М. С. Савина Пряжникова Е. Ю

• Название: М. С. Савина Пряжникова Е. Ю
• Дата: 28.03.2023
• Размер: 4.4 Mb.
• Имя файла: Pryazhnikova-E.-YU.-Proforientatsiya-ucheb-posobie-dlya-stud-vyi.doc
• Тип: Документы; #1020664
• страница: 30 из 58

Ю
ростка (зачем, ради чего он хотел бы заниматься данным деле Само название — «За и против» — указывает на некоторую тиворечивость вопросов, позволяющих посмотреть на профе как бы с разных сторон. Если не удается использовать все части опросника, то каждая часть вполне может выступить самостоятельная методика (см.: Пряжников Н.С., 19976).

В полушутливом опроснике «За и против» также опреде^ ются некоторые жизненные ценности и приоритеты, а в нем мом заложена известная истина: важные дела лучше не откла вать на потом (см. там же). Недавно был разработан усоверш^ ствованный вариант методики «За и против» (см.: Пряжников Н.| 1999а).

На основе основных процедурных идей методики «За и тив» появился новый активизирующий опросник «Перекрес (см.: Пряжникова Е.Ю., 1999), где выявляются основные предп| тения подростка к сферам труда и к тем или иным средствам ■ да, после чего на пересечении выделенных сфер и средств or деляются конкретные профессии (отсюда и название — «Пере* ток»). Данная методика позволяет также выявлять в шутливой < предполагаемые уровни дальнейшего профессионального об{ вания и различные профессиональные позиции клиента (от «л<| тяя» и «хулигана» до «гения»), после чего удается выйти | обсуждение реалистичности выбранных профессий и даже смотреть другие, более реальные варианты самоопределения.

Активизирующий опросник «Будь готов!» основан на самоо! ке и служит для ориентировочного определения готовности ента к определенным профессиям. Опросник позволяет соотне свои возможностями с 70 профессиями, но в работе с целым: сом реально удается рассмотреть в среднем 5 — 7 профессий каждого учащегося (см.: Пряжников Н.С., 19976).

В полушутливом опроснике «Как поживаешь?» определяй жизненные ценности подростка, а также оценивается, как < лись бы к выделенным подростком жизненным ценностям те иные вымышленные типичные персонажи.

Активизирующие опросники «Самооценка нравственное гражданственности» (сокращенно — СНГ) и «Справедлив самооценка, самоуважение, рефлексия» (сокращенно — хотя и построены в полушутливом форме, но на самом деле мс лируют сложнейшие вопросы, связанные с нравственными вь рами (см.: Пряжников Н.С., 1997в).

Опросники-шутки «Моды-1» и «Моды-2» предназначены ориентировочного прогнозирования престижности в ближай1 будущем (при «лучших временах») набора заранее заданных пичных профессий (Моды-1) и в более сокращенном вариа престижности только тех профессий, которые привлекательны j данного подростка (Моды-2) (см. там же).

288

Опросник по схеме построения личной профессиональной пер­спективы (ЛПП) дает подростку возможность представить все свои профессиональные перспективы во взаимосвязи и целостности (см.: Пряжников Н.С., 19976). Он может быть использован как при работе с классом, так и в последующей индивидуальной проф-1сонсультации.

12.4. Бланковые игры с классом

Бланковые игры с классом организуются таким образом, что­бы психолог имел возможность играть с каждым в отдельности и со всеми одновременно. При этом у всех игроков имеются свои игровые бланки, в которых они отражают все свои ходы и резуль­таты. Поскольку в данных методиках моделируются довольно слож­ные объекты, а сама процедура проводится в явно нестандартизи-рованных условиях, то эти результаты также не должны рассмат­риваться как традиционная психодиагностика.

В большинстве игр данного типа моделируются некоторые осо­бенности предпринимательской деятельности с учетом специфи­ки социально-экономической ситуации, сложившейся в России в настоящее время, т. е. с учетом явной криминализации экономи­ки. Поскольку профессии, связанные с бизнесом (с легким зара­батыванием целых состояний), особенно волнуют современных подростков, то профконсультант не должен уходить от специаль­ного их рассмотрения. А поскольку данный вопрос весьма дели­катный (о таких профессиях кто-то ведь, действительно, искренне мечтает), то специфика этих игр должна состоять в том, что в них исключаются моменты морализаторства (типа «деньги должны за­рабатываться честным трудом» и т.п.). Лучшая форма рассмотре­ния этих вопросов — проведение методик в полушутливой, нена­вязчивой и интригующей форме.

