методичка 6 класс общество. Личный социальный опыт каждого нового поколения школьников отличается от опыта предыдущего поколения
 Скачать 0.61 Mb.
|
|
Цели обучения обществознанию Название рубрики (в учебнике рубрика описана словами, понятными ученику) Основные (из обязательной части основной образовательной программы) Воспитание общероссийской гражданской идентичности, патриотизма, граждан- ственности, социальной ответственности, правового самосознания, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации Познаю себя Формирование у обучающихся способно- сти к личному самоопределению, самореа- лизации, самоконтролю на основе усвоен- ных социальных норм; предпочтений в си- туациях выбора в пользу правомерного и нравственного поведения; интереса к изу- чению социально-гуманитарных дисциплин Осуществляю само- контроль Освоение учащимися знаний об основных сферах общественной жизни и о социаль- ных институтах, о формах регулирования общественных отношений Мой социальный опыт Формирование у обучающихся основ пра- вовой, экономической, политической, ду- ховной культуры, навыков социального по- ведения, основанного на уважении соци- альных норм и правопорядка; неприятия любых форм правонарушений и дискри- минации Формирование у обучающихся опыта при- менения полученных знаний и умений для проявления социально активной созида- тельной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области со- циальных отношений; для осуществления социально ценной гражданской и обще- ственной деятельности, развития межлич- ностных отношений, включая отношения между людьми различных национально- стей и вероисповеданий, а также в семей- но-бытовой сфере; 13 Цели обучения обществознанию Название рубрики (в учебнике рубрика описана словами, понятными ученику) Основные (из обязательной части основной образовательной программы) для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственны- ми ценностями и правовыми нормами; для содействия правовыми способами и сред- ствами поддержанию правопорядка в об- ществе и противодействия противоправно- му поведению Формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современ- ному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста Обобщаю знания Овладение обучающимися умениями полу- чать из разнообразных источников и кри- тически осмысливать социальную инфор- мацию, систематизировать, анализировать полученные данные; способами познавательной, коммуникатив- ной, практической деятельности, необхо- димыми для участия в социальной жизни Работаю с информа- цией Размышляю Работаю в команде Дополнительные (из личностных результатов ФГОС ООО) Обсуждение проблемного вопроса позво- лит лучше усвоить тему, глубже изучить проблему, объяснить явления, происходя- щие в жизни Проблемный вопрос Развитие у обучающихся основ эстетиче- ского сознания через заинтересованное освоение художественного наследия наро- дов России и мира; формирование интере- са к творческой деятельности (в том числе) творческой деятельности эстетического характера Моя творческая мастерская Окончание 14 Организация познавательной и социальной деятельности и ее поэтапное усложнение на основе системы памяток Вид деятельности Название памятки Характеризовать Как характеризовать личность Как характеризовать общественного деятеля Раскрывать смысл понятий (Во введении к учебнику описана система работы с понятиями: основ- ные понятия выделены в тексте жир- ным шрифтом, перечислены в конце параграфа и даны в указателе поня- тий.) Как составлять кроссворд Описывать Как составлять простой план текста Как готовить сообщение Как готовить презентацию Классифицировать, сравнивать, устанавливать взаимосвязи Как составлять схему Как составлять таблицу Осуществлять поиск соци- альной информации Как искать информацию в Интернете Анализировать, обобщать, систематизировать и кон- кретизировать информа- цию из разных источников Как работать с карикатурой Как работать с комиксом Как работать со статистикой в таблице Как работать с диаграммой Как работать с демографической картой Использовать теоретиче- ские знания для выполне- ния заданий Определять и объяснять свое отношение Как аргументировать свою позицию Использовать знания для защиты проектов, в том чис- ле исследовательских Как осуществлять проект Как отвечать на вопросы психологи- ческого теста Как подводить итоги социологическо- го опроса 15 Вид деятельности Название памятки Проявлять стремление к объективной оценке Во введении описано, как работать с заданиями теста «Проверь себя» (приведен в конце учебника) Как работать в команде Быть способным к коммуни- кации Составлять портфолио Как составлять портфолио личных достижений Включение в содержание учебника уроков-практикумов Учебники УМК под редакцией В. А. Тишкова представ- ляют собой инновационный продукт, сочетающий лучшие достижения традиционного обучения с новаторскими акту- альными разработками в области методики обществозна- ния. За традиционными параграфами, на основе которых учителю легко провести комбинированный урок, следуют параграфы (они не имеют нумерации), предполагающие проведение практикумов по закреплению полученных тео- ретических знаний. Традиционный параграф для комбини- рованного урока написан по плану, соответствующему тре- бованиям ФГОС ООО. Каждый параграф урока-практикума представляет собой подробное описание реализации какой- либо образовательной технологии и содержит все материа- лы и инструкции для ее применения. Иногда инструкции и образцы выполнения заданий даются в самом уроке, но обычно приводятся ссылки на соответствующие памятки в конце учебника. После большинства практикумов предла- гаются дополнительные задания, которые могут стать до- машними, если на уроке на них не остается времени. Таким образом, облегчается работа по применению со- временных образовательных технологий, сокращается вре- мя подготовки учителя к уроку. Практикумы, учтенные в поурочно-тематическом планировании, обеспечивают гиб- кость в реализации учебного плана, так как при необходи- мости могут быть пропущены без ущерба для усвоения обу- чающимися основного содержания курса. В теме 1 представлены два разных урока-практикума: семинар и исследовательский проект. Семинар предполагает групповую работу на применение теоретических знаний при Окончание 16 анализе своего социального опыта — группе надо проанали- зировать любую свою деятельность и выступить с ее описа- нием. При подготовке исследовательского проекта ученики осуществляют процесс самопознания на основе применения полученных знаний с использованием психологических ме- тодик, подводят итоги и выясняют личные недостатки, кото- рые хотели бы исправить, составляют план саморазвития в этом направлении. Тема 2 также сопровождается двумя уроками-практику- мами разного вида: тренингом и лабораторной работой. В хо- де тренинга ученики в совместной фронтальной деятельно- сти отрабатывают эффективные методики общения, форму- лируют на этой основе основные правила конструктивного межличностного взаимодействия. Лабораторный урок-прак- тикум показывает школу как микромодель общества — на основе изучения фрагментов Конституции РФ, уставов раз- ных школ, гимна и плана внеурочной деятельности школы ученики знакомятся со своими правами и обязанностями, находят в школьной жизни проявления различных областей жизни большого общества взрослых. Тема 3 гораздо сложнее для восприятия учащихся, чем предыдущие — она описывает все общество в целом, основ- ные сферы общественной жизни. Этот материал не связан напрямую с личным опытом ученика. Поэтому авторы по- старались максимально связать его с уже изученным исто- рическим материалом и усилить практическую составляю- щую обучения — тема содержит пять обычных параграфов и пять уроков-практикумов. Первый практикум завершает изучение темы «Что та- кое общество». Он носит исследовательский характер — раскрывает ученикам методы работы ученых в разных обла- стях социально-гуманитарного знания и предлагает их при- менить в упрощенной форме. В конце урока ученики должны самостоятельно сделать вывод об особенностях по- знания в области социально-гуманитарных наук. Второй практикум после традиционного урока «Сущ- ность экономики и ее краткая история» представляет собой групповое исследования состояния изученных элементов экономики в микрорайоне проживания учеников. Таким об- разом, учащиеся закрепляют знания как по экономике, так и по способам социального исследования. Важнейшее место в этом практикуме занимает правильная организация рабо- ты в группе, которая также подлежит взаимному оценива- нию в конце урока. 17 Третий практикум после изучения темы «Социальная структура общества» представляет собой индивидуальное исследование социальной палитры современной России на основе анализа статистических данных, представленных в различной форме — таблицы, графика, карты, диаграммы, текста. Таким образом, ученики не только расширяют свои знания по теме, но и развивают умение работать с наиболее объективным источником социальной информации — ста- тистикой. Памятка «Как работать со статистикой» есть в конце учебника. После изучения темы «Политическая сфера общества» проводится урок-семинар «Российское государство в совре- менном мире», на котором представители групп выступают с заранее подготовленными сообщениями и презентациями. Выступление от каждой группы включает часть о политиче- ском устройстве Российского государства и часть о месте России на международной арене, ее участии в международ- ных организациях. Темы даны в уроке-практикуме, а пра- вила подготовки сообщений, презентаций, а также правила работы в группе — в памятках в конце учебника. Пятый практикум проводится после изучения темы «Духовная сфера жизни общества». На первый взгляд, он по- хож по форме на предыдущий практикум — ученики зара- нее готовят сообщения. Однако это не совсем так. Во- первых, тему выступления учащиеся выбирают вместе с ро- дителями; во-вторых, сообщение они готовят индивидуально и только на уроке объединяются в группы в соответствии с областями духовной культуры. Выступают с сообщениями на уроке только те ученики, кто был выбран группой. Завершается работа в классе выводами, превращающи- ми урок в исследование — ученики определяют имена дея- телей и области духовной культуры, которые оказались наи- более выбираемыми. Познавательная рефлексия в конце по- следнего урока, направленная на выявление трудностей в проведении уроков-практикумов и путей улучшения такой работы, заменяет итоговый практикум. Тема 4 заключительная — она дает целостное представ- ление о ходе развития современного общества, прежде все- го, о глобальных проблемах современности. В ней всего три традиционных параграфа и два практикума. Первый прак- тикум реализует межпредметные связи истории и обще- ствознания, развивает умение работать с наглядными исто- рическими источниками. Ученикам в группах необходимо 18 выбрать известные им по учебникам истории иллюстрации и составить по ним связный рассказ о развитии общества с использованием изученных на уроках обществознания по- нятий. Важным компонентом этого практикума является оценка работы каждой группы и распределение баллов меж- ду участниками внутри групп. Заключительный практикум представляет собой урок-семинар, на котором учащиеся от каждой группы делают сообщения и демонстрируют презен- тации о выдающихся личностях XXI в. Содержание урока должно показать, что от одного человека и в XXI столетии многое зависит. Задача этого урока — закрепление умений работать в группе. В последующие годы мы будем считать эти умения отработанными и обращаться к ним уже без опо- ры на инструкции. Таким образом, в ходе уроков-практикумов применя- ются различные современные педагогические технологии, способствующие оптимальному достижению образователь- ных результатов. Личностные результаты : • уважение мнения других людей, их убеждений; стрем- ление и способность вести диалог с другими людьми, дости- гать взаимопонимание и находить конструктивные выходы из конфликтных ситуаций в общении и совместной деятель- ности со сверстниками и взрослыми; • развитость активной гражданской позиции на основе участия в школьном самоуправлении, в решении проблем, затрагивающих права и интересы обучающихся, в обще- ственной жизни в пределах возрастных компетенций с уче- том региональных этнокультурных и социально-экономиче- ских особенностей; • соблюдение дисциплинарных правил, установленных в образовательной организации (гражданское воспитание); • заинтересованность в расширении знаний об устрой- стве мира и общества; • сформированность интереса к самопознанию, к твор- ческой деятельности, готовности к саморазвитию и самооб- разованию. Метапредметные результаты Регулятивные: • ставить познавательную задачу; • распределять время при решении учебных задач; 19 • выбирать способ решения задачи; • обосновывать выбор наиболее эффективных способов решения задач; • самостоятельно контролировать свои действия по ре- шению учебной задачи; • делать оценочные выводы; • делать выводы с использованием умозаключений; • строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм; • выбирать технологию деятельности из известных; • составлять план деятельности; • планировать ресурсы для решения задачи / достиже- ния цели; • самостоятельно планировать и осуществлять теку- щий контроль своей деятельности; • оценивать продукт своей деятельности по заданным и (или) самостоятельно определенным критериям; • вносить коррективы в текущую деятельность; • формулировать отношение к полученному результату деятельности; • оценивать степень освоения примененного способа действия; • указывать причины успехов и неудач в деятельности; • называть трудности, с которыми столкнулся при ре- шении задачи, и предлагать пути их преодоления/избега- ния в дальнейшей деятельности. Информационно-познавательные: • указывать, какая информация требуется для реше- ния задачи; • характеризовать/оценивать источник в соответствии с задачей информационного поиска; • реализовывать предложенный учителем способ про- верки достоверности информации; • переводить сложную по составу информацию из гра- фического или формализованного (символьного) представ- ления в текстовое; • самостоятельно формулировать основания для извле- чения информации из источника; • ранжировать основания и извлекать искомую инфор- мацию, указывать на обнаруженные противоречия инфор- мации из различных источников; • систематизировать извлеченную информацию в рам- ках заданной структуры; 20 • извлекать информацию по заданному вопросу из ста- тистического источника, исторического источника; • самостоятельно планировать и реализовывать сбор информации посредством опроса; • излагать полученную информацию в контексте реша- емой задачи; • воспринимать требуемое содержание фактической и оценочной информации в диалоге; • обобщать (резюмировать) полученную информацию; • делать вывод на основе полученной информации; • приводить аргументы, подтверждающие вывод; • ссылаться на мнения и позиции иных субъектов в обос нование собственного решения; • сопоставлять объекты по заданным критериям и де- лать вывод о сходствах и различиях; • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской де- ятельности. Коммуникативные: • самостоятельно договариваться о правилах обсужде- ния вопросов в соответствии с поставленной перед группой задачей; • следить за соблюдением процедуры обсуждения, обобщать и фиксировать решение и (или) оставшиеся нере- шенными вопросы в конце работы; • задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга; • сопоставлять свои идеи с идеями других членов груп- пы; • развивать и уточнять идеи друг друга; • распределять обязанности по решению познаватель- ной задачи в группе; • осуществлять взаимоконтроль и коррекцию деятель- ности участников группы в процессе решения познаватель- ной задачи; • отбирать содержание в соответствии с заданной це- лью коммуникации; • соблюдать нормы публичной речи и регламент; • адекватно использовать средства речевой вырази- тельности; • использовать наглядные материалы, отобранные под руководством учителя; 21 • работать с вопросами, заданными на понимание, уточнение, в развитие темы; • высказывать и обосновывать мнение (суждение) и за- прашивать мнение партнера в рамках диалога; • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; • устранять в рамках диалога разрывы в коммуника- ции. Сочетание принципа минимальной достаточности учебника с взаимодополняемостью различных компонентов УМК Учитывая реальную ситуацию в стране, когда у уча- щихся, а иногда даже у учителя из всех компонентов УМК есть только учебник (у учителя еще программа и методиче- ское пособие), авторский коллектив старался включить в учебник материалы, необходимые и достаточные для дости- жения требуемых образовательных результатов. При этом учебник сопровождается широким методическим шлейфом, включающим электронные пособия, рабочие тетради, кон- трольно-диагностические материалы, пособия по подготов- ке к олимпиадам и т. д., позволяющим учителю индивидуа- лизировать процесс обучения, ориентируясь на собственные профессиональные запросы и особенности конкретного класса. Структура учебника и особенности работы с ним Учебник И. П. Насоновой, О. Б. Соболевой «Общество- знание. 6 класс» состоит из введения, четырех глав и заклю- чения. В соответствии со структурой учебника выстроено учебно-тематическое и поурочное планирование. Кроме уроков, направленных на освоение нового мате- риала, предлагаются |