М. С. Савина Пряжникова Е. Ю
 Скачать 4.4 Mb.
|
|
Глава 4 СПЕЦИФИКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ РАЗЛИЧНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ 4.1. Основные этапы развития субъекта труда. Понятие «оптант» Наиболее известная в России периодизация развития человек как субъекта труда, предложенная Е.А.Климовым (1988, 1996): стадия предигры (от рождения до 3 лет). Освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и мс ральные оценки, которые становятся основой дальнейшего раз-} вития и приобщения человека к труду; стадия игры (от 3 до 6 — 8 лет). Овладение «основными смысла»! ми» человеческой деятельности, а также знакомство с конкрет| ными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в теля...). Заметим, что Д.Б.Эльконин вслед за Г.В.Плехановы* писал о том, что «игра — это дитя труда» и само возникновений детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребено* уже не мог непосредственно осваивать труд взрослых, когда про-| изошло историческое разделение и усложнение труда; стадия овладения учебной деятельностью (от 6 — 8 до 11 —12 лет)! Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа! способности планировать свою деятельность и т. п. Особенно важ| но, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при вь1-| полнении домашнего задания, преодолевая свое желание погу-| лять и расслабиться после школы; стадия оптации (от лат. орШю — желание, выбор) (от 11 — до 14—18 лет). Стадия подготовки к жизни, к труду, сознательно^ го и ответственного планирования и выбора профессиональног пути; соответственно человек, находящийся в ситуации профеЫ сионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксаль ность этой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта впол| не может оказаться и взрослый человек, например безработный! как отмечает сам Е. А. Климов, «оптация — это не столько указа«| ние на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии; стадия адепта. Профессиональная подготовка, которую прс ходят большинство выпускников школ; стадия адаптанта. Вхождение в профессию после завершен» профессионального обучения, продолжающееся от несколь* месяцев до 2 — 3 лет; стадия интернала. Вхождение в профессию в качестве полно! ценного коллеги, способного стабильно работать на нормально»! 102 уровне. Это стадия, о которой Е. А. Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как «своего среди своих», т.е. работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноценный член («интер» и означает: вошел «внутрь» профессии); стадия мастера. О работнике можно сказать: «лучший среди хороших», т.е. работник заметно выделяется на общем фоне; стадия авторитета. Работник стал «лучшим среди мастеров». Естественно, не каждый работник может похвастаться этим; стадия наставника. Высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но и превращается в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста — это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является культурным существом в лучшем смысле этого слова. Этапы освоения профессии по А. К. Марковой (см.: Маркова А. К., 1996, с. 49 — 54). Она выделяет следующие уровни профессионализма: допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала); профессионализм (человек—профессионал, т.е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется); суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме» — вершина профессиональных дости жений); непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне до статочно активная деятельность, но при этом человек либо делает много брака в работе, либо сам деградирует как личность); послепрофессионализм (человек может оказаться «профес сионалом в прошлом», «экспрофессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов). А. К. Маркова выделяет также следующие, более конкретные этапы освоения профессии: адаптация человека к профессии; самоактуализация человека в профессии (приспособление человека к профессии — «выработка индивидуальной профессио нальной нормы», «планки» самореализации, которую в дальней шем работник пытается приподнять); гармонизация человека с профессией (близко к уровню «мастерства» — по Е. А. Климову). Человек работает как бы «играю чи», легко выполняя задания по освоенным технологиям; 103    преобразование, обогащение человеком своей профессии!Это уровень творчества, когда, например, некоторые мастера | чинают даже переживать и волноваться от того, что, освоив ка« кие-то действия, они могут успокоиться и остановиться в своек развитии. Настоящее творчество предполагает поиск новых, боле совершенных способов достижения желаемого результата. Но пр* этом творчество предполагает и настоящий риск (риск неудачи)] а к этому готовы не все хорошие работники и в итоге не всегд выходят на уровень настоящего творчества и иногда сильно пере-* живают это (как, например, переживают творческие артисты, ее им не удается найти новое воплощение какого-то образа на сце* не); в немалой степени это связано с проблемой формирован» индивидуального стиля деятельности, о которой еще пойдет речьц этап свободного владения несколькими профессиями. Пред| полагается, что на высоких уровнях освоения профессии специалис выходит за рамки своей формальной деятельности и все больше ста| новится культурным существом (близко к тому, что Е.А.Климо1 называл стадией «наставника»). Например, хороший учитель хи| мии — это одновременно и философ, и психолог, и даже поли! тик (понимающий, что достижения химии могут использоваться и как оружие массового поражения); этап творческого самоопределения себя как личности. Пред| полагается, что профессионал в своей работе стремится реализо| вать свою главную жизненную идею и даже находит для этог возможности и силы. При этом А.К.Маркова считает, что этапы четвертый, пяты! и шестой — это этапы «суперпрофессионализма». Внутри каждого этапа А. К. Маркова выделяет еще более конк-| ретные подэтапы. Например, на уровне адаптации к профессии выделяются следующие ступени (скорее, желательные характерис тики адаптанта): стажер; специалист; гражданин; эрудит; методис коллега; специалист в экстремальной ситуации; специалист, ее трудничающий с социально-психологическими службами, и др. На уровне этапа самоактуализации человека в профессии вы-1 деляются следующие ступени (скорее, характеристики): самодиа^ гност; осознанная индивидуальность; самоэкспериментатор| целостная личность с «Я-концепцией»; самопрогнозирующийся специалист; профессионально обучаемый, имеющий внутрент локус профессионального контроля; готовый к дифференциро* ванной оценке своего труда; самореализующий свои индивиду-1 альные возможности; конфликтоустойчивый и т.п. На Западе достаточно хорошо известна периодизация американского психолога Дональда Сьюпера. Он предложил свою п одизацию на основе переосмысления исследований, проведеннь еще в 1951 г. Э.Гинзбургом, а также исследований Д.Миллера В. Форма. Периодизация Д. Сьюпера включает следующие этапы: этап роста. Здесь происходит развитие основных интересов и способностей (от рождения до 14 лет). При этом представления о будущей профессии выстраиваются на основании сначала фанта зии (4—10 лет), затем осознания собственных интересов (11 — 12 лет), а позже и на основании осознания своих способностей (13-14 лет); этап исследования своих сил и устремлений, этап «развед ки». Здесь происходит апробация своих сил в различных видах тру довой и учебной деятельности (от 14 до 25 лет). Возможно даже временное (но не основное) занятие определенной профессией (15—17 лет). В переходный период (18 — 21 год) молодой человек продолжает активный поиск профессионального учебного заведе ния в условиях освоения способов самостоятельной жизни, вклю чая и временные подработки. Завершается этот этап апробирова нием избранной профессии в процессе реальной трудовой дея тельности, часто совмещаемой с учебой (примерно 22 — 24 года). Заметим, что западные системы подготовки специалистов в боль шей степени ориентированы на практику, поэтому возможности попробовать свои силы в реальной трудовой деятельности, совме щаемой с учебой, гораздо большие, чем в нынешней России; пробный этап. Здесь человек «пробует» себя в качестве пол ноценного специалиста, способного «конкурировать» с более опытными работниками (25 — 30 лет). Как известно, именно кон куренция в стремлении к жизненному успеху (к карьере) являет ся важнейшим смыслом существования в цивилизованном обще стве. Поэтому молодой специалист прежде всего осваивает именно эту науку. При этом предполагается, что стремление к успеху — важнейший стимул и высокопроизводительного труда, и личност ного развития; этап стабилизации, утверждения себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста. Этот этап часто предполагает даль нейшее профессиональное образование и упрочение своих пози ций в обществе и в своей фирме (от 30 до 44 лет); этап поддерживания, сохранения достигнутых позиций (в ходе карьерных усилий). Человек на данном этапе стремится со здать устойчивое профессиональное и социальное положение. Именно здесь решается вопрос, получится ли построить желае мый образ жизни и добиться успеха, т. е. состоится ли карьера вообще (от 45 до 64 лет); этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и соци альной активности (от 65 лет и более). Если сравнивать периодизации разных авторов, то различие в них объясняется не только различием в теоретико-методологических взглядах, но и особенностями социально-экономического и духовного развития общества. Так, например, в периодизации 104 105   Е.А.Климова профессиональное самоопределение (стадия «опта* ции») занимает период от 11 —12 до 14—18 лет, а у американского психолога Д.Сьюпера аналогичная стадия (этап «разведки») от 14 до 25 лет. Вероятно, в американском обществе человеку все-таки предоставляется больше времени на обдумывание выбора на пробу своих сил в разных видах деятельности. Здесь всего ЛИ1 подтверждается известная закономерность: в цивилизованно» обществе не только увеличивается продолжительность жизни, щ и удлиняются период детства и период подростничества. Обще»; ство не торопит подростков поскорее начинать зарабатывать деньг Общество дает подросткам время для выбора профессии, для полу& чения более серьезного образования и для того, чтобы вообще разо\ браться со смыслами своей будущей профессиональной деятельность,Если сравнивать периодизации различных авторов, анализиру| ющих взрослые периоды жизни человека, то нередко в качеств главного критерия перехода от одной стадии к другой выступае готовность человека переосмысливать смыслы своей жизни и прс фессиональной деятельности, а также готовность перестраиват свою систему ценностей. Заметим, что для многих людей взрс лые периоды жизни — это периоды максимальной самореализ ции именно в профессиональной и трудовой деятельности. Ню представлены некоторые из таких периодизаций. Периодизация Б.Ливехуда. Голландский психолог Б.Ливе> (1994) выделяет три аспекта развития: биологическое развитие. Включает в себя следующие подпе риоды: период роста (в этот период процессы созидания прева лируют над процессами разрушения); период равновесия мез созиданием и разрушением; период инволюции (нарастающее ра рушение организма); психическое развитие. Еще в детстве начинается поиск «с раза мира», часто это «фантазийный мир»: «Эта детская фантаз» является основой, на которой в будущей социальной и профессий нальной жизни разовьются творческие способности» (Ливехуд 1994, с. 44-45). духовная биография, которая начинается еще в детстве осознания своего «образа Я». Б. Ливехуд так обозначает соотношение между этими линия развития: «Печатью биологического ритма развития более все! отмечен период перед наступлением взрослости. Психическое ра витие отчетливее всего проявляется в своем своеобразии в сре,а ней фазе жизни. Духовное развитие является решающим для пс следней фазы жизни» (Ливехуд Б., 1994, с. 49). Б.Ливехуд выделяет основные фазы жизни пос; детства: 1) юность (с 16—17 до 21 — 24 лет). Это переходная фа «...юность является временем, когда нужно упорно работать на 106 неравноценными задачами, в результате чего возникает поведение, на основе которого можно называть себя взрослым...» Б.Ливехуд выступает против того, чтобы в 14—15 лет ребенок работал на производстве; с 21 до 28 лет. Первая фаза взрослости. «Молодой человек хотел бы проявить себя в различных ситуациях. Чтобы таким об разом изучить себя и свои способности... Худшее, что может слу читься с человеком в этой фазе его жизни, это необходимость в течение десяти лет выполнять одну и ту же работу, не имея воз можности изучить при этом что-то новое». Важное место в разви тии занимает переход от эроса к любви, многие вступают в брач ные отношения; с 28 до 35 лет. Организационная фаза. На первый план все больше выходит профессиональная деятельность: «...люди углубля ются в свою работу и, таким образом, сами готовят себе социальную изоляцию. Новых "друзей" больше не находят, есть "знакомые", с которыми общаются, главным образом — "полезные знакомые"»; с 36 до 39 лет. Здесь происходит частая смена ценностей, страх перед разрывом между старыми (более романтическими) и новыми (более прагматическими) ценностями. В качестве приме ра Б. Ливехуд приводит отрывок из разговора с одним 40-летним директором: «Вы знаете, что я построил свое предприятие на день ги, взятые взаймы. Я проработал упорно двенадцать лет, чтобы выплатить долг. Все время я думал, что, как только я это сделаю, начнется настоящая жизнь, тогда я стану самостоятельным чело веком и отправлюсь в большое путешествие. На прошлой неделе это чуть было не осуществилось. Но мне не до каникул. Я нахожусь в состоянии глубокой депрессии. Я должен еще тридцать лет си деть за одним и тем же письменным столом, заниматься теми же проблемами, и, кроме того, очарование самостоятельности исчез ло... Как вы думаете, не продать ли мне предприятие и не начать ли где-нибудь все сначала? Тогда у меня, по крайней мере, снова будет что-то, для чего я смогу жить!» «Но все бесполезно — от себя не убежишь. Нельзя еще раз стать деэятнадцатилетним, нельзя избавиться от кризиса ценностей, хотя его можно надолго ото двинуть. Ничего не возразишь против того, что кто-то хочет де лать что-то иначе, но он сначала должен иметь возможность де лать привычное по-другому. Тогда в большинстве случаев не будет необходимости менять профессию или место работы», — отмеча ет далее Б. Ливехуд (там же, с. 74); с 40 до 49 лет. Наблюдаются биологический спад и поиски новых возможностей духовного развития. Главным все чаще стано вится вопрос: «Можно ли найти другие, новые ценности?» «В нашей западной культуре почти неизбежно происходит сопоставление с материальными (ориентированными на рассудок) ценностями, их впитывают почти автоматически...» — пишет Б.Ливехуд (там 107     же, с. 76). У многих женщин наблюдается снижение сексуальной активности (часто ориентация на «рацио», на карьеру). У многих мужчин — повышение сексуальной активности (женщины часто этого не понимают). Отмечается смена ценностей — это период выбора (один из вариантов выбора — ориентация на внутренний мир, на личностный рост, другой вариант выбора — ориентация на карьеру);с 50 до 55 лет. Если новые ценности не найдены, то возра стает ощущение трагичности (неудачности) жизни и человек все больше уходит в работу. Если новые смыслы найдены, то кроме работы человек находит смыслы (счастье) в иных делах (особен ное счастье — в духовном развитии); с 56 до 63 лет. У многих людей ощущение, что будущего больше нет — все в прошлом. У многих других — ощущение, что самое главное в жизни еще не сделали. Б. Ливехуд приводит приме ры людей, которые в старости осознали, что «жизнь только начи нается». По преданию, известный японский художник Хокусаи сказал, что все созданное им до 73 лет ничего не стоит и что его художественная карьера началась только после этого. Тициан напи сал свои самые захватывающие картины в возрасте почти 100 лет. Д. Верди, Я. Сибелиус и другие работали до 80 лет. Периодизация Э. Эриксона. Согласно Э.Эриксону, главный критерий развития — психосоциальная идентичность как интегра-тивное свойство личности (см.: Эриксон Э., 2000). В связи с этим выделяются следующие периоды: базальное «доверие — или недоверие», в результате может сфор мироваться либо надежда, чувство «защищенности», либо безнадеж ность (многое определяется зависимостью от взрослого; главное — сформировать доверие, чувство «хорошести» жизни) (до 1 года); «автономия — или сомнение и стыд» (близко к формирова нию «Я-Сам» в советской психологии) (от 1 года до 3 лет); «инициативность — или чувство вины» (усвоение простых ] общественных норм) (от 3 до 6 лет); «трудолюбие, умелость — или чувство неполноценности»! (отношение со сверстниками, соревновательность, самоиденти-] фикация) (от 6 до 14 лет); «идентичность — или непризнание»; формирование «роле-' вой идентичности», профессиональное и личностное самоопре деление (близко к стадии «оптации» — по Е. А. Климову) (от 14 ^ до 20 лет). Сам Э. Эриксон считал эту стадию наиболее трудной в,| жизни человека. При этом Э. Эриксон отмечал, что «главная про блема подростка — поиск аристократии и идеологии», т.е. поиск| лучших образцов для подражания; «сотрудничество — или отчуждение, изоляция»; развитие] интимных отношений, планирование и построение семьи, (от 20! до 35 лет); |