К методикам данной группы можно отнести следующие. В иг­рах «Бизнес-риск-мен», «Я — компаньон» и «Купля-продажа» каж­дый участник играет на своем бланке с ведущим. В игре «Торг» все Участники работают в парах (можно играть и втроем) (см.: Пряж­ников Н.С., 1997г).

12.5. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения

Особой группой активизирующих методов являются схемы ана-^Л'Ш и самоанализа ситуаций самоопределения (см.: Пряжников Н. С, '991). С одной стороны, эти схемы могут выступать как некото-Pi>ie теоретические модели, а с другой — как самостоятельные

Чряжн

289

методики. Психологический смысл их использования закл* ется в возможности максимально обобщенно рассмотреть щ более сложные вопросы, связанные с принятием решения планированием перспектив развития самоопределяющегося ловека. По сравнению со многими другими формами раС схемы позволяют сложное представить в простой и понят (наглядной) форме. Но некоторые схемы (например, ценнс но-нравственного плана) применять следует в ненавязчи! форме. Лучше даже просто иметь их в своем арсенале и испс зовать только тогда, когда без схемы рассмотреть какой-то ный для учащихся (или для клиента) вопрос не удается. Мол также специально создавать такую проблемную ситуацию, да у учащихся появится желание самостоятельно построить которую обобщенную модель для рассмотрения интересую! их проблемы.

Общая логика практического применения подразумевает следующий порядок: 1) озадачивание подрс (создание мотивационной основы рассмотрения данного вог са); 2) краткое знакомство со схемой; 3) рассмотрение с помо! схемы нескольких типичных задач-ситуаций (лучше загото! ных заранее); 4) использование каждым подростком схемы (т ко после освоения схемы на задачах) для оценки собстве* ситуации (для самооценки).

К схемам общей оценки ситуаций самоопределения можно i нести: «восьмиугольник основных факторов выбора професси» по Е. А. Климову; схему уровней сформированное™ ЛПП; ся различения внешних и внутренних выборов; схему альтернат ного выбора и построенные на ее основе методики уточнения i бираемой специальности конкретных учебных заведений (см.: Г" ников Н.С., 1989, 1989а).

К методикам ценностно-нравственной оценки ситуаций < сятся: схема осуществления человека — по В.Франклу (1990);: ценностных ориентации; «нравственный перекресток»; схема i ципиального различения зависти и чувства справедливости; с* принципиального различения стереотипов: Труженика, Ле> Бездарности в игре «Три судьбы» (см.: Пряжников Н.С., И схема «расплаты и достижений» и др.

Для оценки и последующей коррекции взаимоотношений ] консультанта с клиентом (на случай реального непонимания мв ними) была разработана методика с несколько необычным| званием «ОтКронвение». Само название — «ОтКронвение указывает на то, что методика является модифицированны» риантом консультационной игры «Интрига», разработай| А.А.Кроником и Е.А.Кроник (1989). В процедурном плане вариант отличается от игры «Интрига» тем, что мы отказалиС громоздких карточек и весь ход игры отражается в специа

бланках. Методика используется только с согласия клиента. Проф-_консультант и консультируемый по очереди оценивают свое от-_ношение друг к другу по чувствам, степени воздействия и пони­манию, а также пытаются отгадать эти оценки, после чего рас-_крывают свои записи в бланках и обсуждают их. В другом варианте методики «ОтКронвение» рассматриваются: оценка сложности проблемы клиента, уровень согласованности действий психолога и клиента, а также степень самообладания клиента в ходе кон­сультации.

