методичка 6 класс общество. Личный социальный опыт каждого нового поколения школьников отличается от опыта предыдущего поколения
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
Тема 3. Я в большом обществе Цели обучения: • заложить основы системы знаний о социальных свой- ствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми; • формировать умения раскрывать смысл ключевых понятий школьного курса обществознания; сущность обще- ства как формы совместной деятельности людей; • формировать умения сравнивать социальные объек- ты, явления, процессы, их элементы и основные функции; выявлять их общие черты и различия; • формировать умения устанавливать взаимосвязи изу- ченных социальных объектов, явлений, процессов, их эле- ментов и основных функций (включая взаимодействия об- щества и природы, человека и общества; Окончание 108 • формировать умения анализировать, обобщать, си- стематизировать и конкретизировать информацию из адап- тированных источников. Задачи обучения: • начать формирование умения характеризовать соци- альные свойства человека, особенности его взаимодействия с другими людьми; причины возникновения и проявления социальных различий в обществе; • заложить основы умения раскрывать смысл понятий: «общество», «экологические проблемы», «социальная сущ- ность человека», «социальные науки», «экономика», «хо- зяйство», «торговля», «товар», «рынок», «деньги», «банк», «налоги», «государственный бюджет», «социальная общ- ность», «социальный статус», «социальное неравенство», «социальные нормы», «социальный контроль», «этническая группа», «простая семья», «политика», «власть», «страна», «государство», «демократия»; • начать формирование умения описывать виды эконо- мической деятельности; особенности социальной структуры современного российского общества; место России среди со- временных государств; значение российской культуры для мировой культуры; возможности решения глобальных про- блем усилиями международного сообщества; • приводить примеры потребностей человека; взаимо- связей общества и природы; взаимодействия основных сфер жизни общества; • классифицировать социальные общности и группы; • сравнивать основные сферы жизни общества; • устанавливать взаимосвязи изученных социальных объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни); • осуществлять поиск социальной информации по изу- ченным темам из различных источников (материалов СМИ, учебного текста, других адаптированных источников и т. п.), составлять на их основе план, таблицу, схему; переводить информацию из текста в таблицу; • анализировать, обобщать, систематизировать и конкре- тизировать информацию из адаптированных источников по изученным темам, соотносить ее с собственными знаниями; • определять и объяснять с опорой на факты социаль- ной жизни, личный социальный опыт и обществоведческие 109 знания свое отношение к изученным социальным явлени- ям, процессам. Основные дидактические единицы Общество как форма жизнедеятельности людей. Вза- имосвязь общества и природы. Основные сферы жизни обще- ства и их взаимодействие. Экономика — основа жизни обще- ства. Виды экономической деятельности. Ресурсы и воз- можности экономики нашей страны. Социальная сфера современного общества. Социальные общности и группы. Со- циальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальная структура современного российско- го общества. Численность и состав населения России. Поли- тическая сфера общества. Государство. Современное Россий- ское государство. Конституция РФ. Место нашей Родины сре- ди современных государств. Участие России в международных организациях. Культура. Духовные ценности. Влияние рели- гии на культуру. Традиционные ценности российского наро- да. Значение русской культуры для мировой культуры. Урок 19. Что такое общество Задачи урока: • заложить основы умения раскрывать смысл понятий: «общество», «природная среда», «экологические проблемы», «социальная сущность человека», «сферы общественной жизни», «социальные науки»; • начать формирование умения описывать среду обита- ния человека (начиная с древности); • начать формирование умения приводить примеры различных обществ; типов среды обитания человека; • начать формирование умения классифицировать сре- ду обитания человека при работе со схемой; • начать формирование умения сравнивать среду оби- тания древнейшего и современного человека; • начать формирование умения анализировать инфор- мацию из Конституции РФ. Модули урока Проверка домашнего задания Анализ результатов проверки контрольной работы по материалу предыдущей главы. 110 Мотивация Вопросы для обсуждения: 1. Какие различные смыслы вкладываются в понятие «общество»? 2. Что такое сферы общественной жизни? Каковы их составляющие? 