перечислите виды потребностей. Вариант 2 Дайте определение понятию «интерес». Напи- шите, как интерес помогает достигать высоких результатов. Критерии оценивания: Оценка «5» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала, материал изложен в определенной логике, литературным языком. Оценка «4» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала, материал изложен в определенной логике, литературным языком, но допущены незначительные ошибки. Оценка «3» — полный ответ, но допущены 2—3 грубые ошибки или ответ неполный, не- связный. Оценка «2» — непонимание основного мате- риала или допущены 4 и более существенные ошибки 2 Полный ин- дивидуаль- ный ответ Расскажите о людях с ограниченными возмож- ностями. Критерии оценивания: Оценка «5» — изложен основной и дополни- тельный материал без фактических ошибок. Оценка «4» — изложен основной материал с незначительной ошибкой. 59 Оценка «3» — изложен не весь основной мате- риал с одной-двумя грубыми ошибками. Оценка «2» — выявлено полное непонимание основного материала или допущены 4 и более существенные ошибки Задание классу: Запишите основную инфор- мацию из рассказа выступающего, фиксируйте плюсы и минусы ответа 3 Работа на доске (выполняют один-два человека) Напишите о видах потребностей человека, о мнимых потребностях и их вреде. Критерии оценивания: Оценка «5» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала. Оценка «4» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала, но допущены не- значительные ошибки. Оценка «3» — полный ответ, но допущены 2—3 существенные ошибки или ответ непол- ный, несвязный. Оценка «2» — полное непонимание основного материала или допущены 4 и более существенные ошибки 4 Работа за компью- тером С помощью интернет-ресурсов найдите сведе- ния о социальных программах, помогающих людям с ограниченными возможностями вза- имодействовать с внешним миром. Критерии оценивания: Оценка «5» — материал подходит. Оценка «4» — материал частично подходит. Оценка «3» — подходит меньше половины найденного материала. Оценка «2» — задание не выполнено, обнару- жено полное непонимание или незнание мате- риала 5 Фронталь- ный опрос Из рубрики «Вопросы и задания» (1—10 по выбору учителя) Актуализация знаний и личного социального опыта Вопрос: Какая деятельность для вас сегодня является самой важной? Почему? На основе ответов учеников учитель говорит, что каж- дый из нас постоянно совершает какие-либо действия, чем- либо занимается. 60 Вопрос: Какое слово можно подобрать ко всем нашим действиям? Ученики в ходе мозгового штурма называют слово «ак- тивность». Мотивация Учитель предлагает вспомнить сюжет произведения «Буратино» и рассказать, какую деятельность осуществля- ли главные герои. Задание: Подумайте над тем, что сегодня мы будем изу- чать на уроке, и запишите окончательный вариант темы урока. Проблемный вопрос: Какую деятельность можно счи- тать самой важной? Далее — обсуждение проблемного вопроса (возвраще- ние к ответу в конце урока). Изучение нового материала Учитель дает определение понятия «деятельность», разбирает его структуру, которую дети зарисовывают в виде схемы в тетрадях. По ходу создания схемы учитель подроб- но рассказывает об элементах деятельности, дает их опре- деления. Задание: Расскажите о любой своей деятельности (по желанию). Затем учитель разбирает с учащимися основные виды деятельности, их особенности и характеристики: игру, уче- ние, труд, творчество. Для этого можно начертить таблицу «Виды деятельности, их особенности». По таблице учащие- ся могут выделить отличительные черты той или иной дея- тельности. Закрепление изученного материала Игра «Вопрос по цепочке». Правила игры: первый вопрос по теме урока задает учитель, на него отвечает ученик с первой парты, потом он получает право задать следующий вопрос своему соседу и т. д. Ответ на проблемный вопрос: Все виды деятельности важны, в разном возрасте доминируют разные виды дея- тельности. Главная деятельность шестиклассников — учеб- ная. 61 Рефлексия Учитель предлагает оценить, насколько понравился се- годняшний