Методическая разработка Проектирование учебных занятий по дисциплине Информатика
 Скачать 459.5 Kb.
|
|
Министерство образования Красноярского края Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательной учреждение «Красноярский индустриально-металлургический техникум» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Проектирование учебных занятий по дисциплине «Информатика» Выполнил Преподаватель КГБПОУ «КрИМТ» Шмелева Н.в. Красноярск, 2019 ОглавлениеВведение 3 Глава 1 Теоретические основы проектирования урока 6 1.1 Педагогическое проектирование учебных занятий 6 1.2. Алгоритм проектирования урока 14 1.3 Типы и виды уроков 20 Вывод по Главе 1 28 Глава ΙΙ Проектирование практического занятия 31 2.1 Технология проектирования современных практических занятий 31 2.2 Проектирование практического занятия по дисциплине Информатика 33 Информатика 33 Предшествующие учебные дисциплины/МДК 33 Последующие учебные дисциплины/МДК 33 Информатика 33 Вывод по Главе 2 42 Вопросы к Главе 1 44 Вопросы к Главе 2 44 Заключение 45 Список использованной литературы 48 Приложение 1 51 Приложение 2 67 ВведениеПроисходящие изменения в политической, экономической и социальной сфере приводят к необходимости модернизации профессионального образования – выдвигая задачу «подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля; конкурентоспособного на рынке труда; компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности», сформированную в Концепции модернизации российского образования. Высокие практические навыки и опыт студентов формируются в образовательном процессе через приобретение знаний, умений и навыков. Совершенствование и формирование общих и профессиональных компетенций напрямую зависят от эффективной профессиональной деятельности преподавателя. Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; появляются новые технические средства и технологии обучения, а урок/учебное занятие, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества. Поэтому сегодня «учебное занятие» нуждается в новом методологическом наполнении с акцентами на развитие творческого мышления обучающихся и на развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов его построения. На учебном занятии должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, непрерывного самообразования и саморазвития, развиваться творческое мышление, а также умение работать с информацией, умение работать в коллективе. Педагогическая деятельность, несмотря на ее творческий характер, технологична, а значит, строится на определённых алгоритмах, циклах, модулях, то есть на всём том, что позволяет педагогу конструировать образовательный процесс применительно к его целям, задачам и условиям. Можно выделить инвариант структуры современного занятия. 1. Организация начала учебного занятия, и подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное целеполагание. 2. Основной этап – этап, отвечающий главной обучающей цели данного занятия. 3. Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей учебного занятия. Модели учебных занятий объединяют следующие особенности: - чёткий алгоритм (последовательность этапов), необычное, не традиционное их наполнение, взаимосвязь первого (целевого) этапа и завершающего (оценочного диагностического) этапа; - деятельностный подход к организации работы обучающихся на учебном занятии. Таким образом, наличие общности в моделях занятия позволяет нам говорить о некоторых закономерностях построения современного занятия. Современное занятие в контексте стандарта может быть представлено как образовательная технология, где цели и результаты занятия связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа занятия и методов, выбранных педагогом. Структура современного занятия, соответствует признакам образовательных технологий: - диагностичность описания цели (цели занятия должны быть описаны так, чтобы они определялись по чётко выделенным критериям); - воспроизводимость образовательного процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого); - воспроизводимость педагогических результатов. Ведущими ориентирами современного занятия могут стать следующие положения: - от триединой цели занятия – к формулировке целей через деятельность обучающихся и далее – к самостоятельному целеполаганию; - от традиционного «линейного» занятия изучения нового материала или закрепления пройденного – многокомпонентному занятию, фундаменту современной организации учебного процесса; - от традиционной отметки к современной оценке. На основе анализа структуры современного занятия, мы можем говорить о возникновении технологии занятия, построенного в соответствии со стандартами нового поколения. |