3. Почему важно изучать общество для достижения жизненного успеха? Актуализация знаний и личного социального опыта Учитель проводит фронтальную беседу, предлагая уче- никам вспомнить из курса «Окружающий мир», что такое общество, о каких обществах ученики говорили на уроках истории, просит привести примеры обществ из окружаю- щей действительности. Проблемный вопрос: Может ли человек существовать вне общества? Изучение нового материала Человек как часть природы и общества Вопросы для беседы: 1. Чем человек отличается от животных? 2. Как общество влияет на развитие человека? Может ли это влияние быть отрицательным (понятие «жертва мо- ды»)? Является ли это влияние односторонним? 3. Как отдельные личности влияют на развитие обще- ства? Кого из таких личностей вы можете назвать? Общество и природа Вопросы и задания: 1. Вспомните из курса истории Древнего мира то, как жил первобытный человек. Опишите среду его обитания. 2. Сравните среду обитания первобытного и современ- ного человека. Выделите общественную среду обитания. Су- ществовала ли она в первобытном обществе? А в современ- ном? На основе ответов учащиеся заполняют в тетрадях схе- му «Среда обитания» и получают за правильно выполненное задание жетон (накопительная система оценивания). Учи- тель просит привести примеры к пунктам схемы. Далее учитель рассказывает о результатах воздействия человека на природу, просит учеников привести соответ- ствующие примеры, выделяет экологические проблемы со- 111 временности, а также называет организацию, которая зани- мается охраной живой природы (Гринпис). Демонстрация слайда: статья 58 Конституции РФ. Вопрос: Как вы можете способствовать сохранению окружающей природы? Потребности человека и общество Учитель говорит о том, что каждый из нас нуждается в чистой окружающей среде и предлагает вспомнить другие потребности, которые изучались в начале года (§ 3), говорит о том, что каждая потребность соответствует определенной сфере жизни общества. Далее учитель предлагает игру: учащиеся делятся на 4 группы (в соответствии со сферами общественной жизни). Учитель зачитывает ту или иную потребность. Задача групп — выбрать свою потребность и объяснить свой выбор. За каждый правильный ответ группа получает жетон. Какие бывают общества? Вопрос: Какие общества вам уже знакомы? Учитель сообщает, что одно общество может входить в состав других, более крупных, самое большое общество — это человечество в целом. Общество изучается многими нау- ками, которые называются социальными (от лат. socialis — «общественный»). Учащиеся записывают понятие обще- ство в тетрадях. Закрепление изученного материала Учащиеся выполняют тест: 1. Что значит Homo sapiens? а) Человек прямоходящий б) Человек разумный в) Человек обычный г) Маугли 2. Впишите недостающее слово. Среда обитания современного человека Природная, естественная Искусственная, созданная самим чело- веком 112 3. Напишите, как лично вы можете способствовать со- хранению окружающей среды. Приведите не менее двух примеров 4. Соотнесите сферы общественной жизни и человече- ские потребности. Экономическая сфера Потребность в общении Социальная сфера Потребность в саморазвитии Политико-правовая сфера Потребность в питании Духовная сфера Потребность в защите своих прав 5. Закончите предложение. Совокупность исторически сложившихся форм совмест- ной деятельности людей и отношений между ними называ- ется Рефлексия Вопросы: 1. Что на уроке было самым трудным? 2. Что на уроке было самым интересным? Домашнее задание Инвариантное: прочитать § 14 и ответить на вопросы 2—4 письменно. Вариативное: ответить на вопрос 6 или 9 письменно. Дополнительное: подготовить небольшое сообщение о различных обществах по охране окружающей среды. Урок 20. Как работает обществовед Урок-практикум Форма проведения: исследование. Место в плане: обязательный. Задачи урока: • расширение и углубление знаний о социальных нау- ках, об их методах исследования; 113 • закрепление полученных знаний на практике; • формирование понимания особенностей социально- гуманитарного познания. Необходимые памятки Как отвечать на вопросы психологического теста или анкеты? Как работать с диаграммой? Как оформлять результаты социологического опроса? Функции учителя: • мотивирует учеников на работу ученого-исследова- теля; • организует знакомство с вводным текстом к главе (рассказ, беседа, чтение); • организует работу с памятками; • координирует работу на уроке; • следит за регламентом (можно поменять выполнение заданий местами и, при необходимости, не делать задание 1, так как с психологическими тестами ученики уже хорошо знакомы); • оценивает выполненную работу. Организация работы на уроке Вопрос: Какими источниками информации и методами исследования пользуются исследователи социально-гума- нитарных наук (до 12 мин)? Задания: 1*. Психологический аспект. Тест (до 7 мин). 