урок. Для этого на доске он чертит шкалу от 1 до 5: 5 — узнал много нового и интересного; 4 — узнал много нового, но некоторые сведения были уже известны, и поэтому было скучно; 3 — все знал, но было интересно работать на уроке; 2 — все знал, было частично неинтересно; 1 — ничего нового не услышал, поэтому урок совсем не заинтересовал. Домашнее задание Инвариантное: учить материал § 5, по схеме «Структу- ра деятельности» описать один из видов своей деятельности. Вариативное: в рубрике «Вопросы и задания» выбрать одно из высказываний и сформулировать по нему свое мне- ние. Дополнительное: используя дополнительные источни- ки информации, найти притчу, в которой описывается один из видов деятельности. Урок 6. Познание мира и самого себя Задачи урока: • формировать у учащихся способность к личному са- моопределению, самопознанию, самоконтролю и оптими- стичному взгляду на жизнь на основе усвоенных социаль- ных норм, предпочтений в ситуациях выбора в пользу сози- дательной и нравственной деятельности; научить учащихся слушать, воспринимать информацию, действовать в соответ- ствии с общественными нормами, развивать устную речь; • научить учащихся управлять своей деятельностью при выполнении творческих или дополнительных заданий, развивать навыки и умения в использовании интернет-ре- сурсов в образовательных целях; развивать способность к сотрудничеству; учить сравнивать, обобщать информацию о ступенях познания, различать их, проводить анализ; • научить учащихся выделять главное в биографиче- ском материале; систематизировать материал об этапах по- знания; формировать умение работать с иллюстративным материалом (фотографии, схемы о ступенях познания); пре- образовывать текст параграфа в схемы; связывать теорети- 62 ческие знания с практическими; рассказывать о процессе познания с помощью использования дополнительного мате- риала. Модули урока Проверка домашнего задания 1 Шесть человек на первых партах выполняют задания письменно Вариант 1 Дайте определение понятию «деятельность». Какая деятельность для вас является самой важной? Вариант 2 Дайте определение понятиям «субъект дея- тельности» и «объект деятельности». Приведи- те примеры субъекта и объекта деятельности в ситуации покупки товара. Критерии оценивания: Оценка «5» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала, материал изложен в определенной логике, литературным языком. Оценка «4» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала, материал изложен в определенной логике, литературным языком, но допущены незначительные ошибки. Оценка «3» — полный ответ, но допущены 2—3 грубые ошибки или ответ неполный, не- связный. Оценка «2» — непонимание основного мате- риала или допущены 4 и более существенные ошибки 2 Полный ин- дивидуаль- ный ответ Расскажите об основных видах деятельности, их особенностях. Критерии оценивания: Оценка «5» — изложен основной и дополни- тельный материал без фактических ошибок. Оценка «4» — изложен основной материал с незначительной ошибкой. Оценка «3» — изложен не весь основной мате- риал с одной-двумя грубыми ошибками. Оценка «2» — выявлено полное непонимание основного материала или допущены 4 и более существенные ошибки. Задание классу: Подготовьте наводящие во- просы отвечающему ученику, фиксируйте плю- сы и минусы в его ответе 63 3 Работа на доске (выполняют один-два человека) Составьте схему «Структура деятельности». Критерии оценивания: Оценка «5» — схема составлена без фактиче- ских ошибок. Оценка «4» — схема составлена с незначи- тельной ошибкой. Оценка «3» — схема составлена с двумя гру- быми ошибками. Оценка «2» — обнаружено полное непонима- ние или незнание материала 4 Работа за компьюте- ром Используя интернет-ресурсы, найти притчу об одном из видов деятельности. Критерии оценивания: Оценка «5» — материал подходит. Оценка «4» — материал частично подходит. Оценка «3» — подходит меньше половины найденного материала. Оценка «2» — задание не выполнено, обнару- жено полное непонимание или незнание мате- риала 5 Фронталь- ный опрос Вопросы из рубрики «Вопросы и задания» (по выбору учителя) Актуализация знаний и личного социального опыта Вопрос: Что отличает человека от животных? На основе ответов учащихся учитель должен обратить внимание на то, что человек осознает себя в мире, может осуществлять рефлексию и развиваться. Мотивация Учитель может рассказать о себе в детстве (что интерес- ного он умел делать, о своем первом воспоминании, как про- исходило познание мира и самого себя, показать свои дет- ские фотографии) и предлагает подумать, о чем пойдет речь на уроке. Затем учитель выбирает наиболее подходящую форму- лировку и оглашает тему урока. Проблемный вопрос: Что нужнее человеку в позна- нии — чувства или мысли? На протяжении урока учащиеся отвечают на проблем- ный вопрос по желанию, но в момент, который определяет учитель. 64 Изучение нового материала Учитель сообщает, что для того, чтобы человек начал мыслить и развиваться, ему необходим мозг, изучением го- ловного мозга в нашей стране занималась профессор Н. П. Бехтерева. Далее учитель дает определение понятию «сознание», предлагает поработать с дополнительным тек- стом к пункту «Сознание и самосознание». Вопросы к дополнительному тексту: 1. Какой видят девочки окружающую действитель- ность? 2. Чем различаются взгляды девочек на самих себя? Учитель рассказывает о познании, роли чувств и мыш- ления в этом процессе, основных ступенях этого процесса, рисует на доске два уровня (внутри каждого уровня этапы) познания: чувственное и рациональное. Обо всех уровнях познания учитель рассказывает, привлекая демонстрацион- ный материал, например яблоко. Учащиеся зарисовывают уровни познания в тетрадях. В этом же модуле — ответ на проблемный вопрос. Закрепление изученного материала По аналогии с яблоком учащиеся (3—5 человек) расска- зывают о процессе познания с помощью других предметов, а остальные анализируют ответы. Рефлексия Учитель предлагает учащимся оценить урок, оставив отзывы на плакате (плакат готовится заранее и вывешива- ется на доске). Домашнее задание Инвариантное: выучить основные понятия и записи в тетради. Вариативное: задание 11 или 12 (на выбор) письменно в тетради. Дополнительное: написать эссе на тему: «В чем секрет успеха Н. П. Бехтеревой» (учащиеся могут рассказать о юности Бехтеревой, ее желании получить образование, уче- бе в годы блокады, успехах в научной деятельности и ее лич- ных качествах, сильных сторонах характера, выделяют ка- чества, которыми бы они хотели обладать). 65 Урок 7. Виды деятельности Урок-практикум Форма проведения: семинар. Место в плане: необязательный. Задачи урока: • расширить и углубить знания о деятельности и позна- нии; • научиться обобщать теоретические знания и приме- нять их для решения жизненных задач; • совершенствовать аналитические умения, осознать важность правильного выбора средств деятельности для до- стижения ее цели, ответственного отношения к выбору са- мой деятельности; • формировать умения работы в команде и публичного выступления. Необходимая памятка Как работать в группе? Функции учителя: • мотивирует учеников на применение теоретических знаний при анализе своего жизненного опыта; • вместе с учениками анализирует памятку «Как рабо- тать в группе»; • объясняет сущность задания и разбирает с ученика- ми пример из параграфа; • организует работу на уроке; • помогает группам в ходе работы; • координирует работу учащихся; • следит за регламентом; • организует итоговую беседу; • выставляет оценки. Организация работы на уроке Этап 1. Работа в группах (15—20 мин) Задания и вопросы: 1. Разделитесь на группы примерно по 5 человек. 2. Выберите из предложенного списка название дея- тельности, которую вы хотите проанализировать (познание должно быть выбрано обязательно): занятие спортом, уче- 66 ние в школе, семейные настольные игры, познание, работа по дому и др. 3. Проанализируйте деятельность на основе получен- ных теоретических знаний: кто является субъектом данной деятельности, какие потребности она реализует (в том числе вид потребностей). Каковы цели данной деятельности? Ка- кие средства используются для достижения целей? Можно ли утверждать, что средства достижения данных целей вы- браны правильно? Какие качества нужны человеку для успешного выполнения данной деятельности? Каковы нега- тивные стороны данной деятельности? Можно ли сказать, что цели достигнуты? Как вы можете развиваться дальше? Этап 2. Представление результатов работы групп (15—20 мин) Задание: Продемонстрируйте в классе итоги работы группы (ре- гламент выступления — 3 мин). Будьте готовы отвечать на вопросы одноклассников. Этап 3. Подведение итогов (5—10 мин) Вопросы для обсуждения: 1. Можно ли назвать познание видом деятельности? 2. Что происходит с деятельностью, если цели не до- стигнуты? 3. Что надо учитывать при выборе деятельности и средств для ее достижения? 4. Как вы понимаете высказывание итальянского мыс- лителя Н. Макиавелли «Цель оправдывает средства»? Со- гласны ли вы с ним? Урок 8. Подросток между детством и юностью Задачи урока: • формировать у учащихся способность к личному са- моопределению, самопознанию, самоконтролю на основе усвоенных социальных норм, предпочтений в ситуациях выбора в пользу созидательной и нравственной деятельно- сти; учить учащихся слушать, воспринимать информацию, действовать в соответствии с общественными нормами, раз- вивать устную речь; • учить учащихся управлять своей деятельностью при выполнении творческих или дополнительных заданий, раз- 67 вивать навыки и умения в использовании интернет-ресур- сов в образовательных целях; развивать способности к со- трудничеству; учить сравнивать, обобщать информацию о ступенях познания, различать их, проводить анализ; • научить учащихся выделять главное в новом матери- але, систематизировать материал об этапах жизни челове- ка, их особенностях, анализировать иллюстративный мате- риал, проводить аналогии по теме «подросток», переводить текст параграфа в схемы и таблицы, развивать умение свя- зывать теоретические знания с практическими. Модули урока Проверка домашнего задания 1 Шесть человек на первых партах выполняют задания письменно Вариант 1 Дайте определение понятию «умозаключе- ние». Назовите предыдущие ступени познания. Вариант 2 Дайте определение понятию «суждение». Назовите последующие ступени познания. Критерии оценивания: Оценка «5» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала, материал изложен в определенной логике, литературным языком. Оценка «4» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала, материал изложен в определенной логике, литературным языком, но допущены незначительные ошибки. Оценка «3» — полный ответ, но допущены 2–3 грубые ошибки или ответ неполный, не- связный. Оценка «2» — непонимание основного мате- риала или допущены 4 и более существенные ошибки 2 Полный ин- дивидуаль- ный ответ Расскажите об основных этапах познания с привлечением наглядного материала (любой предмет). Критерии оценивания: Оценка «5» — изложен основной и дополни- тельный материал без фактических ошибок. Оценка «4» — изложен основной материал с незначительной ошибкой. Оценка «3» — изложен не весь основной мате- риал с одной-двумя грубыми ошибками. 68 Оценка «2» — выявлено полное непонимание изученного материала. Задание классу: Фиксируйте плюсы и минусы в ответе выступающего ученика. Подготовьте наводящие вопросы 3 Работа на доске (выполняют один-два человека) Составьте схемы «Уровни чувственного позна- ния», «Уровни рационального познания». Критерии оценивания: Оценка «5» — схема составлена без фактиче- ских ошибок. Оценка «4» — схема составлена с незначи- тельной ошибкой. Оценка «3» — схема составлена с двумя гру- быми ошибками. Оценка «2» — обнаружено полное непонима- ние или незнание материала 4 Работа за компь- юте ром Найдите с помощью интернет-ресурсов харак- теристики мозга человека. Критерии оценивания: Оценка «5» — материал подходит. Оценка «4» — материал частично подходит. Оценка «3» — подходит меньше половины найденного материала. Оценка «2» — задание не выполнено, обнару- жено полное непонимание или незнание мате- риала 5 Фронталь- ный опрос Из рубрики «Вопросы и задания» (по выбору учителя) Актуализация знаний и личного социального опыта Учитель напоминает учащимся, что на прошлом уроке они рассказывали о своих первых воспоминаниях, о том, как ими познавался мир. Вопросы: 1. В какой период жизни вы вступаете? (Ответ по жела- нию.) 2. Можете ли вы рассказать об особенностях подростко- вого возраста на основе личного социального опыта? Мотивация Вопросы: 1. Какие самые яркие впечатления вашего детства вы можете вспомнить? 69 2. Какие изменения в себе вы замечаете в последнее время? На основе полученных ответов (ответы по желанию) учитель подводит учащихся к мысли, что сейчас они вступа- ют в один из самых сложных, но и интересных этапов жиз- ни — подростковый возраст, и именно об этом периоде сего- дня пойдет разговор на уроке. Учащиеся записывают тему урока в тетрадях. Проблемный вопрос: Согласны ли вы с пословицей «Мо- лодому все просто»? Изучение нового материала Учащиеся записывают новый материал в виде времен- но́й ленты, расположив тетрадь горизонтально: чертят ли- нию с тремя отрезками — детство, подростковый возраст, юность. В каждый временной отрезок ученики вписывают характеристики: возраст, основные виды деятельности, осо- бенности психики, познания, поведения, опасные моменты в этот период. Вопросы и задание: 1. Какие навыки приобретают дети в процессе игры? 2. Какие чувства вы испытали, впервые переступив по- рог школы? 3. Случалось ли вам замечать за собой излишне критич- ное отношение к своей внешности? 4. Что принято называть вредными привычками? Пе- речислите их. 5. Хочется ли вам поскорее вступить в период юноше- ства? Почему? Закрепление изученного материала Учитель предлагает ответить на проблемный вопрос уро- ка и затем составить синквейн на тему «Я подросток», тем самым закрепить основные характеристики этого возраста и создать ассоциативный ряд по теме. (Ответ по желанию учащихся.) Элементы синквейна Пример элемента Существительное Подросток Два глагола Развивается, растет Три прилагательных (причастия) Энергичный, думающий, эксцен- тричный 70 Элементы синквейна Пример элемента Предложение по теме из четы- рех слов Подросток — это наше будущее Эпитет, ассоциация с темой Молния Рефлексия Учитель предлагает учащимся оценить урок с помощью смайликов: веселый, грустный, нейтральный (смайлики на- до приготовить заранее). Домашнее задание Инвариантное: выучить основные характеристики трех возрастных периодов, а также записи в тетради. Вариативное: задание 8 или 14 письменно в тетради из рубрики «Вопросы и задания». Дополнительное: нарисовать рисунок, демонстрирую- щий один из этапов жизни учащихся. Урок 9. Эти серьезные взрослые Задачи урока: • формировать у учащихся способность к личному са- моопределению, самопознанию, самоконтролю и оптими- стичному взгляду на жизнь на основе усвоенных социаль- ных норм, предпочтений в ситуациях выбора в пользу сози- дательной и нравственной деятельности; учить учащихся слушать, воспринимать информацию, действовать в соответ- ствии с общественными нормами, развивать устную речь; • формировать навык управлять своей деятельностью при выполнении творческих или дополнительных заданий, развивать навыки и умения в использовании интернет-ре- сурсов в образовательных целях; развивать способности к сотрудничеству; учить сравнивать, обобщать информацию о периодах жизни человека, уметь различать эти периоды, проводить анализ изученного материала; • научить учащихся выделять главную мысль материа- ла, систематизировать материал об этапах жизни человека, переводить текст параграфа в таблицу, связывать теорети- ческие знания с практическими. Окончание 71 Модули урока Проверка домашнего задания 1 Шесть человек на первых партах выполняют задания письменно Вариант 1 Дайте определение понятию «подросток». Ука- жите временны́е границы этого периода. Вариант 2 Дайте определение понятию «юность». Критерии оценивания: Оценка «5» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала, материал изложен в определенной логике, литературным языком. Оценка «4» — полный правильный ответ на ос- нове изученного материала, материал изложен в определенной логике, литературным языком, но допущены незначительные ошибки. Оценка «3» — полный ответ, но допущены 2—3 грубые ошибки или ответ неполный, не- связный. Оценка «2» — непонимание основного мате- риала или допущены 4 и более существенные ошибки 2 Полный ин- дивидуаль- ный ответ Расскажите об особенностях подросткового возраста. Критерии оценивания: Оценка «5» — изложен основной и дополни- тельный материал без фактических ошибок. Оценка «4» — изложен основной материал с незначительной ошибкой. Оценка «3» — изложен не весь основной мате- риал с одной-двумя грубыми ошибками. Оценка «2» — выявлено полное непонимание Задание классу: Подготовьте дополнительные вопросы, фиксируйте плюсы и минусы в ответе 3 Работа за компью- тером Найдите в Интернете иллюстрации, изобража- ющие поведение подростка. Критерии оценивания: Оценка «5» — материал подходит. Оценка «4» — материал частично подходит. Оценка «3» — подходит меньше половины найденного материала. Оценка «2» — задание не выполнено, обнару- жено полное непонимание или незнание мате- риала 72 4 Фронталь- ный опрос Из рубрики «Вопросы и задания» (по выбору учителя) Актуализация знаний и личного социального опыта Вопросы: 1. Что такое труд как вид деятельности? 2. На чем строился авторитет старейшин, как относи- лись к ним соплеменники? (Ответ по желанию учащихся.) Мотивация Учитель рассказывает, что благодаря развитию медици- ны и улучшению качества жизни человек стал жить намно- го дольше, сообщает, о чем пойдет речь на уроке, предлагает записать новую тему в тетрадях. Проблемный вопрос: Согласны ли вы с пословицей «Мо- лодость не в годах, а в силе»? (Ответ на протяжении урока.) Изучение нового материала Учитель рассказывает, что такое трудоспособный воз- раст. Вопрос: Как вы думаете, почему трудоспособный воз- раст имеет границы? Верные ответы учащиеся записывают в тетрадях. Затем учитель представляет материал в виде таблицы, где отражены основные периоды жизни человека. В табли- це дана характеристика того или иного возраста (сильные и слабые стороны), основные виды деятельности, цели и за- дачи людей в разные периоды. Учащиеся дополняют табли- цу примерами из личного социального опыта и по желанию отвечают на проблемный вопрос. Закрепление изученного материала Учащиеся делятся на группы по периодам жизни чело- века и создают коллаж, иллюстрирующий жизнь молоде- жи, взрослого, пожилого человека. Рефлексия Учитель предлагает учащимся высказать мнение об уроке с помощью пяти слов, которые отражают их отноше- ние к уроку. 73 Домашнее задание Инвариантное: выучить основные характеристика каж- дого возраста. Вариативное: высказать мнение по одному из высказы- ваний из рубрики «Вопросы и задания». Дополнительное: написать рассказ о своих планах на будущее. Урок 10. Самопознание и самосовершенствование Итоговый урок-практикум Форма проведения: проект. Место в плане: обязательный. Задачи урока: • получить опыт применения теоретических знаний на практике; • получить знания о методах психологического иссле- дования и опыт их применения; • расширить знания о себе; • развивать умение сравнивать информацию из разных источников; • приобрести навыки проектной деятельности, опыт са- мовоспитания. Необходимые памятки Как работать над проектом, Как отвечать на вопросы психологического теста или анкеты. Функции учителя: • мотивирует учеников на самопознание и самосовер- шенствование; • объясняет план урока; • организует работу с памятками; • помогает учащимся в ходе выполнения тестов; • следит за регламентом; • помогает ученикам определить их проблемы; • объясняет домашнее задание. Организация работы на уроке Этап 1. Определение проблемы (30 мин) 74 Этап 2. Определение путей решения проблемы (10 мин) Домашнее задание: написать краткий отчет о результа- тах эксперимента по плану: 1. Получилось ли у вас что-либо изменить в себе? 2. Испытываете ли вы удовлетворение от проделанной работы и ее результатов? 3. Заметил ли кто-либо изменения в вас? 4. Будете ли вы продолжать работать над собой в этом или другом направлении? 5. Зачем человеку самовоспитание? |