Методическая разработка Проектирование учебных занятий по дисциплине Информатика
 Скачать 459.5 Kb.
|
1.2. Алгоритм проектирования урокаЦелеполагание. Цель урока - это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В современном уроке цель формулируется как ожидаемый конкретный, диагностируемый результат. Результат сегодня определяется сформированными компетенциями, поэтому цель урока или другого вида учебного занятия формулируется как развитие или формирование определенной общей (ОК) или профессиональной компетенции (ПК). Компетентностная постановка цели урока предполагает совместное целеполагание на уроке преподавателя и обучающихся, согласование их целей, постепенную передачу функции целеполагание от преподавателя к обучающимся. Проектирование содержания и его «компетентностная интерпретация». Акцент в содержании урока должен быть сделан на двух важных моментах: ориентация учебного материала на решение профессиональных и жизненных задач; интеграция содержания, т. е. опора на знания и умения, полученные при изучении других учебных, общепрофессиональных дисциплин (на занятиях по междисциплинарному курсу данная позиция реализуется наиболее полно). Необходимо определить, какие содержательные составные компоненты компетенции будут формироваться или развиваться на данном занятии. Если это профессиональный модуль, то определить, какой практический опыт получит обучающийся на данном занятии, какие практические умения будут отрабатываться при изучении данной темы, какие необходимые знания будут усвоены обучающимися для выполнения соответствующих умений. Если это учебная дисциплина, то определить, какие умения и знания будут усвоены обучающимися и как будет обеспечено практическое и оперативное применение этих знаний к конкретным производственным ситуациям. Эти позиции берем из раздела учебной программы дисциплины «Контроль и оценка результатов освоения дисциплины». Выбор вида учебного занятия: урок, его тип (определяется по ведущей дидактической цели: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, формирования умений, обобщающий урок и т. д.) и вид (определяется по преобладающей технологии или методу обучения на уроке: урок-деловая игра, урок-лекция, проектный урок, проблемный урок и т. д.); лабораторная работа; практическое занятие; лекция; семинар и т. д.) и формы организации познавательной деятельности обучающихся на занятии (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная). Определение методов и приемов совместной деятельности с обучающимися на уроке по формированию, закреплению знаний, практической отработке умений, определение практических заданий для перевода знаний в способы деятельности. Отбор учебно-методического обеспечения, определение средств достижения цели: дидактические, материально-технические, информационные средства (учебные пособия, дидактический раздаточный материал, аудиовизуальные и электронные средства), оборудование, материалы и т. п. Определение методик для получения обратной связи, проведения рефлексии занятия, «подбор диагностического инструментария (первичного, промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения компетенции». Документальное фиксирование результатов проектирования учебного занятия Преподаватель пишет документ, по которому будет работать. План урока — это краткое, пунктирное обозначение основных элементов методической структуры урока, системный перечень действий преподавателя и обучающегося. В плане последовательно фиксируется цель, задачи, тип, вид урока, действия преподавателя по актуализации или изложению новых знаний, а также соответствующие им действия обучающихся. Это наиболее краткая форма проектирования урока, применяемая опытным педагогом, хорошо знающим содержание преподаваемого предмета и особенности студентов группы. План при этом выполняет функцию опорного напоминания последовательности событий урока, ибо в нем не представлены ни учебный материал, ни зачастую методы работы с ним. Преподаватель все это держит в своей памяти. Конспект урока — это тоже план, но снабженный конкретными вопросами к студентам, иногда конспективным изложением содержания, определениями, схемами и указанием методов, приемов и средств, используемых при работе с ними. В конспекте в свернутом виде представлено все содержание урока и все методы. План становится лишь скелетом для раскрытия содержания и технологии обучения на уроке. Содержание и технология обучения здесь раскрываются в двух разделах —деятельность преподавателя и деятельность обучающихся. Конспекты уроков рекомендуют составлять молодым преподавателям и преподавателям более опытным при освоении новых тем или новых технологий обучения. Сценарий урока — форма описания разыгрывания темы с элементами импровизации, игры, сложного взаимодействия участников педагогического процесса между собой. Сценарии пишутся для интегративных уроков, уроков-«погружений», арт-уроков. Такие уроки проводятся на основе стратометрически построенных взаимоотношений всех участников педагогического процесса, при наличии общего сюжета и распределения ролей и функций. Сценарии уроков как формы текстового проектирования представляют собой ролевое распределение содержания, выделение действий и специально создаваемых ситуаций, как это делается в литературных сценариях. Иногда такие сценарии делаются в виде литературно-музыкального или иного монтажа. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых результатов освоения ОПОП в соответствии с ФГОС нового поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, существенно сократить время на подготовку преподавателя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам. Технологическая карта позволяет: реализовать планируемые результаты ФГОС; определить общие и профессиональные компетенции, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; системно формировать у студентов общие и профессиональные компетенции; выполнять диагностику достижения планируемых результатов студентами на каждом этапе освоения темы; осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между дисциплинами и результатами обучения). Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы со студентами на уроке, согласовать действия педагога и студентов, организовать самостоятельную деятельность студентов в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. Структура технологической карты: ФИО преподавателя; наименование дисциплины; номер урока (учебного занятия); группа, специальность; дата проведения; тема урока (номер); цель занятия (как ожидаемый результат обучения); задачи (образовательные, развивающие, воспитывающие); тип и вид занятия (если выделяется); методы обучения; формы организации; педагогические технологии; формируемые компетенции (общие компетенции (ок) и профессиональные компетенции (пк)); учебно-методическое оснащение урока; междисциплинарные и межкурсовые связи; образовательные ресурсы (в том числе internet); структура и содержание занятия, включающая: этапы занятия; длительность этапа; планируемые результаты; критерии и способ оценки; содержание деятельности преподавателя; содержание деятельности студента. Макет технологической карты урока представлен в приложении 1. Технологическая карта открытого урока (учебного занятия) должна быть рассмотрена на заседании ЦМК и согласована с методистом. Методическая разработка урока — это не только его конспект или сценарий, но и описание процесса их подготовки и источников информации, раскрытие оснований при постановке целей и задач, выборе методов и средств. В методическую разработку включаются также методы контроля и ожидаемые результаты. Методическая разработка представляет собой полный набор действий преподавателя по урокоформированию, раскрывающих саму технологию проектирования урока. Внутренняя структура проектных документов довольно разнообразная. Все содержание и технология урока могут излагаться как взаимосвязь двух видов деятельности — преподавателя и обучающихся. Такое последовательное вертикальное и повременное изложение действий может сочетаться с горизонтальным делением на части в зависимости от методики урока, т. е. раскрываться поэтапно. Каждый проект имеет общую «шапку», нередко называемую «паспортом урока». Сюда заносятся общие данные о дисциплине, группе, преподавателе, теме урока, виде, типе урока. Нередко дается перечень опорных знаний, необходимых для изучения нового материала. В конце проекта кратко описывается домашнее задание. Технология проектирования урока вполне материалистична, легко представляется как система конкретных действий, каждое из которых доступно совершить любому преподавателю. Сложность педагогического проектирования состоит в его духовной и культурологической составляющих, в необходимости сделать сам проект изначально духовно-нравственным и культуросообразным (Гегель: « Педагогика — это искусство делать людей нравственными; она рассматривает человека как природное существо и указывает путь, следуя которым он может вновь родиться, превратить свою первую природу во вторую, духовную...»). Для того чтобы спроектировать урок, преподавателю надо знать практически всю педагогику и уж конечно как можно больше о самом уроке. И при всем том, «сколько бы ни была изощренной интеллектуальная оснастка проектирования, главное в нем все же в ином: человеческое, творческое значение имеет проектная инициатива, ее ценностная интонация, те качества жизни, которые с помощью данной проектной инициативы будут выявляться или укрепляться среди нас». Словом, на уроке каждый преподаватель через педагогический процесс воплощает себя в детях. Нередко это делается через психологическую структуру урока, включающую в себя не только мыслительные операции, степень умственного напряжения при выполнении учебных заданий, но и восклицания преподавателя, риторические обращения, живость слов, выразительность и четкость мысли, паузы, молчание, естественность поведения. Многое из этого уложить в проекты просто невозможно, но они составляют живую реальность каждого урока. |