М. С. Савина Пряжникова Е. Ю

• Название: М. С. Савина Пряжникова Е. Ю
• Дата: 28.03.2023
• Размер: 4.4 Mb.
• Имя файла: Pryazhnikova-E.-YU.-Proforientatsiya-ucheb-posobie-dlya-stud-vyi.doc
• Тип: Документы; #1020664
• страница: 16 из 58

144

стремление личности реализовать свои лучшие качества и состо­яться как личность в целом.

4.6. Предпрофильная и профильная ориентация школьников

В основе идей предпрофильной и профильной ориентации уча­щихся общеобразовательной школы лежит тот факт, что немалая часть школьников еще в IX и X классах уже определились с выбо­ром профессии. По крайней мере, об этом говорится в «Концеп­ции профильного обучения на старшей ступени общего образова­ния» (утверждена приказом министра образования № 2783 от 18.07.2002) со ссылкой на данные социологов. Определенный опыт профильной подготовки накоплен как за рубежом, так и в России. Например, еще в 1864 г. был принят указ, согласно которому организовывались семиклассные гимназии двух типов: классиче­ская (цель — подготовка в университет) и реальная (цель — подго­товка к практической деятельности и к поступлению в специали­зированные учебные заведения). В дальнейшем к проблеме ранней профилизации и специализации обращались неоднократно.

В современном варианте главные задачи предпрофильной и последующей профильной подготовки (включая и курсы по вы­бору) связывают с профориентацией, с тем чтобы «способство­вать самоопределению учащегося», чтобы решить прежде всего профориентационную задачу.

В «Рекомендациях об организации предпрофильной подготов­ки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введе­нию профильного обучения учащихся в общеобразовательных уч­реждениях на 2003/2004 учебный год» (Приложение к письму Министерства образования РФ от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13-03) также указывается, что все это организуется «для создания специа­лизированной подготовки... с учетом потребностей рынка тру­да и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии». Общая логика здесь такая: сначала учащийся должен сориентироваться в профилях дальнейшего обучения в школе (или в специализированном учебном заведении после IX класса), затем к моменту окончания школы он должен не только выбрать конк­ретную профессию и профессиональное учебное заведение, но и получить определенную подготовку (через курсы по выбору или в профильных классах) для дальнейшего профессионального обра­зования. По мнению авторов Концепции профильного обучения, это существенно снизит практику репетиторства, платных подго­товительных курсов и т.п.

Главным положительным моментом данной Концепции явля­ется то, что наконец-то государство обратило внимание на проф-

145

ориентацию. Ведь согласно Концепции и Рекомендациям об орга­низации предпрофильной подготовки (пусть даже на уровне экс­перимента) на эту работу в IX классах выделяется 100 учебных; часов в год, из которых 2/3 объема (или 2 учебных часа в неделю), отводится на предметные курсы по выбору и ориентационные курсы, а 1/3 объема (примерно 1 час в неделю) — на информаци­онную работу и профильную ориентацию.

При этом информационная работа предполагает знакомстве учащихся с местными образовательными учреждениями и разные! формы работы (экскурсии, дни открытых дверей и т. п.). Профиль-1 ная ориентация означает «оказание учащимся психолого-педаго-| гической поддержки в проектировании продолжения обучения профильных и непрофильных классах старшей ступени, учрежде­ниях начального и среднего профессионального образования», мы поняли, профильная ориентация больше нацелена на об­следование учащихся с целью выявления их предпочтений возможностей для более обоснованного выбора профиля дальней-*! шего обучения. Также отмечается, что профильная ориентация способствует «созданию условий для повышения готовности под-| ростков к социальному, профессиональному и культурному ca-J моопределению в целом». Правда, отведенных для этого 30 — ! учебных часов в неделю, на наш взгляд, явно недостаточно.

Следует отметить, что пока каких-то жестких указаний на обя-| зательные методы и формы работы не дается. Более того, в Кон­цепции даже отмечается необходимость «многообразия форм ее реализации», а также возможность использовать различные моде-j ли организации самой профильной подготовки (внутришкольна или сетевая организация, когда несколько школ группируются вокруг такого учебного заведения, где имеется больший образов вательный ресурс для профильного обучения).