12.6. Карточные информационно-поисковые системы («профеесьянсы»)

Карточные профконсультационные методики (см.: Пряжни­ков Н.С., 1991, 1993) возникли как попытка использовать интри­гующую форму работы (раскладывание пасьянсов из карт, карточ­ные игры), высокоэффективные операциональные возможности карточных технологий и содержательные моменты профессиональ­ного самоопределения и планирования жизни. Сразу заметим, что в содержательном плане данные методики лишены какой бы то ни было мистики, хотя внешне они чем-то и напоминают методы гадалок. Главным достоинством карточных технологий являются предметность поискового действия и возможность оперативного составления из карточек образов моделируемых объектов. Приме­чательно, что после попыток перевести некоторые карточные методики (особенно игровые) на компьютер из этого ничего не получилось, поскольку в «ручном» варианте и перемещать кар­точки, и тем более делать с их помощью некоторые обобщения оказалось проще¹.

Попытки использовать карточные технологии уже предприни­мались и в профконсультации (см.: Галкина О. Н., Каверина Р. Д., Климов Е. А. и др., 1972), и в других видах психологического кон­сультирования, связанных с планированием жизни человека (см.: Головаха Е.И., Кроник А.А., 1984; Сколько Вам лет, 1993). Идею составления сценариев судьбы главных сказочных героев с по­мощью специальных карточек рассматривал и Дж. Родари в своей замечательной книге «Грамматика фантазии: Введение в искусст-

Одной из таких попыток была разработанная нами на основе некоторых "нформационно-поисковых систем методика «Шанс», предназначенная для Работы со взрослыми клиентами службы занятости. Несмотря на некоторые про-^ЦеДурные потери (по сравнению с карточными вариантами), известные преиму­щества компьютера все-таки позволили заложить в методику возможность быст-Р°го поиска вакантных вариантов в соответствии с пожеланиями клиента, а ^кже возможность оперативного обновления базы данных в зависимости от °Рода, где используется данная методика.

290

291

во придумывания историй» (1990). При этом он ссылался на раС ты В.Я.Проппа, выделившего 31 типичную функцию, котор| должен выполнить сказочный герой и определенная комби* ция которых составляет его судьбу-сказку (см.: Пропп В.Я., 196 Нам же данный подход представляется весьма продуктивным п| моделировании жизненной и профессиональной судьбы мс дого человека.

Близкие мысли высказывает М.В.Розин, который вслед В.Ф.Ходакевичем считает, что многие творческие люди (в час ности, люди искусства) строят свою жизнь как поэму. В та судьбе-поэме обычно выделяются: построение образа героя (с раза «идеального Я»); построение сюжетной канвы событий (г нирование жизни); непременная трагедийность (переживания: роя, возвышающие его над остальными людьми); неожидан! повороты судьбы (для придания жизни чувства необычнс интересности). Таким образом, построение жизни как поэмы хоже на создание художественного произведения (см.: Розин M.J 1992). Все это близко к построению (моделированию) обр своей жизни с помощью составления различных комбинац| из разработанных нами специальных профконсультацион* игровых карточек. Но поскольку карточки — это текстовой териал, то и работа с ними также чем-то напоминает «напи| ние» своей будущей судьбы. Если немного помечтать, то в Щ спективе можно было бы разрабатывать такие методики, дети и подростки вместо того, чтобы просто читать описа! тех или иных судеб, сами составляли бы эти судьбы (наприл из специальных карточек) в виде определенного игрового , ствия.

Все разработанные нами профконсультационные карточ1| методики можно разбить на две основные группы: информавд но-поисковые системы (ИПС) и игровые карточные технолог В индивидуальных информационно-поисковых системах по ol деленным правилам клиент составляет из карточек образы св| профориентационных проблем и подбирает пути их решения '" тодика «Стратегия»), а также образы наиболее привлекатель| профессий (методики «Карманный компьютер», «Формула», «I Что? Где?»). Поскольку внешне эти методики напоминают кладывание пасьянсов, то мы дали им название «профессья* (от слов «профессия» и «пасьянс»). В отличие от бланковых • главным преимуществом карточных технологий является возл ность оперативно корректировать совершаемые выборы. Эти ] ректировки составляют важное условие проведения методик, | скольку профконсультант постоянно должен озадачивать ^ с помощью специальных («провокационных») вопросов и | самым повышать уровень осознанности и самостоятельности! действий.

