методичка 6 класс общество. Личный социальный опыт каждого нового поколения школьников отличается от опыта предыдущего поколения
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
уроки-практикумы, целью которых является расширение, закрепление и применение получен- ных теоретических знаний. В сумме введение, заключение, традиционные уроки и уроки-практикумы составляют 34 часа. Резервное время составляет 1 час. Варьировать свою работу в зависимости от реального числа уроков и ор- ганизации контрольных работ учитель может за счет того, что не все практикумы обязательны для реализации. 22 Написанное для обучающихся введение можно считать скрытым методическим руководством для учителя, так как в нем подробно описано не только основное назначение и со- держание курса, но и организация работы с учебником. Заключение является связующим мостиком, перекину- тым от курса обществознания в 6 классе к курсу 7 класса, оно носит повторительно-обобщающий и, одновременно, предваряющий характер. После заключения дан тест «Проверь себя», где в крат- кой форме представлены задания по всему изученному ма- териалу. Эти задания носят как репродуктивный, так и эмпирический характер, относятся к повышенному уров- ню сложности, предоставляют возможность самопроверки за счет подсчета суммы баллов с правильными ответами. Затем идут памятки по осуществлению разных видов учебной деятельности. В тексте учебника даются задания, которые необходимо выполнить с опорой на эти памятки. В заданиях приводятся ссылки на соответствующие памят- ки. В учебник для 6 класса включено 19 памяток, так как ученики только начинают знакомиться с требованиями к учебной деятельности по предмету. После памяток приведен указатель основных понятий. Это позволит быстро найти нужный материал в учебнике, вспомнить связанный с тем или иным понятием материал, воспринять понятие в контексте общего содержания темы, поможет формированию навыка находить нужную инфор- мацию. Также в конце учебника приведен список дополнитель- ных источников информации, который включает как печат- ные, так и интернет-источники. Список источников поможет при выполнении различных заданий учебника, направлен на расширение социального кругозора учеников, повышение их интереса к изучению обществознания. Важно, что он являет- ся дидактически выверенным и устойчивым. Последний элемент учебника — анкета для учащихся. Она служит для организации рефлексии познавательной де- ятельности учащихся в процессе изучения обществознания в 6 классе. Как работать с методическим пособием Поурочные разработки помогут учителю определить це- ли урока, расставить правильно акценты, произвести отбор 23 необходимого материала, установить объем передаваемой на уроке информации, домашнего задания. Параграфы учебника делятся на два вида — традицион- ные и уроки-практикумы. Соответственно и работа с ними организуется по-разному. Традиционные уроки Все традиционные уроки обязательны для изучения. Они обеспечивают основную часть достижения предметных результатов. Необязательных для изучения параграфов нет. Каждый параграф — это структурная единица, соответству- ющая одному уроку. Параграф, по сути, является сценарием — в нем есть все минимально необходимые компоненты для проведения уро- ка по ФГОС ООО. Не соответствуют классической структуре комбиниро- ванного урока только уроки «Ведение» и «Заключение», так как в них отсутствует основной компонент — изучение ново- го материала. Рассмотрим структуру (модули) традиционного урока по учебнику в соответствии с нормативными требованиями. Мотивация Роль мотиватора играет вводный текст к каждой главе, в котором доступным языком описано, почему важно изу- чать предложенную тему — что учащиеся узна́ют, что осо- зна́ют, чему научатся и каким должен быть результат изуче- ния темы. Варианты применения введения и заключения: чтение и обсуждение вместе с учениками; напутственная речь учителя; заполнение таблицы, к которой следует вер- нуться после изучения главы. Планировали Достигли 1 1 2 2 Также в качестве мотивационного компонента могут использоваться эпиграфы, которые даны перед каждым па- раграфом. Для учащихся 6 класса авторы отобрали не спор- ные и сложные эпиграфы, а позитивные и вдохновляющие. Например: «Единственная известная мне роскошь — это 24 роскошь человеческого общения» (А. де Сент-Экзюпери (1900—1944), французский писатель). Варианты применения эпиграфа (высказывания): чте- ние учителем и коллективное обсуждение по наводящим во- просам; чтение и объяснение смысла эпиграфа