2. Социологический аспект. Статистический анализ (до 7 мин). 3. Экономический аспект. Наблюдение (до 7 мин). 4. Политология. Социологический опрос (до 7 мин). 5. Культурология. Анализ документа (до 5 мин). Подведение итогов. Домашнее задание Используя материалы сайта Росстата, выясните, какие исследования данная служба провела за текущий год. Как вы думаете, с чем был связан выбор именно этих объектов для исследования? 114 Урок 21. Сущность экономики и ее краткая история Задачи урока: • заложить основы умения раскрывать смысл понятий: «экономика», «хозяйство», «торговля», «товар», «рынок», «деньги», «банк», «налоги», «государственный бюджет», «собственность»; • формировать умение описывать иллюстрацию («Торг в Новгороде»); • формировать умения приводить примеры производя- щего хозяйства; • формировать умения классифицировать древнейшие занятия крестьян по способу хозяйствования (присвоение или производство); • формировать умения сравнивать экономику древне- го, средневекового и современного мира; • формировать умения анализировать информацию. Модули урока Проверка домашнего задания Проверка домашнего задания осуществляется следую- щим образом: три человека пишут ответ на доске, два чело- века отвечают на вопрос 6 или 9 после параграфа, остальные учащиеся выполняют тест по пройденному материалу, пред- ставленный на слайде. Мотивация Вопросы для обсуждения 1. Что такое потребности? Назовите виды потребностей. 2. Что вы знаете о таком виде деятельности, как труд? 3. Что такое понятие? Актуализация знаний и личного социального опыта Вопрос: Можете ли вы назвать себя экономным челове- ком? Обсуждение эпиграфа «Экономика должна быть эко- номной» (из доклада Л. И. Брежнева, советского партий- ного и государственного и деятеля). Изучение нового материала Что относится к экономике? Демонстрация слайда: В переводе с древнегреческого термин «экономика» означает «искусство ведения домашне- го хозяйства». 115 Учитель делает акцент на том, что от того, насколько бе- режно и рационально мы ведем хозяйство на нашей плане- те, зависит ее процветание и благополучие, а значит, про- цветание и благополучие всего человечества и каждого че- ловека. Вопрос: Когда впервые вы столкнулись с экономикой? Как появилась экономика? Учитель предлагает учащимся совершить исторический экскурс в мир экономики. Вопросы для обсуждения: 1. Как вы думаете, когда появилась экономика? 2. На прошлом уроке речь шла о первобытном обще- стве. Скажите, пожалуйста, возможна ли экономика в усло- виях существования первобытного общества? 3. На прошлом уроке мы говорили о потребностях чело- века. Что надо сделать человеку, чтобы удовлетворить свои потребности в пище? Древний человек занимался собирательством. Он при- сваивал то, что уже было создано природой. Такое хозяйство называется присваивающим. Но наблюдения за природой стимулировали возникновение других древнейших занятий. Вопрос: Какие занятия древних людей вы знаете? Появилось производящее хозяйство. Данный перелом произошел около 12 тыс. лет тому назад. Переход от присваи- вающего хозяйства к производящему называется неолити- ческой революцией. Учитель предлагает ученикам самостоятельно соста- вить схему «Что было? — Какое событие произошло? — Что стало?» и под видами хозяйства написать отличительные черты (собирательство, охота, рыболовство, скотоводство, земледелие). Появление и развитие торговли До неолитической революции общество с трудом удов- летворяло свои потребности. Но переход к производящему хозяйству привел к возникновению излишков. Вопросы: 1. Как вы понимаете значение слова «излишки»? 2. Как наличие излишков помогало человеку стать бо- гаче? Приведите примеры. За правильные ответы учащиеся ставят себе плюс. Пять плюсов за урок оценивается на «отлично». 116 Можно смело утверждать, что наличие излишков при- вело к началу специализации труда. Вопрос: Как вы думаете, что такое специализация тру- да? Со временем скотоводство и земледелие разделились, возникло ремесло — т. е. индивидуальный труд. Перейдя к производящему хозяйству, люди стали вести оседлый об- раз жизни. Вопросы: Какие древние цивилизации вам известны? Где они располагались? Древние государства располагались вдоль рек, это спо- собствовало развитию торговли. Появился рынок, понимае- мый как сфера обмена между производителями и потребите- лями. Учитель предлагает записать определение в тетрадях: «Товар — это объект, произведенный для обмена». Сначала обменивали только излишки, но потом начали производить товар для продажи — так произошел переход от натураль- ного хозяйства к товарному хозяйству. Учитель демонстрирует слайд с картиной «Торг в Новго- роде». Вопросы к иллюстрации: Какой вид хозяйства отража- ет картина? По каким признакам вы это определили? Появление денег и банков Учитель демонстрирует слайд с дополнительным тек- стом к пункту параграфа. Вопрос: Как происходит обмен товаром? Обмен товара на товар называется бартером. Учащиеся записывают понятие «бартер» в тетрадях. Вопрос: Как вы думаете, удобно ли было использовать бартер? Постепенно люди стали использовать металлические деньги. Сначала они были разной формы, прежде чем стать привычной монетой. Главной отличительной чертой денег является то, что они сами по себе обладают ценностью — именно поэтому получили название товарных денег. Вопрос: Какие виды денег, помимо монет, вы знаете? Первые налоги и государственный бюджет Вопрос: С развитием государств требовалось все больше денег. Как вы думаете, для чего? Учитель демонстрирует слайд — сравнительную табли- цу «Зарождение налоговой системы» с описанием налого- 117 вых систем Древнего Египта, Древней Индии, Древней Гре- ции, Древней Руси, сообщает, что экономика древних госу- дарств строилась на труде рабов. Вопросы: Как вы думаете, добивались ли процветания рабовладельческие государства? Была ли заинтересованность у рабов к повышению производительности своего труда? На подступах к современной экономике Средневековье было временем экономического упадка. Важным толчком в развитии экономики стало открытие Аме- рики. Золото колоний ускорило процесс первоначального на- копления капитала. В XVIII—XIX вв. в ведущих западных странах произошла промышленная революция — переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры — к фабрике. Учащимся предлагается самостоятельно заполнить сравнительную таблицу. Ручной труд, мануфактура Машинный труд, фабрика Несмотря на бурное развитие экономики, ресурсов ни- когда не хватает для удовлетворения потребностей. Это и становится главной проблемой экономики. Экономические возможности России Учащиеся называют самую большую страну в мире — Россию. Наша страна богата природными ресурсами, разно- образна по своим природным условиям. Задание: Прочитайте пункт «Экономические возмож- ности России» и назовите причины, по которым Россия не находится на первом месте по уровню доходов населения. Закрепление изученного материала Задание: Назовите определения понятий. 1. Устойчивая организация жизни, позволяющая лю- дям добиваться устойчивых результатов в удовлетворении потребностей и меньше зависеть от природной стихии. 2. Объект, произведенный для обмена. 3. Система производства, распределения, обмена и по- требления товаров и услуг. 4. Хозяйственная деятельность по покупке и продаже товаров. 5. Имущество, принадлежащее кому-либо. 118 6. Обязательный, индивидуально безвозмездный пла- теж, взимаемый государством. Рефлексия Вопросы: 1. Что на уроке было самым трудным? 2. Что на уроке было самым интересным? Домашнее задание Инвариантное: прочитать § 15 и ответить на вопросы 2—4 письменно. Вариативное: ответить на вопрос 7 или 9 письменно. Дополнительное: подготовить сообщение о торговле в Древней Руси. Урок 22. Экономика вокруг нас Урок-практикум Форма проведения: исследовательский проект. Место в плане: необязательный. Задачи урока: • развитие исследовательских умений, наблюдатель- ности; • развитие навыков работы в группе, навыков владе- ния техническими средствами, навыков публичного выступ- ления; • развитие умений связывать теоретические знания с окружающей действительностью, критического анализа действительности, желания ее совершенствовать. Необходимые памятки Как искать информацию в Интернете. Как работать в команде. Как обрабатывать и представлять результаты социоло- гического опроса. Как готовить простую презентацию. Функции учителя: • мотивирует на важность знания экономики своего ре- гиона; 119 • организует предварительную подготовку к уроку; • организует работу с памятками; • консультирует в процессе подготовки к уроку; • координирует работу на уроке; • следит за соблюдением регламента; • организует подведение итогов, оценивает работу групп. Организация работы на уроке Каждой группе дается 5 мин для представления резуль- татов своего исследования. В представлении должны уча- ствовать большинство членов группы. По итогам каждого выступления группа не более 2 мин отвечает на вопросы представителей других групп. Остальные группы не только задают вопросы, но и записывают примеры основных эконо- мических объектов в тетрадях. (По 2—3 объекта от каждой группы.) Подведение итогов Учителю следует: сделать вывод о том, какая сфера эко- номической деятельности лучше всего представлена в реги- оне проживания, и записать его в тетрадях, предположить причины такой ситуации; сформулировать предложения по совершенствованию экономического развития региона; оце- нить работу всех групп. Домашнее задание По желанию оформить замечания и предложения к эко- номической ситуации в регионе (месте проживания) в фор- ме письма в органы местного самоуправления. Урок 23. Социальная структура общества Задачи урока: • заложить основы умения раскрывать смысл понятий: «социальная общность», «социальный статус», «социаль- ное неравенство», «социальные нормы», «социальный кон- троль», «этническая группа», «простая семья»; • формирование умения описывать первобытные обще- ства; • формирование умения приводить примеры потребно- стей человека; 120 • формирование умения сравнивать праобщину, род, соседскую общину, этническую общность, современное рос- сийское общество; • формирование умения анализировать текст учебника; • формирование умения использовать изученные поня- тия на уроках истории и обществознания («излишки», «пер- вобытные общества»); • формирование умения устанавливать взаимосвязи изученных социальных объектов (общество — человечество, общество — группы); • формирование умения работы со средствами художе- ственной наглядности. Проверка домашнего задания Проверка домашнего задания осуществляется следую- щим образом: три человека отвечают на вопросы 2—4, еще два человека отвечают на вопрос 7 или 9 (в зависимости от выбора), остальные учащиеся выполняют задание на соот- несение понятия и его определения. Учитель демонстриру- ет слайд с понятиями по пройденному материалу («эконо- мика», «хозяйство», «торговля», «товар», «рынок», «день- ги», «банк», «налоги», «государственный бюджет», «собственность») и организует беседу. Мотивация Вопрос для обсуждения: Как в человеке сочетаются кол- лективизм и индивидуализм? Актуализация знаний и личного социального опыта Вопросы и задание: 1. Что такое аграрная революция? Как она повлияла на развитие хозяйства? 2. Назовите малые социальные группы, членом кото- рых вы являетесь. Проблемный вопрос: Как вы можете объяснить слова из песни группы «Машина времени»: «Да и люди, что век ко- ротают в борьбе, понимают, что легче гуртом»? (Гурт — всем вместе, всей компанией.) Изучение нового материала Что входит в социальную сферу общественной жизни? 121 Вопрос: Какие потребности человек удовлетворяет в со- циальной сфере жизни общества? Учитель просит записать определение в тетрадях: «Со- циальная общность — это любая совокупность людей, объ- единенных общими социальными признаками». Учащиеся заполняют схему «Социальные общности», выделяют общности групповые и массовые. Учитель просит привести примеры групповых и массовых социальных общ- ностей. (Разрешается допускать ошибки, далее они исправ- ляются.) Обсуждение происходит в форме беседы. Напри- мер: «Поклонники рок-музыки — это массовая общность, а сама рок-группа — групповая общность». Далее учитель говорит, что положение человека в обще- стве, и то, к какой группе он принадлежит, называется со- циальным статусом. Вопрос: Как вы полагаете, всегда ли люди равны, нахо- дясь в своем социальном статусе? Приведите примеры. (Вариант примера: «Люди могут различаться по воз- можности иметь определенные общественные блага, такие как деньги и власть».) Учащиеся самостоятельно формулируют определение социального неравенства. Зарождение социальной организации общества Задание и вопрос: Вспомните из курса истории: каким было первое сообщество людей; как оно развивалось. Первой формой совместной жизни можно считать пра- общину в 20—30 человек, члены которой занимались соби- рательством и могли временно объединяться с другой праоб- щиной. Вопрос: Какие противоречия могли возникать среди членов общины? Именно в праобщине начали формироваться два глав- ных вида социальных отношений — сотрудничество и кон- фликт. (Учащиеся составляют в тетрадях соответствующую схему.) Для сохранения взаимопонимания и взаимопомощи в общине были введены первые социальные нормы. Они были связаны с правом доступа к пище, а также с запретом на брачные связи с членами своей общины. Вопросы и задания: 1. Как вы думаете, как назывался строгий запрет на со- вершение какого-либо действия? (Учащиеся записывают определение «табу» в тетрадях. (Демонстрируется на слайде.) 122 2. С переходом к брачным связям с членами других об- щин появляется род. Какие характеристики рода вы можете назвать? (На слайде — список правильных ответов: общая территория проживания, язык, жилище, название, мифы о своем происхождении, верования, имущество, его наследо- вание, совместное ведение хозяйства.) 3. В роду появляются обычаи и ритуалы. Приведите примеры обычаев и ритуалов. 4. Вспомните, что такое излишки. Далее учащиеся читают пункт «Зарождение соци- альной организации общества» и формулируют опреде- ления «специализация», «соседская община», «этниче- ская группа». Вопрос для обсуждения: Как усложнялось общество? Социальная жизнь современного российского об- щества Современное общество отличается большим разнообра- зием социальных групп и взаимодействий между ними. Конфликты остаются, но ярко выражено стремление разре- шать их мирно и с пользой для общего дела. Вопрос для обсуждения: Как вы думаете, что является основной единицей человеческого общежития? (Простая се- мья, которая состоит из родителей и детей, т. е. двух поколе- ний.) Закрепление изученного материала Заданияк иллюстрациям пункта «Социальная жизнь современного общества»: Расставьте иллюстрации в пра- вильном хронологическом порядке. Дайте им названия. Рефлексия Вопросы: 1. Что на уроке было самым трудным? 2. Что на уроке было самым интересным? Домашнее задание Инвариантное: прочитать § 16 и ответить на вопросы 3 и 4 письменно. Вариативное: ответить на вопрос 9 или 10 письменно. Дополнительное: составить кроссворд из изученных на уроке понятий. 123 Урок 24. Социальная палитра современной России Урок-практикум Форма проведения: лабораторная работа. Место в плане: обязательный (дополняет обязательное содержание курса). Задачи урока: • расширить знания о социальной структуре России; • оценить динамику социальных процессов в России, выявить наиболее позитивные социальные процессы в на- шей стране и имеющиеся проблемы; • развивать умение извлекать социальную информацию из разных источников, переводить социальную информацию из одного вида в другой, работать с данными статистики. Необходимые памятки Как работать с диаграммой. Как работать со статистикой. Как работать с демографической картой. Функции учителя: • мотивирует учеников к жизненной необходимости уметь извлекать информацию из разных источников, к по- знанию различных аспектов жизни в своей стране; • организует работу с памятками; • организует и координирует работу на уроке; • следит за регламентом; • организует подведение итогов; • выставляет оценки за урок; • задает домашнее задание. Организация работы на уроке Задания: 1. Изменение численности населения (7—10 мин). 2. Соотношение городского и сельского населения (3— 5 мин). 3. Возрастно-половая структура населения России (5— 7 мин). 4. Национальный состав населения (5—7 мин). 5. Плотность населения (5—7 мин). 124 6. Социальное неравенство в России (10—15 мин). Подведение итогов (3—5 мин): Сделайте общий вывод об особенностях социальной структуры современной России. Домашнее задание Найдите данные об особенностях социальной структу- ры в вашем регионе и выпишите их в тетрадь. Урок 25. Политическая сфера общества Задачи урока: • заложить основы умения раскрывать смысл поня- тий: «политика», «власть», «страна», «государство», «де- мократия»; • формировать умения сравнивать монархическую и республиканскую формы правления; • формировать умения переводить информацию из тек- ста в кластер; • формировать умения объяснять с опорой на историче- ские факты свое отношение к таким изученным социаль- ным явлениям, как монархия и республика; • формировать умения работы со средствами художе- ственной наглядности. Модули урока Проверка домашнего задания Проверка домашнего задания происходит по следую- щей схеме: на вопросы 3 и 4 отвечают два человека, на во- прос 9 или 10 отвечают два человека, остальные выполняют тест по пройденному материалу предыдущего урока, демон- стрируемый на слайде. Актуализация знаний и личного социального опыта Задание и вопрос: 1. Из истории Древнего мира вспомните, что такое по- лис. 2. Что такое государство? Какие первые государства вы знаете? Мотивация На экран учитель выводит проблемный вопрос «Зачем обществу государство?» и эпиграф «Человек — существо по- литическое» (Аристотель). 125 (Ответ на проблемный вопрос учащиеся дают в конце урока.) Изучение нового материала Что такое политика? Задание и вопросы: 1. Подберите однокоренные слова к слову «политика» (понятие произошло от слова «полис»). 2. Что такое страна? Что такое государство? 3. Как вы понимаете значение слова «власть»? Учащиеся записывают определения понятий «страна» и «государство» в тетрадях. Учитель объясняет разницу этих понятий. Демократическая власть Учащиеся рассматривают иллюстрации к пункту «Что такое политика?» Задание и вопрос к иллюстрациям: 1. На основе своих знаний по истории определите, ка- кие государства изображены на иллюстрациях. 2. На какие механизмы реализации власти в большей степени опирались правители этих государств? В ходе обсуждения учитель знакомит учеников с поня- тием «демократия», выделяет отличительные признаки де- мократии и просит записать определение в тетрадях. Вопрос: Почему политическая сфера выделяется среди других сфер жизни общества? Учащиеся отвечают на вопрос, используя изображения правителей и подписи к изображениям. Далее учитель подводит итог: «Политику часто опреде- ляют как деятельность по управлению всеми сферами жиз- ни общества». Из истории политической власти и государства Задание и вопрос: Вспомните, как зарождалась власть. По каким причинам это происходило? В ходе беседы учитель на доске рисует кластер и вписы- вает все понятия, которые назвали ученики, дополняя и обобщая ответы (примеры понятий: родовая община, пле- мя, старейшина, организованная военная сила, имуще- ственное неравенство, власть как божественное проявле- ние). Ученики рисуют кластер в тетрадях. Задание и вопрос: Вспомните политическое устройство Новгородской республики в период раздробленности Древ- 126 нерусского государства. Почему в это время государству нужна была централизованная монархическая власть, а не народное собрание — вече? Политическая сфера жизни современного обще- ства Демонстрация слайда: Учащиеся рассматривают фла- ги стран, которые входят в Евросоюз. Вопросы: Флаги каких стран вы знаете? Что вы слыша- ли о Евросоюзе и ООН? Учитель подводит учащихся к выводу о том, что мир становится все больше единым и одним из главных принци- пов политического устройства большинства государств яв- ляется демократия. Закрепление изученного материала Учитель предлагает рассмотреть облако тегов в парагра- фе и своими словами дать как можно больше определений (система накопительной оценки). Далее учитель возвраща- ется к проблемному вопросу и просит учащихся ответить на него письменно. Рефлексия На листах с ответами на проблемный вопрос ученики письменно оценивают урок. Вопросы: 1. Что на уроке получилось сделать лучше всего? 2. Что бы вы изменили в ходе урока? Домашнее задание Инвариантное: прочитать § 17 и ответить на вопросы 2, 3 письменно. Вариативное: ответить на вопрос 6 или 9 письменно. Дополнительное: подготовьте сообщение на тему «Как в мире победили демократические принципы организации власти». Урок 26. Российское государство в современном мире Урок-практикум Форма проведения: семинар. Место в плане: обязательный. 127 Задачи урока: • расширить знания о внутреннем политическом устрой- стве нашей страны и ее положении среди современных госу- дарств; • развивать умение поиска, обобщения и конспектиро- вания социальной информации • формировать навыки групповой работы и публичного выступления. Необходимые памятки Как готовить сообщение. Как готовить презентацию. Как работать в команде. Функции учителя: • мотивирует учеников на знание основных характери- стик своего государства; • организует предварительную подготовку к уроку; • организует работу с памятками; • организует и координирует работу на уроке; • следит за регламентом; • оценивает работу групп. Ход урока Этап 1. Внутреннее политическое устройство России (20 мин) Этап 2. Участие России в международных орга- низациях (20 мин) Подведение итогов В ходе беседы ученики делают вывод о соответствии развития России линиям современного мирового политиче- ского процесса. Урок 27. Духовная сфера жизни общества Задачи урока: • формировать основы умения раскрывать смысл поня- тий: «духовная сфера общественной жизни», «духовная культура», «ценности духовной культуры», «национальная культура», «российская культура», «мировая культура»; 128 • формировать умения характеризовать культуру пер- вобытного человека; • формировать основы умения переводить текст в схе- му «Ценности духовной культуры»; • формировать основы умения приводить примеры вклада народов России в духовную культуру страны; • формировать основы умения систематизировать ин- формацию из таблицы лауреатов Нобелевской премии, соот- носить ее с собственными знаниями об этих личностях. Модули урока Проверка домашнего задания 1. Ответы на вопросы 2, 3 выборочно показать в пись- менном виде. 2. Какие две линии политического развития существу- ют в современном мире? Один-два ученика на доске составляют схему по своей тетради, два других комментируют. 3. Назовите основные факторы образования государства. Какую роль в этом процессе сыграла аграрная революция? Учитель проверяет знания в ходе фронтального опроса. Вопрос 6 или 9. 6. Интересны ли вам политические новости? О какой последней политической новости вы можете рассказать? Выступают несколько учеников (по желанию). 9. Как обычный человек во времена Средних веков мог поучаствовать в политике? Как обычный человек в совре- менном мире может участвовать в политике? Письменно отвечают те ученики, кто выбрал этот во- прос (вариант 1 — вопрос о Средних веках, вариант 2 — во- прос о современном мире). Актуализация знаний и личного социального опыта Задания и вопрос: 1. Перечислите свои ассоциации со словом «культура». 2. Вспомните, что такое сознание и мышление. 3. О чем вы говорите на уроках истории, изучая тему, посвященную культуре? Мотивация Фронтальная беседа на тему «Что значит быть культур- ным человеком?». 129 Изучение нового материала Составляющие духовной культуры В ходе беседы учитель заостряет внимание учеников на том, что есть несколько значений этого понятия. Ученикам предлагается самостоятельно сформулировать определение понятия «духовная культура» и записать его в тетрадь, за- тем учитель предлагает ученикам озвучить варианты. Возникновение духовной культуры Работа с облаком тегов. Каждому ученику предлагается назвать и объяснить как можно больше понятий из облака. Вопросы и задания: 1. Какие именно понятия из данного ряда появились в начале возникновения духовной культуры (искусство, ре- лигия)? 2. Вспомните из курса истории, по каким признакам ученые предположили, что первобытные люди имели рели- гиозное сознание (например, культ погребения). 3. Рассмотрите иллюстрации в параграфе и назовите виды искусства первобытного человека. Вспомните, с какой целью человек начал творить. 4. Работайте в парах. Предположите причины медлен- ного темпа и коллективизма в развитии первобытной куль- туры. Как вы думаете, какую роль в развитии духовной культуры сыграла аграрная революция? Учитель подводит учащихся к выводу о том, что духов- ная культура первобытного человека отличалась единством, религиозным мышлением и т. д. Ценности духовной культуры Вопрос: С чем может быть связана богатая духовная культура нашей страны? (С многонациональным составом.) Если в классе есть представители различных народов, можно предложить им рассказать о достижениях духовной культуры своего народа. Если таких учеников в классе нет, то учитель сам рассказывает о выдающихся достижениях в области культуры и искусства разных народов России. Затем, подводя ход беседы к тому, что объединяющим критерием народов России являются общие ценности, учи- тель предлагает ученикам составить схему «Ценности ду- ховной культуры» по памятке 3. Место религии в духовной культуре Учитель, продолжая фронтальную беседу после проверки таблицы, говорит о том, что большую роль в духовной культу- 130 ре играет религия. Зачастую она является для человека ис- точником ценностей духовной культуры, оказывает влияние на другие ее составляющие, но тем не менее иногда церковь может выступать борцом с достижениями науки и культуры. На слайде учитель показывает портреты Галилео Гали- лея, Джордано Бруно и просит учеников вспомнить, что они знают о судьбе этих выдающихся людей. Вклад народов России в ее духовную культуру Учитель предлагает обсудить особенности русской куль- туры. Вопросы для обсуждения: 1. XIX век называют «золотым веком русской культу- ры». Кого из представителей культуры этого времени вы мо- жете назвать? Почему это время называют «золотым веком»? 2. В каких видах искусства, в каких сферах научной де- ятельности Россия прославилась на весь мир? Учитель предлагает составить таблицу лауреатов Нобе- левской премии российского происхождения. Далее учащиеся сравнивают полученные таблицы. Вывод: в ходе исторического процесса возникло множе- ство культур, которые составили единую мировую культу- ру; необходимо знать культуру своего народа, уважать куль- туру других народов. Закрепление изученного материала Блиц-опрос 1. Назовите первые проявления духовной культуры первобытного человека (религия, искусство). 2. Назовите представителей «золотого века» русской культуры (например, А. С. Пушкин). 3. Назовите несколько имен российских Нобелевских лауреатов (из таблицы). Рефлексия Вопрос и задание: 1. Понравился ли вам урок? Почему? 2. Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале. (Ученики отвечают устно по желанию.) Домашнее задание Инвариантное: прочитать § 18 и ответить на вопросы 3, 5 письменно. 131 Вариативное:ответить на вопрос 7 или 8 письменно. Дополнительное: составить кроссворд из пяти понятий по теме «Духовная культура». Урок 28. Выдающиеся деятели духовной культуры Итоговый урок-практикум Форма проведения: семинар-исследование. Место в плане: необязательный. Задачи урока: • расширение социального кругозора; • развитие уважительного отношения к достижениям разных народов в сфере духовной культуры и ее творцам; • формирование идеала активной творческой деятель- ности; • развитие навыков работы в группе и публичного вы- ступления. Необходимые памятки Как работать в команде. Как искать информацию в Интернете. Как готовить простую презентацию. Функции учителя: • мотивирует к исследованию духовной культуры; • организует предварительную подготовку к уроку; • организует работу с памятками; • организует и координирует работу на уроке; • следит за соблюдением регламента и корректности от- бора выступлений; • организует подсчет результатов мини-исследования; • подводит итоги; • выставляет оценки. Ход урока Этап 1. Выступления представителей групп (до 35 мин) Этап 2. Подведение итогов мини-исследования (до 10 мин) |