292

12.7. Карточные игровые консультационные методики

В игровых карточных системах делается попытка смоделировать основные этапы человеческой жизни (индивидуальная игра «Че­ловек—Судьба—Чёрт» и групповая игра «Страшный суд»), а так­же основные этапы профессионализации человека (групповая игра «Карьера») (см.: Пряжников Н.С., 2002). Важнейшим активизирую­щим приемом данных методик является специально организуемый игровой «спор» консультируемого клиента с ответами, выписан­ными на карточках, а также определенные призы и наказания за успешность такого спора. В ходе спора консультируемый подрос­ток (или взрослый клиент) обычно сам проговаривает связь тех или иных своих игровых возможностей и достижений игры (на­пример, в какой степени с помощью воли можно избежать учас­тия в преступной деятельности, ведь обычно преступники — это люди волевые... и т.п.).

В индивидуальной игре «Человек—Судьба—Чёрт» имеются раз­личные варианты сложности в зависимости от особенностей кон­сультируемого подростка, а в групповых играх «Страшный суд» и «Карьера» есть возможность помогать по определенным правилам тем игрокам, у которые сплошные неудачи и которые пребывают в растерянности, близкой к расстройству. В игре «Человек—Судь­ба—Чёрт» психолог в роли чёрта на определенном этапе начинает мешать подростку в достижении намеченных жизненных целей, что привносит в работу дополнительную интригу.

Данные игры несут в себе значительный психотерапевтический потенциал, и потому психолог должен быть немного и психотера­певтом.

Важной особенностью проведения карточных консультацион­ных игр является их высокая динамичность, позволяющая охва­тывать моделируемую жизнь в целостности, а не зарываться в об­суждение частных вопросов. Опыт использования данных методик другими специалистами показывает, что к поддержанию такой Динамики готовы не все: слишком велик соблазн «рассмотреть все сразу» (все «разложить по полочкам»...).

Можно обозначить некоторые «недостатки» и пробле­мы практического внедрения карточных проф-консультационных методик.

Во-первых, необходимость определенных затрат времени: от 40 мин до 1,5 —2 ч в индивидуальных процедурах и от 2 до 3,5 ч в Фупповых карточных играх. Но психотерапевты тратят на своих кли-^ентов гораздо больше времени, хотя рассматриваемые ими пробле-^Ь1 ничуть не сложнее проблем, связанных с планированием про­фессиональных и жизненных перспектив развития человека. Неуже-^Ли профконсультанты сами себя так не уважают, что намерены ре­шать сложнейшие проблемы своих клиентов в пределах одного часа?!

293

Во-вторых, сложности, связанные с выработкой и прио{ тением данных методик. К сожалению, в последнее время стало слс но вообще издавать все, что относится к педагогике и психолс (естественно, кроме мистики и психологии «делового общения

В-третьих, сложности самостоятельного изготовления щ консультационных карточек. Например, для того чтобы самим ] рисовать методики «Формула» и «Человек—Судьба—Чёрт» (с Пряжников Н.С., 1997), необходимо затратить на каждую из от 6 до 10 ч чистого времени.

Наконец, в-четвертых, сложность самостоятельного освое! данных методик.

Однако те специалисты, которые освоили карточные мето| ки своими силами, через некоторое время начинают самост<) тельно придумывать аналогичные методики или же значител!| модифицировать предложенные нами варианты. Таким обрг еще одним важным эффектом карточных профконсультациош методик является их активизирующий потенциал, применит но уже к самим профконсультантам, которые начинают щ лять дополнительное (методическое) творчество при работе с, ными средствами.

12.8. Настольные профориентационные игры

Настольные карточные игровые методики (см.: Пряжников Н. 1991а, 1992) по сравнению с описанными выше карточными темами позволяют моделировать проблемы личностного и фессионального самоопределения в более простых формах, дает возможность использовать данные методики как «дома нее» средство для самостоятельного использования детьми родителями, а также для многократного проигрывания этих

цедур.

В профориентационной игре «Или-Или» участники перед: гают свои фишки по игровому полю, совершая выписанные каждой клеточке ходы, связанные с выбором или отказо» тех или иных составляющих профессионального, жизненно! личностного развития. По сделанным (в виде отобранных г точек) выборам в конце игры определяется, какой професс нальный и жизненный стереотип удалось реализовать каэ участнику.