одним учени- ком, дополнения других учеников; обсуждение эпиграфа до и после изучения темы для того, чтобы проследить, как рас- ширилось понимание смысла эпиграфа. Учитель должен рассказать об авторе эпиграфа или спросить учеников, что они о нем знают. Можно заранее предложить одному из учащихся подготовить краткое сооб- щение (на 2–3 мин) об авторе эпиграфа. Перед каждым параграфом дан проблемный вопрос — это главный вопрос урока. Он, как правило, сложный или спорный и часто не имеет однозначного ответа. Например: «Всегда ли надо избегать конфликта?» Проблематизация как стимул к мышлению также играет мотивирующую роль. Варианты применения проблемного вопроса: обсужде- ние возможных ответов и аргументов как до, так и после изу чения темы; организация голосования в классе до и по- сле изучения темы, анализ ответов в начале урока и в кон- це — после изучения темы. Особенно интересно выслушать тех учеников, которые изменили свое мнение. Актуализация знаний и личного социального опыта Этот модуль урока предполагает выявление уже имею- щихся у учащихся знаний и опыта по новой теме. Поэтому перед каждым параграфом сформулировано два типа вопро- сов — на выявление знаний, и на выявление опыта. Они сгруппированы в две-три рубрики — «Обобщаю знания», «Мой социальный опыт», «Познаю себя». Под знаниями в данном случае понимаются не сведения, почерпнутые из дополнительных источников информации отдельными учащимися, а знание уже изученного учебного материала. Таким образом, вопросы и задания названных рубрик работают на установление преемственных связей в обучении. Эти связи могут быть текущими («Сейчас прохо- дите на другом уроке…») или ретроспективными («Вы же прошли…»), как внутрипредметными («Проходили на уро- ках обществознания…»), так и межпредметными («Проходи- ли на уроках…»). В 6 классе наиболее часто устанавливаются межпредметные связи с курсом «Окружающий мир» началь- 25 ной школы и «Истории Древнего мира». (Таблица межпред- метных связей приведена в данном пособии.) Варианты применения вопросов и заданий на актуали- зацию: беседа, устный опрос (учащиеся уже знакомы с мате- риалом, поэтому их можно спрашивать персонально). Справка Согласно Примерной программе начального общего обра- зования курс «Окружающий мир» рассчитан на 4 года обу- чения по 2 часа в неделю; всего 270 часов, из которых 20% резервного времени авторы программ могут использовать по своему усмотрению. Курс имеет интегративный характер, включая в себя эле- ментарные естественнонаучные и обществоведческие зна- ния по разделам: «Что такое окружающий мир» (15 часов), «Младший школьник» (15 часов), «Природа» (60 часов), «Человек и природа» (20 часов), «Общество» (60 часов), «Родной край — малая Родина» (15 часов), «Земля — пла- нета жизни» (20 часов). Непосредственно обществоведческий компонент представ- лен следующими основными темами: природа и общество, место человека в них (экскурсии с целью ознакомления с ближайшим природным и социальным окружением); спо- собы познания окружающего мира (практические работы); семья как первый коллектив, хозяйство семьи; взаимоотно- шения и взаимодействия с друзьями, сверстниками, взрос- лыми; коллектив класса; культура поведения в обществен- ных местах, экскурсии по школе; зависимость жизни чело- века от природы, влияние деятельности человека на природу (наблюдения в окружающей местности); государ- ственная символика России; Конституция Российской Фе- дерации; права ребенка; Президент — глава государства; Федеральное Собрание; государственные и другие всена- родные праздники. Важнейшие события, происходящие в стране; Россия на карте; Москва — столица России; наро- ды, населяющие Россию и данную местность, уважитель- ное отношение к своему и другим народам; особенности труда людей родного края, профессии; страны и народы мира, общее представление об их многообразии. Опора на личный социальный опыт ученика — специ- фика обучения обществознанию. Изучение некоторых тем, особенно из области психологии и социологии, можно пол- 26 ностью строить на обобщении личного опыта. Вопросы сгруппированы в две рубрики. Рубрика «Мой социальный опыт» предполагает опору на опыт непосредственной дея- тельности ученика или его наблюдений за социальной дей- ствительностью. Рубрика «Познаю себя» предполагает вы- ражение собственного отношения, основанного на имею- щемся социальном опыте. Варианты применения : беседа, анкета или голосова- ние (на основе предложенных вопросов можно провести ми- ни-социологическое исследование, чтобы узнать, у кого из учеников есть тот или иной опыт и каков он). Изучение нового материала Сегодня даже этот модуль урока не предполагает по- дробного рассказа учителя — ученики должны и сами осва- ивать новый материал. В этом им поможет методический аппарат учебника: • диалоговый стиль изложения включает периодиче- ское обращение к ученикам с вопросами; • разнообразный иллюстративный материал сопрово- ждается вопросами и заданиями; • дополнительные тексты также сопровождаются во- просами и заданиями; • структурирование учебного материала предполагает составление на его основе планов, схем и таблиц (соответ- ствующие задания даны после параграфов); • постепенное усложнение видов учебной деятельности обеспечивает готовность учащихся выполнять ее самостоя- тельно; • сложные виды работ обеспечены памятками по их выполнению; • избыточное число заданий позволяет выбрать из них наиболее подходящие конкретному классу или ученику; • шрифтовые выделения основных понятий в тексте параграфов, список изученных понятий в конце парагра- фов, а также наличие указателя позволяют вариативно вы- страивать работу с ними; • возможности учебника расширяются за счет исполь- зования других компонентов УМК, например ЭФУ. Изучение нового материала предполагает разнообраз- ные варианты. Авторы данного пособия предлагают лишь один и них. 27 Закрепление изученного материала Данный модуль урока может следовать за предыдущим, а может его сопровождать. Подспорьем в организации этого этапа урока будут вопросы и задания после параграфа, а также контрольно-диагностические материалы УМК. Рефлексия В наиболее широком значении рефлексия рассматрива- ется как специфическая человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональ- ные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценива- ния) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание субъектом внешнего и внутреннего опыта и отра- жение этого опыта в той или иной форме. Выделяются три основные сферы рефлексии: 1) сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом, обеспечивающим координацию дей- ствий и организацию взаимопонимания партнеров; 2) сфера мыслительных процессов, где рефлексия нуж- на для осознания субъектом совершаемых действий; 3) сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов раз- граничения. В конце каждого урока необходимо осуществить реф- лексию — осознание, анализ и оценку того, что произошло на уроке и что стало его результатом. В соответствии с вари- антами рефлексии можно сделать акцент на анализе хода взаимодействия на уроке, на качестве решения познава- тельных задач или на личностном развитии. Подспорьем в организации рефлексии являются: ввод- ный текст к каждой главе; выводы после параграфа; вопро- сы после параграфа; проблемные вопросы параграфа, с ко- торых учащиеся начинают изучение новой темы и к кото- рым они возвращаются в конце урока. В учебнике приведена анкета для учащихся, которая поможет организовать познавательную рефлексию за весь год обучения. Личностную рефлексию за год поможет осу- ществить портфолио личных достижений (памятка «Как со- ставить личное портфолио» есть в учебнике). Варианты применения рефлексии: возвращение к та- блице «Планировали — Достигли»; при недостатке време- ни — символическая оценка урока (жесты — например, 28 число пальцев рук; карточки разного цвета; мимика; кол- лаж на доске и др.); обсуждение урока в паре; ответы на во- просы (письменно или устно, фронтально или индивидуаль- но, в тетрадях или на листочках, со сдачей учителю или для себя). Например: Рефлексивная карта проекта Продолжите фразу: В ходе выполнения проекта я научился узнал смог захотел испытал Основные вопросы на познавательную рефлексию: 1. Что вам больше всего понравилось на уроке и по- чему? 2. Что вам больше всего не понравилось на уроке и по- чему? 3. Какая информация урока была для вас самой инте- ресной? 4. Какая информация на уроке была для вас самой по- лезной? 5. Какая деятельность на уроке была для вас самой по- лезной? 6. Какая деятельность на уроке была организована не- удачно? 7. Соответствовал ли урок в целом вашим ожиданиям? Получили ли вы на уроке то, что хотели в рамках данной те- мы? Чего вам не хватило? 8. Что надо изменить в содержании или проведении урока, чтобы его улучшить? Основные вопросы на коммуникативную рефлексию: 1. Как было организовано взаимодействие на уроке? 2. Понравилась ли вам совместная работа на уроке? По- чему? 3. В чем причины такого хода взаимодействия? 4. Что надо изменить в организации взаимодействия на уроке или во взаимоотношениях учащихся и учителя, что- бы улучшить ситуацию? 29 Основные вопросы на личностную рефлексию: Изменил ли урок мое отношении к миру? Если нет, то почему? Если да, то что именно, как и почему? Ответы на вопросы личностной рефлексии имеют свою специфику. Если вы хотите услышать устные рассуждения, то спрашивать учащихся можно только по желанию. Если важно получить письменные ответы, то лучше сделать их анонимными. Если познавательная рефлексия возможна и нужна на каждом уроке, то личностная рефлексия — только при изучении тем, направленных на активное достижение личностных результатов. Домашнее задание Современное домашнее задание не может звучать, на- пример, как «§ 1» — оно должно быть конкретным и разно- образным. С одной стороны, важно, чтобы все ученики освои- ли необходимый минимум содержания, с другой стороны, должен быть реализован дифференцированный подход. По- этому домашнее задание делится на три части: инвариант- ную — обязательную для всех, вариативную, из которой ученику надо выбрать задание, и дополнительную, которая выполняется по желанию ученика. В поурочных разработ- ках учитель найдет предложения по трем частям домашнего задания. В самом учебнике домашнее задание не выделено, но число и разнообразие заданий после параграфа, а также на- личие сложных заданий, отмеченных звездочкой, позволя- ют выбрать все три вида заданий. В некоторых случаях в по- урочных разработках приводятся дополнительные задания. Проверка домашнего задания При проведении комбинированного урока домашнее за- дание проверяется на его начальном этапе. Конечно, провер- ка домашнего задания непосредственно связана с тем, что было задано, поэтому мы поместили этот материал после мо- дуля «Домашнее задание», а не перед «Мотивацией». В по- урочных разработках описание проверки домашнего зада- ния дается перед модулем «Актуализация». После провер- ки домашнего задания предусмотрен «мостик» к изучению новой темы. Проверка домашнего задания должна соответствовать следующим требованиям: • опросить как можно больше обучающихся; 30 • уложиться во временны́е рамки (не более 10— 15 мин); • проверка должна быть разнообразной; • учитывать индивидуальные особенности учащихся; • критерии оценивания должны быть объективны и из- вестны заранее; • важно, чтобы каждый ученик в классе понимал, что именно он должен делать в тот или иной момент (например, не затягивать индивидуальный устный ответ при бездей- ствии всего класса); • учитывать вид задания (ответы на дополнительные задания учащиеся могут дать устно, ответы на обязатель- ные задания можно проверить по письменным ответам уча- щихся). Вариант проверки домашнего задания Место выпол нения Вид задания Проверяемый материал Способ оценивания На первых или послед- них партах письменно Пишут краткие ответы (мини- мум 1 вариант на каждые 3 человека) На инвариант- ные вопросы ос- новного содер- жания Традиционная оценка за сдан- ные учителю работы На доске Схемы, кросс- ворды, задачи Вариативные задания Обсуждение всеми не задей- ствованными в остальной проверке учени- ками класса: ха- рактеристика ответа, вопросы, наводящие во- просы, дополне- ния Перед клас- сом Полный инди- видуальный ответ Дополнительное задание или ма- териал, который на прошлом уро- ке отработан слабо или дан на самостоятельное изучение Краткие инди- видуальные от- веты Вопросы, требу- ющие кратких ответов, задают ученики класса Опрос каждого из учеников ведется до того момента, когда учитель смо- жет поставить оценку 31 Место выпол нения Вид задания Проверяемый материал Способ оценивания ПК Задание на по- иск какой-либо информации Дополнитель- ный новый Обсуждение с классом Тестовый Инвариантный Машинный Фрон- тально Беседа Вариативный Накопительная система, баллы выставляет учитель Если после комбинированного урока следует урок-прак- тикум, то домашнее задание проверяется не на практикуме, а на следующем комбинированном уроке. Уроки-практикумы Согласно результатам масштабного опроса, проведенно- го авторами УМК в 2016 году (было опрошено 680 учителей обществознания из 63 субъектов РФ), основными трудно- стями на пути реализации ФГОС у учителей обществозна- ния являются: недостаток времени, отсутствие методиче- ских разработок и материально-технического обеспечения. С целью реально обеспечить достижение требований ФГОС на уроках в учебники и поурочно-тематическое пла- нирование линии включены уроки-практикумы, что решает проблему нехватки времени. Организация работы на уроке- практикуме