методичка 6 класс общество. Личный социальный опыт каждого нового поколения школьников отличается от опыта предыдущего поколения
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
3 Предисловие Обществознание относится к группе школьных предме- тов, которые не столько воспроизводят в педагогической форме основы наук (как, например, история или физика), сколько разработаны специально для общего образования в дидактических целях. Главная цель обучения обществознанию — успешная социализация обучающихся, имеющая как личностный, так и общественно значимый аспект. Фундаментом курса являются научные знания о человеке и обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их рас- крытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социологии, экономической теории, религиоведения, истории, политологии, культурологии, правоведения, эти- ки, социальной психологии), а также валеологии и филосо- фии. Из содержания общественных наук отбирается матери- ал, необходимый для успешной социализации учащихся со- ответствующего возраста, адекватный их жизненному опы- ту и интересам, возрастным возможностям, социальным по- требностям, общественным требованиям. Такая комплекс- ная научная база обществознания, многоаспектность его изучения обусловливают интегративный характер данного учебного предмета. Личный социальный опыт каждого нового поколения школьников отличается от опыта предыдущего поколения. Сложность курса состоит в том, что его содержание постоян- но обновляется, а методика обучения требует введения но- вых, адекватных современным реалиям, практик. Даже в базовом содержании курса часто отсутствуют единые подходы к трактовке не только событий, но и поня- тий, многие темы запрограммированно содержат педагоги- ческие риски. Социальная направленность курса делает его преподавание невозможным без осуществления реальной связи урочной и внеурочной деятельности. В этих условиях учителю очень сложно осуществлять подготовку к уроку — каждый урок не похож на предыду- щий, а применение современных образовательных техноло- гий требует колоссальных психофизических и временны́х затрат. Авторы УМК под редакцией академика РАН В. А. Тиш- кова сделали попытку переложить груз вариативности и технологичности на сам учебник и методический шлейф к нему. Можно утверждать, что содержание учебного мате- риала учебника необходимо и достаточно для подготовки к государственной итоговой аттестации по предмету, а зало- женные в нем методы поэтапного формирования учебных действий приведут к достижению заявленных результатов. 5 Пояснительная записка Место курса обществознания в общей системе обучения Изучение обществознания в основной школе является продолжением социальной составляющей курса «Окружаю- щий мир» начальной школы (1—4 классы) и курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики» (4—5) классы). Программа по обществознанию для основной школы разработана из расчета учебной нагрузки 1 час в неделю (35 учебных недель) в каждом классе. Построение основных тем курса может быть как модуль- ным и линейным, когда эти темы изучаются последователь- но, так и интегративным и концентрическим, когда каждая тема изучается каждый год, только с другими акцентами на новом уровне. Авторский коллектив УМК по обществозна- нию под редакцией академика В. А. Тишкова в данной про- грамме совмещает два подхода. Обществознание в 6 классе изучается по интегративной системе и представляет собой пропедевтический курс. Можно считать это первым концен- тром в обучении обществознанию (и вторым, если учитывать обществоведческую составляющую курса «Окружающий мир» в начальной школе). В 7—9 классах следует второй концентр, внутри которого организовано линейно-модуль- ное изучение курса и далее, в полной средней школе — тре- тий концентр с линейно-модульным внутренним построени- ем как на базовом, так и на углубленном уровне обучения об- ществознанию. Курс обществознания в 6 классе, с одной стороны, ак- центирует внимание на проблемах человека и его индивиду- ального развития, а с другой — кратко характеризует все сферы общественной жизни и процесс общественного разви- тия. Учащийся совершает мысленное путешествие во време- ни и пространстве от познания собственного «Я» к осозна- нию глобальных проблем современности и своего места в большом обществе, в мире. Главный принцип структурирования содержания курса 6 класса — изучение учебного материала «от близкого к да- лекому» — от личных проблем ученика и его взаимодей- ствия с ближайшим окружением, через рассмотрение раз- 6 вития соответствующей ситуации в регионе его прожива- ния, до глобальных проблем современного мира. Хронологически можно отметить обратный принцип по- строения учебного обществоведческого материала в 6 клас- се — от древности к современности. Исторический метод по- знания наиболее важен именно в 6 классе, когда у учащихся еще слабо развито абстрактное мышление, ограничены воз- можности обобщения знаний об обществе. Ученикам легче опираться на уже изученные исторические факты, чтобы обобщать их и от них мысленно выстраивать цепочку к по- ниманию современных общественных явлений и процессов. Кроме того, важное значение для обществоведческого обра- зования в 6 классе имеют межпредметные связи с естество- знанием, географией, литературой. При отборе содержания учебного материала авторы учебников данной линии учитывали интересы и потребно- сти учащихся, руководствуясь при этом социальным опы- том подростков, акцентируя внимание на проблемах, с кото- рыми они сталкиваются в личной и общественной жизни. Содержания предмета «Обществознание» в 6 классе обу- славливает его тесную связь с внеурочной деятельностью, прежде всего через выполнение социальных исследователь- ских проектов и творческих работ, вовлечение родителей в познавательную деятельность, оформление портфолио личных достижений. Изучение обществознания в основной школе заканчи- вается итоговой аттестацией в форме ОГЭ, защитой индиви- дуального проекта и созданием портфолио обществоведче- ских достижений обучающихся. В течение первого года обу- чения предмету учащиеся выполняют свои первые проекты, начинают собирать портфолио, а учебный материал по теме «Человек» изучается в основной школе единожды — только в 6 классе. Таким образом, первый год изучения общество- знания играет важную роль в подготовке к итоговой атте- стации за курс основной школы в 9 классе. Основное содержание курса Знакомство шестиклассников с проблемами развития человека и общества начинается с формирования у них пред- ставлений о себе как личности и своем ближайшем социаль- ном окружении (семье, друзьях и т. п.). Из главы 1 учебника учащиеся узнают о версиях происхождения человека, про- явлениях человека как индивида, индивидуальности и лич- 7 ности, познакомятся с основными характеристиками и вида- ми деятельности человека и лежащими в ее основе потребно- стями. Изучение материала, связанного с социальными особенностями возраста, готовит учеников к осознанному от- ношению к собственному развитию, конструированию своей биографии. Глава 2 посвящена изучению непосредственного окру- жения человека, различных сторон взаимодействия с ним. Акцент сделан на рассмотрении проблем общения, способов разрешения конфликтных ситуаций. Особое внимание уде- лено нравственным основам межличностных отношений, понятию малой группы, видам малых социальных групп и особенностям взаимодействия людей в малых группах. От- дельные параграфы посвящены отношениям в семье и дру- жеским отношениям. Материал главы 3 нацелен на формирование у обучаю- щихся первичных представлений об обществе как развива- ющейся целостности. Основным аспектом является пред- ставление об обществе в совокупности сфер общественной жизни, которое раскрывается на примере современного рос- сийского общества: его устройства, экономических возмож- ностей, социальных задач, конституционных основ государ- ства, ценностей духовной культуры. В основу рассмотрения всех сфер общественной жизни положен исторический под- ход. Системное установление межпредметных связей с изу- ченным историческим материалом облегчает ученику вос- приятие абстрактных обществоведческих понятий. В про- цессе изучения этой главы закладываются представления об основных сторонах жизни общества, необходимых для це- лостного восприятия содержания обществоведческого мате- риала в последующие годы обучения. Глава 4 посвящена этапам общественного развития и современному состоянию общества, прежде всего глобаль- ным проблемам современности и возможностям их реше- ния усилиями международного сообщества и международ- ных организаций. Изучение материала данной главы и его закрепление в различных видах учебной и внеучебной дея- тельности призвано содействовать воспитанию у шести- классников патриотизма, общероссийской идентичности, осознанию своей ответственности за судьбу человеческого общества. В каждой теме курса предусмотрено наличие регио- нального компонента. Реализация регионального компо- нента в учебнике обеспечивается через примеры из жизни 8 разных субъектов нашей страны, а также через вопросы и задания, связанные с состоянием изучаемого явления в регионе проживания учащихся. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы по обществознанию Планируемые результаты освоения образовательной программы обучения обществознанию выстроены с учетом их поэтапного достижения на основе психолого-педагогиче- ских и социальных особенностей учащихся разного возрас- та и особенностей изучаемого предметного содержания. Планируемые результаты освоения обязательной части основной образовательной программы напечатаны обычным шрифтом. Они полностью совпадают с нормативными обяза- тельными планируемыми результатами. Планируемые ре- зультаты освоения вариативной части основной образова- тельной программы напечатаны курсивом. Они отражают специфику обществоведческого курса конкретного УМК — его усиленную ориентацию на формирование практических умений обучающихся в области социальной жизни, на раз- витие их исследовательских способностей в области социаль- но-гуманитарного познания и коммуникативных навыков познавательной деятельности, на формирование гуманитар- ного мышления, этнокультурного самосознания и общерос- сийской гражданской идентичности (отражение региональ- ного компонента в общероссийской проблематике). В результате изучения учебного предмета «Общество- знание» в 6 классе ученик научится: • характеризовать социальные свойства человека, осо- бенности его взаимодействия с другими людьми; основные сферы жизни общества; социальные различия в обществе; • раскрывать смысл понятий: «индивид», «индивиду- альность», «личность»; «потребности и способности челове- ка»; «деятельность»; «общение»; «межличностные отноше- ния»; «семья»; «общество»; «культура»; познание, созна- ние, общение, межличностный конфликт, малая группа, семья, общество, сфера общественной жизни, глобальные проблемы современности; • называть имена выдающихся ученых и обществен- ных деятелей, связанных с изученной проблематикой; черты сходства и различия человека и животных; факторы 9 формирования личности; основные возрастные периоды жизни человека; особые потребности людей с ограниченны- ми возможностями; виды деятельности; социальные груп- пы; сферы общественной жизни, глобальные проблемы со- временности; источники информации и методы исследо- вания в социально-гуманитарном познании; • описывать особенности подросткового возраста; типы семей; виды экономической деятельности; особенности со- циальной структуры современного российского общества; место России среди современных государств; значение рос- сийской культуры для мировой культуры; возможности ре- шения глобальных проблем усилиями международного со- общества; • приводить примеры: биологических и социальных характеристик человека; отношений между поколениями; особенностей общения в подростковом возрасте; потребно- стей человека; различных видов деятельности; межличност- ных отношений; межличностных конфликтов и способов их разрешения; семейных ценностей и традиций; роли семьи в жизни человека и общества; прав и обязанностей обучающе- гося; взаимосвязей общества и природы; взаимодействия основных сфер жизни общества; глобальных проблем совре- менности; • классифицировать потребности и способности чело- века; виды деятельности; межличностные отношения; меж- личностные конфликты; социальные группы; • сравнивать основные сферы жизни общества; основ- ные виды деятельности; способы разрешения межличност- ных конфликтов; типы семей; этапы общественного разви- тия; • устанавливать взаимосвязи изученных социальных объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, здорового образа жизни, долголетия и жизненного успеха); • осуществлять поиск социальной информации по изу- ченным темам из различных источников (материалов СМИ, учебного текста, других адаптированных источников и т. п.); • находить конкретную неадаптированную социаль- ную информацию в Интернете по указанному источнику; составлять на их основе простой план, таблицу, схему; пере- водить информацию из текста в простую таблицу и схему; • анализировать, обобщать, систематизировать и кон- кретизировать информацию из адаптированных и дидакти- 10 чески отобранных текстовых, визуальных и аудиовизу- альных источников по изученным темам (в том числе из демографической карты, данных статистики, художе- ственных текстов, карикатуры, комикса, устава шко- лы), соотносить ее с собственными знаниями; • использовать изученные понятия и теоретические по- ложения для объяснения особенностей подросткового воз- раста; взаимосвязей общества и природы; взаимодействия основных сфер жизни общества; для объяснения личного социального опыта общения, взросления, межличностных отношений, взаимоотношений с родителями, сверстника- ми, учителями; • определять и объяснять с опорой на факты социаль- ной жизни, личный социальный опыт и обществоведческие знания свое отношение к изученным социальным явлени- ям, процессам; • решать в рамках изученного материала познаватель- ные и практические задачи, отражающие выполнение ти- пичных для подростка социальных ролей: друга, приятеля, члена семьи, ученика, члена группы, покупателя, воспи- танника; типичные социальные взаимодействия в различ- ных сферах общественной жизни; • использовать приобретенные знания и умения для выполнения и защиты проектов по проблематике учебного курса, в том числе небольших социологических опросов по заданным вопросам; • проявлять стремление к объективной оценке своих личных качеств и познавательных способностей, к само- развитию и самосовершенствованию; уважение к предста- вителям других народов, наций, культур и религиозных конфессий; • быть способным вступать в социальную коммуни- кацию для решения познавательных задач со сверстника- ми, родителями, знакомыми взрослыми и учителями; ра- ботать в группе по заданию учителя, планировать и от- ветственно выполнять свою часть групповой работы; готовить небольшое устное сообщение и презентацию на социальную тематику, выступать с коротким устным сообщением по социальной проблематике в сопровождении презентации; конструктивно участвовать в учебной бе- седе: формулировать и задавать вопросы; отвечать на во- просы; формулировать и аргументировать свою позицию по вопросам морально-нравственного характера; 11 • осознавать свою этнокультурную и общенациональ- ную (российскую) идентичности, ценность самовыражения представителей других народов, наций, культур и религиоз- ных конфессий; необходимость здорового образа жизни и знаний в области социальной безопасности для достиже- ния жизненного успеха; • оценивать собственный интерес к социально-гума- нитарному знанию и его личную значимость; • составлять портфолио личных достижений. Основные методические подходы к организации обучения Курс обществознания в 6 классе играет пропедевтиче- скую роль не только в области содержания учебного матери- ала, но и в области формирования важнейших универсаль- ных и предметных умений. Именно в начале изучения курса важно дать обучаю- щимся представление об особенностях социально-гумани- тарного познания — откуда берутся обществоведческие зна- ния, как работает ученый-обществовед, какие науки лежат в основе построения курса. На все эти вопросы ученик не только получит теоретические ответы, но и попробует свои скромные силы в ученическом социально-гуманитарном ис- следовании. Предполагается, что в дальнейшие годы обуче- ния ученики уже хорошо будут представлять себе основные методы социального познания, особенности источников со- циально-гуманитарного знания и использовать этот матери- ал в процессе своей проектной и исследовательской работы. Авторы УМК выстроили четкую систему обеспечения достижения обучающимися всех основных образователь- ных результатов. Составляющими этой системы являются: 1. Распределение заданий в учебнике по соответствую- щим рубрикам. 2. Организация познавательной и социальной деятель- ности, а также ее поэтапное усложнение на основе системы памяток в учебниках для каждого класса. 3. Включение в содержание учебника большого числа различных уроков-практикумов (не менее 25% учебного времени). 4. Сочетание принципа минимальной достаточности материала учебника с взаимодополняемостью различных компонентов УМК (ЭФУ, рабочих тетрадей, контрольно- диагностических материалов и т. д.). 12 Распределение в учебнике заданий по рубрикам |