В эколого-экономической игре «Бизнес-Мусор» моделир) нравственные аспекты предпринимательской деятельности.

Участники покупают территории, строят на них свои пред ятия, но, в отличие от близкой по духу знаменитой игры «Мс полия», эти предприятия не только дают игрокам прибыль, загрязняют все имеющиеся территории (все покрывается спв

.,льными карточками с «черепами», олицетворяющими «экологи­ческую смерть»). Если не финансировать природоохранные ме­роприятия, то игра быстро заканчивается экологической ката-_строфой. Постоянная нехватка у участников «лишних» денег про-сонирует не только игровые эмоциональные переживания, но ,, необходимость как-то кооперироваться против общей опас­ности.

Дополнительную интригу в процедуру привносят специальные игровые роли Банкира, Мафии, Браконьера, Президента, Мили­ции-полиции, Чуда, Беды, а также особые карточки со случай­ными экономическими и экологическими событиями.

В другой настольной игре — «Страна богатых и умных» также моделируется общественное устройство государства. Игроки вы­полняют различные роли (банкира, министра экологии, мини­стра образования, министра свободы информации, министра без­опасности, министра здравоохранения и др.). В ней также проис­ходят различные события, на которые следует как-то реагировать (желательно сообща). Если удается преодолеть проблемы, то по­лучается процветающее государство («страна богатых и умных»), если нет — получается «страна дураков» (см.: Пряжников Н.С., 2002а, с. 438-455).

Поскольку и эти методики оказалось довольно сложно издать, то были разработаны более упрощенные игры: игра-шутка «Туде-ма-сюдема», в которой участники также составляют из карточек образы своего счастья (само шутливое название игры определяет­ся характером игровой процедуры: карточки постоянно так и ходят туда-сюда...), а также построенная по гомеостатическому принци­пу и рассчитанная на более ранний возраст (учащихся IV—VI клас­сов) шутливая игра «Такой-сякой», в которой участники совмес­тными усилиями выстраивают на игровом поле образы друг дру­га, что позволяет закладывать основы самопознания и будущего самоопределения.

Поскольку и эти игры сложно издавать, а самостоятельно рисо­вать их готовы далеко не все психологи, была сделана отчаянная попытка придумать еще более упрощенный вариант игры с ис­пользованием обычных игральных карт (двух полных колод).

Таким образом появилась игра «Психобизнес» (см.: Пряжни­ков Н.С., 1992), в которой моделируются некоторые нравствен­ные моменты. Если в обычных карточных играх цели участников ^х'ожно назвать «коммерческими» (набрать побольше очков), то в Данной игре подведение итогов построено таким образом, что ^Все нехорошие действия, сделанные против остальных игроков (изъятие у них очков, «перехват» возможной прибыли и др.), спе­циально наказываются, и поэтому часто более выгодной игровой стратегией оказывается если не бескорыстная совсем, то хотя бы Уважительная к другим позиция.

294

295

12.9. Бланковые карточные профориентационные игр!

Для того чтобы еще больше стать независимыми от издатель
и спонсоров, была разработана целая группа методик под назваг
ем «бланковые карточные профконсультационные игры» (см.: Пр
ников Н.С., 1997г). i

В этих методиках небольшое количество карточек готовят са игроки (по 8 — 12 карточек каждый), а все результаты игрОЕ действия отражают в специальных бланках.

Заметим, что важным элементом процедуры является не тс ко сама игра, но и подготовка к ней, когда каждый школы заполняя свой набор карточек (например, соотнося качества ловека с различными профессиями в игре «Комплимент»), полнительно задумывается и сам выступает в роли эксперта. Or проведения данных игр свидетельствует о том, что такое, даже упрощенное, экспертирование у многих школьников вь вает искренний интерес.

Данные игровые методики ни в коем случае нельзя рассмат вать как психодиагностику, хотя по результатам некоторых (например, «Комплимент» и «Медоворот»), казалось бы, мо> говорить о соответствии рассматриваемых профессий качес того или иного участника. Смысл данных игр — познакомить; роков с самим процессом размышлений о тех или иных аспе* самоопределения. Кратко конкретные бланковые карточные и! можно представить следующим образом.