Пока данная затея находится на уровне эксперимента. Можн< лишь предполагать возможные результаты. Все зависит от того| насколько серьезно этим будут заниматься федеральная власть, также власти муниципальные, ведь анализ зарубежного опыта св»| детельствует, что влияние и возрастающая ответственность uei ральной власти за организацию и результаты образования прояв^ ляются отчетливо.

Обозначим некоторые трудности (и даже сомнения) в дости! жении успеха предпрофильной и профильной подготовки с уче| том нынешних российских реальностей.

1. Неопределенность с финансированием предпрофильной профильной подготовки. Понятно, что затраты потребуются немалые. Это и финансирование новых планов и программ, и сти-| мулирование администраторов и исполнителей данной Концепвд и соответствующих рабочих программ, это и материально-технЫ ческое обеспечение (и переоснащение) имеющихся кабинетов

146

аудиторий и мастерских и т. п. Пока в этом вопросе наблюдается явное противоречие: с одной стороны, подчеркивается безуслов­ное требование бесплатности и общедоступности среднего (пол­ного) образования, включая и профильную подготовку, с другой стороны, платность допускается и, возможно, предполагается. Так, один из идеологов профильной подготовки — А. Пинский, отвечая на вопросы читателей (см.: Первое сентября, 2003, 26 апр.), каса­ющиеся возможности школьников бесплатно прослушивать углуб­ленные курсы в каком-либо из соседних лицеев, где обучение ведется платное (а такая возможность предусматривается Кон­цепцией), отмечает: «А я и не говорю, что бесплатно!.. Родители — это первейшие союзники в деле профильного обучения. Если они видят, что их деньги тратятся не зря, они эти деньги находят. А наше дело — подумать, как сделать эти престижные лицеи и гимназии базовыми профильными школами и союзниками в деле профилизации».

2. 
   Предпрофильную и профильную ориентацию предполага­
   ется осуществлять за счет основной программы средней школы.
   В Концепции по этому поводу читаем: «Очевидно, что любая форма
   профилизации ведет к сокращению инвариантного компонента».
   Правда, в другом месте Концепции говорится о том, что для со­
   здания образовательного пространства самоопределяющегося уча­
   щегося «необходимо... увеличить часы вариативного (школьно­
   го) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе
   основной ступени общего образования». Как известно, перекраи­
   вать устоявшиеся образовательные программы не только очень слож­
   но, но и ответственно, что предполагает прогнозирование послед­
   ствий таких вмешательств в учебный процесс. Нам представляется,
   что важным неиспользованным резервом здесь явилось бы более
   творческое преподавание традиционных учебных предметов, когда
   преподаватели в рамках устоявшихся курсов рассказывали бы уча­
   щимся о связи их предмета с близкими профессиями.
   
3. 
   Реальная неготовность многих педагогов и психологов к реа­
   лизации предпрофильной и профильной подготовки. Необходима
   серьезнейшая подготовка специалистов к данному нововведению,
   а это предполагает немалые финансовые расходы (в государстве,
   где денег именно на образование почему-то явно не хватает). Кроме
   того, у большинства педагогов и так достаточно высокая загру­
   женность основной работой и у них нет внутреннего (да и внеш­
   него) стимула для освоения новых идей и методов работы. Похо­
   жая ситуация была в конце 1980-х гг., когда всю профориента-
   Ционную работу пытались буквально «свалить» на учителей тру­
   да, которые, естественно, от нее отмахивались в большинстве
   случаев.
   

4. Полноценная профориентационная работа со школьниками
помимо использования массовых форм и методов (с классом или

147

подгруппами) обязательно предполагает индивидуальные проф-j консультации, но из Концепции не совсем понятно, кто и когда > будет такие индивидуальные профконсультации проводить. Если | учесть, что Центры профориентации молодежи, показавшие свою I эффективность во второй половине 1980-х гг., сейчас в значитель- | ной степени развалены, то получается, что старшекласснику! фактически не к кому обратиться в большинстве случаев. А рас-считывать только на педагогов или психологов-энтузиастов не-j дальновидно. Для того чтобы организовать индивидуальные проф- j консультации, необходимо не только предусмотреть время, но и| подготовить специалистов, готовых к такой ответственной работе. I

5. Профилизация — это фактически способ социально-профес-| сиональной сегрегации населения. Ведь даже в Концепции огова-| ривается, что школы могут быть и непрофильными. Если обра-J титься к истории, то именно непрофильные школы дают более обширное, универсальное образование, которое в перспективе может стать основой и для получения университетского образова-| ния (университет — от лат. universitatis, т.е. «совокупный», разно­сторонний). И именно разносторонний человек больше приспо­соблен для жизни в сложном обществе. А разносторонний, ши-| рокообразованный специалист в большей степени востребова* современным, постоянно обновляющимся производством. О бес­перспективности подготовки «узких специалистов» писал в свое время К.Маркс. А о том, что ранняя профессионализация специализация) ведет к неполноценному развитию и является признаком слаборазвитого общества, говорят многие психоло-t ги. Например, Б.Ливехуд вообще считает, что самым страшныд для подростка является зарабатывание денег в 14 лет, а для 20^ летних самое страшное — все время заниматься одним и тем ^ делом, не имея возможности приобщаться к разнообразном} труду.

И все-таки следует признать, что для определенной части под«| ростков получение разностороннего образования является неин-? тересным занятием и они в школе, скорее, не учатся, а мучаются С большей охотой они будут обучаться в профильной школе щ тем предметам, которые им более интересны. Но если учесть, чт тенденции к получению всеобщего обязательного (и бесплатно!! го) среднего образования, а в перспективе — всеобщего высшег образования достаточно устойчивы именно в цивилизованных стра| нах, то определенные сомнения относительно ранней профили! зации все-таки остаются. Педагоги и психологи должны понима что подростничество — это время экспериментирования, пробы: разнообразных учебно-профессиональных выборах. Более того| цивилизованные народы даже дают подросткам право на неиз| бежные ошибки в ходе таких проб, ведь недаром Э. Эриксон be понятие «психосоциальный мораторий», когда взрослые с по-*

ниманием относятся к экспериментированию подростка. Поэтому ограничивать подростка в таких выборах очень недальновидно. И хотя Концепция профильной подготовки допускает возмож­ность смены профиля, но реально для многих учащихся это будет сделать крайне сложно.

Вопросы для самопроверки

1. 
   Что означает слово «оптант»?
   

1. 
   В чем состоит специфика профконсультационной помощи подрост­
   кам в выпускных и в невыпускных классах?
   
2. 
   Чем вызвана необходимость в построении «универсальной перио­
   дизации» развития субъекта профессионального самоопределения?
   
3. 
   В чем заключается главная проблема формирования ценностно-смыс­
   лового ядра школьников и студентов как будущих профессионалов?
   

Рекомендуемая литература

Климов Е.А. Психология профессионала. — М.; Воронеж, 1996. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. — Калуга, 1994. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. — СПб., 1999.

Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 2000.

148

Глава 5

ОПТАНТ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

5.1. Субъект профессионального самоопределения

Совокупный характер субъекта профессионального самоопределеЛ ния связан с тем, что кроме самого человека на его важные жиз-1 ненные выборы сильное влияние оказывают родители, сверстни-] ки, различные специалисты (педагоги, психологи) и др. Поэтол зачастую довольно трудно ответить на вопрос: какова же доля уча-j стия самого человека в его жизненном выборе?

Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения^ проявляется в том, что выбор обычно растянут по времени (он| должен еще как бы «созреть»). Кроме того, существует определен-! ная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения.

Противоречивость субъекта самоопределения обусловлена тем, что! выбор — это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся рав-| нозначных альтернатив. Между этими альтернативами всегда су-| ществуют определенные (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека) проти­воречия, которые и должен разрешить субъект.

В профессиональном самоопределении можно условно выде-j лить следующие «парадоксы» субъектности.

Парадокс первый: чем больше мы познаем самоопреде-| ляющегося человека, тем в большей мере мы лишаем его субъект­ности, так как он становится более прогнозируемым. Для тог чтобы преодолеть соблазн манипуляции сознанием самоопреде-| ляющегося человека, важно повышать этическую ответственнс профконсультанта.

Парадокс второй: смысл выбираемой профессии час находится не в самой трудовой деятельности, а в благах, получа-| емых за работу (в зарплате, престиже и т.п.). Нередко смысл ме­няется в ходе развития человека: у многих в начале трудовой дея-| тельности смысл труда лежит вне этого труда, но потом они «втя­гиваются» в работу и находят смысл уже в самом труде.

Парадокс третий: часто настоящий труженик не получа­ет справедливого вознаграждения, а явный бездельник живет при-| певаючи, т.е. происходит обесценивание труда. В этой ситуаци» многих людей-тружеников спасает ориентация на смысл самог процесса труда, тогда как ориентация на смысл «вознагражден

150

ния» делает человека несчастным, ущемленным и т.п. Известный драматург В.С.Розов отмечал: «...главная награда за мой труд — это моя радость труда, а не ордена и премии...» Но даже далеко не все творческие люди готовы к такой позиции.

Парадокс четвертый: если человек не хочет самостоя­тельно решать свои проблемы, то можно ли вообще говорить о субъекте самоопределения? Это один из наиболее сложных воп­росов-парадоксов: нередко смысл психологической помощи за­ключается именно в том, чтобы постепенно формировать у чело­века готовность быть реальным субъектом самоопределения.

Е. А. Климов выделяет следующие основные затруднения и ошибки при выборе профессии.

Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного приста­нища в мире профессий. Это порождает ощущение «фатальности» выбора, ведь неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь. На самом деле вся жизнь — это постоянно чередующиеся выборы (по Д. Сьюперу). Еще К. Маркс выступал против «призвания», за­крепляющего человека за определенной трудовой функцией, и при­зывал к тому, чтобы человек в ходе жизни постоянно осваивал все новые и новые виды деятельности, и именно это обеспечива­ет его «гармоничное развитие». Он даже писал, что «природа круп­ной промышленности требует постоянного движения рабочей силы», когда «каждые пять лет работник вынужден будет менять профессию», что связано с постоянным изменением и развитием самого производства. Частично прогнозы К. Маркса подтвердились, и на современных предприятиях успешные карьеры чаще склады­ваются у тех, кто осваивает хотя бы смежные профессии.

Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема сложна, но надо понимать, что каждый труд важен для общества. Недаром на цивилизованном Западе все чаще такая непрестижная профессия, как мусорщик, оплачивается до­статочно высоко и, наоборот, работники престижных творческих профессий далеко не всегда получают высокие зарплаты. Одно из объяснений: творческая работа уже сама является высокой награ­дой и потом, если все захотят быть престижными творцами, то кто будет мусор убирать? По поводу мусора можно также заме­тить, что культура вообще начинается с того, что производимый мусор не оставляется, а убирается или энергия мусора как-то аккумулируется в иное качество (подробнее см. главу 15).

Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей. С одной стороны, следует прислушиваться к мнению друзей, кото­рые хорошо знают друг друга и иногда дают честные и обоснованные советы. Но часто, ориентируясь на мнение товарищей, подрос­ток делает такие же профессиональные выборы, как и они, — это называется выбор «за компанию». И если сам товарищ даже

151

обосновал для себя свой выбор, то это не означает, что и ег друзья должны за ним следовать. Все-таки у каждого человека дол­жен быть свой выбор, свое счастье.

Перенос отношения к человеку — представителю той или ино* профессии — на саму профессию. Например, у подростка есть зна­комый взрослый — прекрасный человек, занимающийся наукой, и подросток начинает думать, что все ученые — прекрасные люди,! В действительности в творческих профессиях работают разные люди, зачастую с очень непростыми характерами, что нередко порождает непростые взаимоотношения в трудовых коллективах,! Кроме того, далеко не всегда сама профессия собирает в cboi ряды наилучших людей, а прекрасные (умные, порядочные) людк есть в каждой профессии.

Увлечение внешней или какой-то частной стороной профессии! Например, в профессии геолога школьника может увлечь возмоЖ'| ность путешествовать, но при этом не учитывается, что у геолог много кропотливой и даже рутинной работы, связанной с тон-*! чайшими наблюдениями, химическими анализами, записями обработкой результатов. Поэтому следует учитывать все разнс разные характеристики будущей профессии.

Отождествление школьного предмета с профессией (или плохс различение этих реальностей). Конечно, в идеале учебные пред| меты должны выполнять и профориентационную роль, т. е. ори! ентировать школьников в соответствующей профессиональной дея| тельности. Но реально многие учебные предметы преподаются слишком академично и фактически оторваны от практики. На пример, история как учебный предмет далеко не всегда соответ! ствует работе настоящего историка, буквально страдающего (име| ются в виду «творческие муки», которые являются естественны* и даже счастливым состоянием для ищущего человека) от неспо| собности понять специфику той эпохи, в которую он сам живет Само образование обычно носит более консервативный (и даж| догматичный) характер (учеников и студентов больше знаком* с консервативной частью данной науки или данной сферы произ водства), тогда как реальная практика больше ориентирована решение конкретных проблемных вопросов. И решение этих щ блемных практических вопросов предполагает особые сложнс профессионального общения с коллегами, руководителями, за| казчиками, клиентами и другими людьми, о чем в школе говор* явно недостаточно.

Устаревшие представления о характере труда в сфере матери ального производства. Многие технические профессии ранее вклк чали значительный элемент «ручного» и даже рутинного труда, также были связаны с не очень благоприятными условиями (по! вышенной загрязненностью, шумом, травмоопасностью и т.п.)! На многих современных предприятиях работники работают в rof

152

раздо более комфортных (эргономичных) условиях (недаром даже появился термин «синие воротнички»): если не в белых рубаш­ках, то вполне прилично одетыми. На современном производстве все большее количество технологических процессов автоматизи­руется и не требует, как раньше, больших физических и психо­физиологических затрат.

Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в сво­их личных качествах (склонностях, способностях, подготовлен­ности). Конечно, дело это непростое, но явный неучет своих склон­ностей и своей готовности часто приводит к тому, что намечен­ные цели не достигаются или за достижения приходится распла­чиваться своим здоровьем и нервами, что никак не вяжется с успешным выбором, приносящим удовлетворение и счастье че­ловеку.

Незнание или недооценка своих физических особенностей и недо­статков, существенных при выборе профессии. Здесь также возмож­ны трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, тре­бующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивое™, может не только вызвать у неподготовленного человека нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих.

Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. И тогда возни­кают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профес­сию, но действует скорее хаотично, чем энергично, когда при внешней видимости какой-то активности результат может ока­заться неудачным. И здесь могут помочь не только отдельные со­неты и консультации специалистов, но в идеале — систематиче­ская профориентационная работа. А со стороны самоопределяю­щегося человека важна активность по поиску тех специалистов, которые могли бы квалифицированно помочь в правильном про­фессиональном и жизненном выборе.

К типичным ошибкам, выделенным Е.А. Климовым, можно добавить и другие ошибочные действия многих самоопределяю­щихся людей.

В поиске консультантов и советчиков люди нередко обращаются в коммерческие психологические центры, где с клиентов (школьни­ков и их родителей) берут достаточно высокие гонорары. Дело в том, что не всегда большие гонорары соответствуют качествен­ной помощи.

Излишнее доверие к психологам-профконсультантам, которые ^х«тя и стараются оказать эффективную помощь, но тоже не все­гда удачно это делают. Конечно, мы не советуем настороженно относиться к профконсультантам (в том числе и к частнопракти-

153

кующим), но по возможности следует иногда и перепроверять их! рекомендации, а главное — понимать, что ответственность за| выборы лежит на самом самоопределяющемся человеке.

Неспособность и нежелание задумываться о перспективах разви­тия общества (и производства). Часто выборы делаются с ориента-i цией на сегодняшний день, однако в дальнейшем востребован-! ные ныне профессии могут оказаться избыточными или появится! потребность в других профессиях. Сложность подобных прогнозов! социально-экономического развития общества связана часто с| боязнью реально взглянуть на ситуацию в нашей стране. Поэтомз полноценное самоопределение — это часто преодоление в сеС страха размышлять о проблемах того общества, в котором челове! и собирается найти свое место.