полностью и подробно описана в учебнике. Тек- сты практикумов по сути являются скрытыми методически- ми рекомендациями для учителя. Это решает проблему от- сутствия по какой-либо причине методических разработок у учителя. Все материалы, необходимые для работы, помещены в учебнике, что обеспечивает их наличие у каждого ученика в классе, не требует дополнительных распечаток и во многом решает проблему материально-технического обеспечения. Одновременно можно утверждать, что наличие в учеб- нике уроков-практикумов сокращает временны́е затраты на подготовку к урокам. Окончание 32 В учебнике представлены как обязательные, так и не- обязательные практикумы (отмечены звездочкой). Вместе с практикумами и комбинированными уроками учебник рас- считан на 34 часа учебного времени (1 час резервный). Сде- лать планирование более гибким, провести уроки в другой технологии, творческий учитель сможет за счет необяза- тельных практикумов. В то же время обязательные практикумы закрывают те инвариантные вопросы содержания, которые недостаточно отражены в традиционных параграфах, например «Права и обязанности обучающегося». Такие практикумы часто на- чинаются с содержательного введения и обязательны для изучения. Поскольку в учебнике подробно описан ход уроков- практикумов (цели, предварительная подготовка, организа- ция, регламент всех этапов, подведение итогов и, часто, до- машнее задание), то в данном пособии даются лишь краткие напутствия для учителя по их проведению. Справка Согласно требованиям, установленным Министерством здравоохранения РФ, непрерывное пребывание перед мо- нитором не должно превышать: 10 мин для первоклассников; 15 мин для учащихся 2—5 классов; 20 мин для школьников 6, 7 классов Старшеклассникам разрешается не более 30 мин непрерыв- ной работы за компьютером на первом часу учебных заня- тий и 20 — на втором. Чтобы минимизировать риски, связанные с использованием компьютера, необходимо соблюдать следующие правила работы с ним: чаще переводить взгляд на удаленный объект; правильно установить экран монитора и постараться пре- дотвратить отсутствие бликов на экране; работать при надлежащей освещенности помещения, не ра- ботать в темноте; моргать каждые 3—5 секунд; выбрать правильное расстояние (не менее 50 см) до мони- тора; по возможности сокращать время работы за компьютером; делать 2—3-минутные перерывы при работе за компь- ютером. Контрольно-диагностические материалы 1. Дано избыточное число заданий разного вида. Вы- брать их может либо учитель при планировании работы, ли- бо ученик при выполнении, либо они оба. В любом случае для получения отличной отметки у ученика должен суще- ствовать люфт и выбор. 2. Работа состоит из двух равнозначных по уровню сложности вариантов. 3. Работа направлена на проверку основных образова- тельных результатов, включая личные и метапредметные. Условные обозначения ОДЕ — основные дидактические единицы, которые про- веряются в ходе контрольной работы; ОУ — основные умения, которые проверяет контроль- ная работа. Личностная часть заданий не оценивается в баллах. 1. Работа рассчитана на 45 мин, но в ней есть задания на коммуникацию. Если учитель волнуется за дисциплину на уроке, он может разрешить выполнение работы за 10 мин до конца урока. 2. В работе даны эталоны ответов для учителя. 3. Оценка выставляется следующим образом — учитель считает процент набранных учеником баллов от максималь- но возможного: от 85% — «отлично»; от 65% — «хорошо»; от 50% — «удовлетворительно». Авторы надеются, что предлагаемый УМК и данное ме- тодическое пособие к нему помогут учителю в его нелегкой работе и в оптимальном достижении высоких результатов обучения. 34 Поурочно-тематическое планирование 6 класс (35 часов) Номер урока Название урока Номер параграфа 1 Начинаем изучать обществознание Введение Тема 1. Я — человек! (9 часов) 2 Человек как часть природы и общества 1 3 От индивида к личности 2 4 Многообразие потребностей человека 3 5 Самая важная деятельность 4 6 Познание мира и самого себя 5 7* Урок-практикум. Виды деятельности — 8 Подросток — между детством и юностью 6 9 Эти серьезные взрослые 7 10 Итоговый урок-практикум. Самопознание и самосовершенствование — Тема 2. Мое окружение (8 часов) 11 Виды общения 8 12 Межличностные отношения 9 13 Как разрешать конфликты 10 14 Человек в группе 11 15 Урок-практикум. Учимся общаться и вза- имодействовать с людьми — 16 Семья: история и современность 12 17 Отношения в семье 13 18 Итоговый урок-практикум. Школьная жизнь как модель большого общества — 35 Номер урока Название урока Номер параграфа Тема 3. Я в большом обществе (10 часов) 19 Что такое общество 14 20 Урок-практикум. Как работает общество- вед? — 21 Сущность экономики и ее краткая история 15 22* Урок-практикум. Экономика вокруг нас — 23 Социальная структура общества 16 24 Урок-практикум. Социальная палитра со- временной России — 25 Политическая сфера общества 17 26 Урок-практикум. Российское государство в современном мире — 27 Духовная сфера жизни общества 18 28* Итоговый урок-практикум. Выдающиеся деятели духовной культуры — Тема 4. Развитие общества (5 часов) 29 Развитие общества 19 30* Урок-практикум. Связь истории и обще- ствознания — 31 Глобальные проблемы современности 20 32 Пути решения глобальных проблем 21 33* Итоговый урок-практикум. Роль человека в развитии общества — 34 Место человека в современном обществе Заклю чение 35 Резерв — 1 час (может быть использован для контрольной работы после изучения темы 2) — Окончание таблицы 36 Поурочные разработки Урок 1. Введение Задачи обучения: • характеризовать учебный предмет «Обществозна- ние»; основное содержание курса обществознания в каждом классе основной школы; • раскрывать содержание основных рубрик учебника; • называть социальные науки, лежащие в основе учеб- ного предмета «Обществознание»; • описывать структуру учебника; план изучения обще- ствознания в 6 классе; • устанавливать взаимосвязи изученных социальных объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни); • осуществлять поиск информации в учебнике на осно- ве его аппарата ориентировки; • грамотно использовать в контексте понятия обще- ствознание, социальный, проблема, явление, понятие; • определять и объяснять свое отношение к проблема- тике обществоведческого курса. План урока Номер этапа Время, мин Содержание этапа урока 1 2 Рассказ учителя с элементами беседы о сущно- сти предмета «Обществознание» 2 2 Фронтальная беседа о связи обществознания с курсом «Окружающий мир» 3 3 Работа со схемой «Общественные науки» в учебнике. Ответ на вопрос к ней 4 4 Знакомство с описанием содержания курса «Обществознание» в каждом классе. Обсужде- ние порядка изучения тем и аргументированная оценка степени их важности и интересности от- дельными учениками 37 Номер этапа Время, мин Содержание этапа урока 5 3 Работа с иллюстрацией-символом логики изу- чения обществознания. Ответ на вопрос к ней 6 5 Знакомство с рубриками учебника. Беседа о том, какая из рубрик показалась наиболее значимой и почему. Какая рубрика показалась наиболее интересной и почему? 7 2 Знакомство с персонажем учебника — Катей Антоновой; выдвижение предположений о ее характере 8 4 Знакомство с оглавлением учебника. Особое внимание следует уделить приложениям. Выполнить несколько заданий на использова- ние приложений в режиме соревнования («Кто быстрее…») 9 10 Фронтальная беседа о связи обществознания с жизнью шестиклассника, проведение анкеты на диагностику личного социального опыта уче- ников 10 3 Ответы учителя на вопросы, заданные ему уча- щимися в анкете 11 3 Рассказ учителя о своих требованиях к учебной дисциплине и особенностях оценивания учеб- ной деятельности обучающихся на уроках об- ществознания 12 3 Объяснение домашнего задания Материалы к уроку К пункту 8. Примеры заданий и пути их выполнения: 1. Найдите определение деятельности (надо воспользо- ваться алфавитным указателем). 2. В каком источнике информации по заданию учителя вы бы в первую очередь стали искать психологические те- сты для подростков (надо воспользоваться списком источ- ников)? Окончание 38 3. Проверьте, насколько хорошо вы знаете тему «Связь человека и природы» (надо воспользоваться тестом «Про- верь себя»). К пункту 9. Анкета. Анкета выявляет личный социальный опыт учеников по основным темам, которые будут изучаться в этом учеб- ном году. Анкета должна быть предварительно распечатана (должна умещаться на листе формата А4). Перед проведени- ем анкетирования надо предупредить, что главное требова- ние — честный ответ, поэтому анкету можно не подписы- вать и, если нет желания отвечать на вопрос, его можно про- пустить. При наличии проблемных взаимоотношений с родителями стоит взять разрешение на проведение анкети- рования. При нехватке времени можно задать не все вопро- сы из анкеты или попросить заполнить ее дома. Дорогие шестиклассники! Вы приступаете к изучению обществознания — школьного кур- са, который познакомит вас с различными проблемами современ- ного общества: политическими, экономическими, моральными, пра- вовыми. Обществоведческие знания очень важны для человека. Имен- но человека, а значит, и вас изучает обществознание. В этом новом школьном курсе будет важна любая информация о вас. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы, чтобы наши с ва- ми уроки были более продуктивными и интересными в первую оче- редь для вас. 1. Какие качества могут тебя характеризировать? Качество Абсолютно подходит Скорее подходит Не очень подходит Не подходит Общительный Дружелюбный Терпеливый Агрессивный Завистливый 1. Как ты считаешь, что для тебя самое необходимое в жизни? (Можно выбрать несколько вариантов ответа.) 1) здоровье 2) образование 39 3) новые вещи 4) семья 5) друзья 6) карьера 7) другое 2. Есть ли у тебя какая-либо мечта или цель в жизни? Если да, то какая? 3. Какие качества в себе ты ценишь больше всего? 4. Какие качества тебе не нравятся в себе? 5. Часто ли вы с родителями проводите время всей семьей? (Можно выбрать несколько вариантов ответа.) 1) только завтракаем/обедаем/ужинаем вместе 2) родители проверяют домашние задания, а потом занима- ются своими делами 3) с одним из родителей проводим больше времени, чем с другим 4) проводим вместе каждый вечер за общим занятием 5) на выходных часто вместе проводим время 6. На чью поддержку ты всегда можешь рассчитывать? 1) родителей 2) друзей 3) специальных органов 4) учителей 5) другое 6) ни на чью 7. Много ли у тебя друзей? 1) друзей много, а приятелей еще больше 2) мало друзей, но много приятелей 3) только один друг 4) никого не считаю друзьями 8. Ты считаешь себя конфликтным человеком? 1) нет, я стараюсь ни с кем никогда не ссориться 2) иногда я могу сорваться и с кем-то поругаться, но быстро мирюсь 3) да, я очень вспыльчивый и часто сам начинаю ссору 9. Ты часто обижаешься из-за мелочей? 1) я человек необидчивый 2) я иногда обижаюсь из-за крупных ссор 3) меня очень просто огорчить и обидеть 10. Считаешь ли ты, что с тобой происходят какие-либо изме- нения? (Можно выбрать несколько вариантов ответа.) 1) замечаю за собой физические изменения 2) замечаю, что у меня меняется характер 40 3) замечаю, что меняются привычки 4) замечаю, что у меня меняется отношение к некоторым вещам 5) замечаю, что у меня меняются интересы 6) замечаю, что у меня меняется отношение к людям 7) ничего во мне не меняется 11. Общение с кем для тебя дороже? 1) с друзьями 2) с семьей 3) с самим собой 4) со всеми вокруг 5) другое 12. Какими путями ты получаешь деньги? 1) работаю по дому, родители дают мне за это деньги 2) родители дают карманные деньги 3) подрабатываю, занимаясь физическим трудом 4) помогаю соседям, друзьям, за что мне дают деньги 5) подрабатываю, занимаясь умственным трудом 6) другое 13. Как ты распоряжаешься своими деньгами? 1) сразу трачу все деньги, которые у меня появились 2) часть денег откладываю на дорогостоящие вещи для их покупки в будущем 3) трачу деньги по мере необходимости 4) другое 14. Можешь ли ты определить свою национальную принадлеж- ность? 1) да 2) нет 3) частично 15. Соблюдаются ли в вашей семье какие-либо национальные традиции? Если да, то какие? 16. Какие виды развлечений ты предпочитаешь? (Можно вы- брать несколько вариантов ответа.) 1) просмотр телевизора 2) поход в кинотеатр 3) поход в музей 4) поход в театр/оперу 5) читаю литературу 6) «сижу» в Интернете 7) забочусь о животных 8) выращиваю растения 9) занимаюсь со своими младшими братьями/сестрами 10) гуляю с друзьями 11) другое 41 17. Каким образом ты делаешь мир лучше? (Можно выбрать несколько вариантов ответа.) 1) участвую в переработке мусора (например, сортирую му- сор, сдаю макулатуру или утилизирую батарейки по правилам) 2) просто выбрасываю мусор в урну 3) участвую в социальных проектах в качестве волонтера 4) отправляю деньги в благотворительные фонды 5) пользуюсь только экологически чистыми материалами 6) подкармливаю бездомных 7) помогаю больной соседке по хозяйству 8) другое 18. Что ты знаешь о политической ситуации в нашей стране? 1) родители иногда обсуждают политику 2) ходил на выборы вместе с взрослыми 3) часто смотрю новости или дебаты по телевизору 4) ходил на политические мероприятия (встречи, митинги, демонстрации…) 5) очень интересуюсь и рассказываю всем про политику РФ 6) ничего не знаю 7) другое Большое спасибо, теперь я узнала о вас чуть больше, надеюсь, с каждым уроком мы будем узнавать друг друга все лучше и лучше! Задайте свой вопрос учителю: Результаты анкетирования и их использование в дальнейшем обучении Знакомство с результатами анкетирования очень важно для учителя. Даже бегло просмотрев анкеты, он уже может составить социальный портрет класса, с которым, возмож- но, только впервые знакомится. Анкета предоставляет широкие возможности для кор- ректировки учителем планирования уроков по общество- знанию в конкретном классе с учетом особенностей личного опыта учащихся. Во-первых, она позволяет выявить вопро- сы, по которым у учеников данного класса имеется сходный опыт. По этим темам можно планировать фронтальную ра- боту. Во-вторых, анкетирование помогает выявить темы, по которым у учащихся имеется противоречивый опыт, чтобы по этим темам спланировать уроки в форме дискуссии. В-третьих, анкета позволяет выявить темы, наиболее инте- ресующие учеников класса и зависимость интереса от опыта 42 знакомства с теми или иными проблемами. Изучение таких тем не требует специальной мотивации, но выявленные те- мы могут быть рассмотрены более глубоко. В-четвертых, можно выявить вопросы, наименее знакомые из жизни, но интересующие учащихся. Учитель должен обратить особое внимание на мотивацию изучения таких вопросов. В-пятых, анкета дает возможность выявить специфический опыт от- дельных учеников данного класса и спланировать по соот- ветствующим темам индивидуальные сообщения. Кроме того, сами ответы можно использовать в каче- стве учебной информации, например как данные социоло- гического опроса по той или иной теме, которые можно сравнивать с результатами официальных опросов. Анкета позволяет проанализировать объем и содержание опыта учащихся, а также их самооценку. На основе анкетирова- ния учитель может выявить «белые» и «черные» пятна со- циального опыта шестиклассников и спланировать его кор- ректировку через систему практических заданий. Кроме того, так как анкета проводится на первом уроке, она де- монстрирует учащимся основные темы, которые предстоит изучать в 6 классе. Этот прием может заменить рассказ об основном содержании курса обществознания в 6 классе, а также о связи предмета с реальной жизнью. Способы обработки анкеты: 1) самостоятельно вручную; 2) поручить учащимся старших классов; 3) используя программу EXCEL или SPSS. Этапы обработки анкеты: 1) к каждому уроку; 2) к каждой теме; 3) ко всему курсу. Наиболее предпочтительный вариант — обработка ан- кеты учащимися старших классов в электронном виде ко всему курсу и всей параллели классов. Одновременно это бу- дет исследовательским проектом для старшеклассников, реализующим связь урочной и внеурочной деятельности, учебную коммуникацию разных поколений учеников. Варианты использования результатов анкетирования в обучении 1. Рассказать о его результатах для мотивации перед изучением новой темы урока или раздела, сравнить с дан- ными, полученными в параллельном классе, с результатами 43 прошлых лет. Необходимо помнить, что результаты даже подписанных анкет не должны быть оглашены в персонифи- цированной форме. 2. Использовать для построения системы обучения: 1) если опыта по теме нет (например, никто не ходит в театр), то можно дать задание на приобретение этого опыта; 2) если опыт по теме есть только у одного ученика, мож- но предложить ему в дальнейшем сделать сообщение; 3) если опыт по теме есть у группы учеников, можно устроить с ними пресс-конференцию или организовать груп- повую работу, чтобы в каждой группе был ученик, имею- щий нужный опыт; 4) если опыт по теме есть у всех учеников, можно вы- строить урок на обобщении этого опыта. К пункту 12. Домашнее задание. Задания направлены на продолжение знакомства с учебником. 1. Выберите параграф, который заинтересует вас своим названием. 2. Прочитайте текст параграфа с карандашом в руках, выставляя около каждого абзаца следующие знаки: ! Это важно И Это интересно ? Это я не понял(а) – С этим я не совсем согласен(на) + Это я уже знал V Эта информация не вызывает никаких впечатлений Будьте готовы ответить на вопросы: 1. Почему я выбрал(а) именно этот параграф? 2. Оправдал ли выбранный параграф мои ожидания? В чем именно? Проверка домашнего задания 1. Устный опрос. 2. Письменный опрос: по партам передается таблица, в которую ученики заносят значки. 44 № п/п Фамилия ученика Номер параграфа Значок Заполненный лист в конце урока получает исследова- тельская группа, которая должна проанализировать резуль- таты и представить их классу: 1. Какой параграф оказался самым популярным в классе? 2. Какой параграф оказался самым популярным у дево- чек? 3. Какой параграф оказался самым популярным у маль- чиков? 4. Каких знаков оказалось меньше всего? 5. Каких знаков оказалось больше всего? Учитель подводит итоги работы. |