В игре «Комплимент» учащиеся оценивают друг друга, пер вая специальные карточки с выписанными на них качествами i лают своеобразные «комплименты»), а затем по этим же кар кам соотносят себя с теми или иными профессиями (на кар ках в ходе предварительной подготовки уже должны быть выт ны связи качеств с профессиями).

В игре «Болван» различные жизненные события соотнося радостями души и с радостями тела, а также с одобрением событий негодяями и порядочными людьми. Игроки при вправе отбирать для себя только привлекательные события, а| привлекательные отдавать некоторому пустому месту — «бс ну» (в игре все подсчеты за «болвана» обычно делает Иногда получается, что именно «болван», по мнению самих ростков, оказывается ближе всех к настоящему счастью. Рез> ты такой игры могут положить начало интересному разго! смысле жизни.

В игре «Сударь-государь» каждый игрок выполняет роль pjj водителя государства. После совершения внешне- и внутрип<| тических игровых действий определяется, какие категории ления данного государства процветают, а какие страдают и ц дируют. Например, как живется в таком государстве интелл*

296

_там, военным, учащимся, пенсионерам, журналистам, бизнес­менам, ворам и проституткам?

Игра «Медоворот» предназначена для медико-педагогического профконсультирования. Карточки в игре все время идут по кругу (отсюда название — «Медоворот»), а учащиеся отбирают карточ­ки с наиболее привлекательными для себя профессиями. В игро­вых бланках каждый игрок отмечает соответствующие изменения в общем состоянии своего здоровья, т.е. как бы прогнозирует, насколько отобранные профессии его улучшат или ухудшат и по каким именно системам организма (в игре представлены восемь таких систем) произойдут эти изменения.

12.10. Методы принятия профконсультационного решения

Для оптимизации взаимоотношений консультанта и клиента, а также для большей наглядности (и «понятности» для клиента совершаемых совместных действий) используется методика под названием «Схема альтернативного выбора» (см.: Пряжников Н.С., 19976).

Профконсультант и клиент сидят вместе за столом и на об­щем бланке выписывают наиболее важные для данного клиента факторы выбора. После этого все факторы соотносятся (по кри­терию большего или меньшего «соответствия», выраженного в условных баллах) с имеющимися альтернативными варианта­ми выбора. При окончательном выборе учитывается, какой из альтернативных вариантов набирает наибольшее количество бал­лов. И хотя иногда выборы делаются не только с учетом на­бранных баллов, такая процедура все-таки помогает им, по мнениям самих клиентов, лучше понять, «чего же они на са­мом деле хотят».

Главное при использовании такой схемы — постоянно спра­шивать мнение консультируемых о наиболее предпочтительных выборах, по поводу степени соответствия или несоответствия выделенных факторов имеющимся альтернативам, а также об их окончательных решениях. Даже тогда, когда клиент, по мне­нию психолога, обосновывает свои высказывания неудачно, все Равно выполняется правило: «последнее слово всегда за клиен­том». Это позволяет формировать у клиента повышенное чув­ство ответственности и постепенно ставит его в позицию субъек-^Та профессионального выбора. А психолог может лишь выска­зать свое мнение, но не навязывать его консультируемому. Если ^е клиент не соглашается с профконсультантом, то считается, ^Чт° консультанту не удалось найти убедительные слова и аргу-^менты.

297

Вопросы и задания

1. 
   По своему усмотрению назовите одну активизирующую метод
   и проанализируйте ее возможности и ограничения.
   
2. 
   Почему активизирующие профориентационные опросники не
   гут в полной мере считаться тестами?
   
3. 
   Назовите основные трудности в использовании карточных прс
   консультационных методик.
   

Рекомендуемая литература

Пряжников Н. С. Профориентационные игры: проблемные ситуа! задачи, карточные методики: Учеб.-метод, пособие. — М., 1991.

Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личнс ного самоопределения. — М.; Воронеж, 2002.

Пряжникова Е. Ю. Активизирующая методика «Перекресток» // Шкс ный психолог. - 1999. - № 41. - Приложение. - С. 1 -16.

Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (пс» технические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992

Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога / Под ред. A. A. J ника. - М., 1993.

ЧАСТЬ III

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФКОНСУЛЬТАНТА