Методическая разработка Проектирование учебных занятий по дисциплине Информатика

• Название: Методическая разработка Проектирование учебных занятий по дисциплине Информатика
• Дата: 18.04.2022
• Размер: 459.5 Kb.
• Имя файла: 000fee2b-6d1f47ee.doc
• Тип: Методическая разработка; #481688
• страница: 4 из 10

1.3 Типы и виды уроков

Основные типы уроков:

– уроки ознакомления с новым материалом;

– урок закрепления изученного;

– урок применения знаний и умений;

– урок обобщения и систематизации знаний;

– урок проверки и коррекции знаний и умений;

– комбинированный (смешанный) урок.

Однако в них вносятся изменения, а именно:

• 
  для современного урока характерны гибкость и вариативность структуры, в основе урока могут быть элементы лабораторных и практических работ, активные методы творческой деятельности, исследовательская деятельность и т. д.;
  
• 
  в организации урока осуществляется взаимосвязь и взаимопроникновение основных звеньев учебного процесса: на уроке осуществляется синтез повторения и контроля ранее пройденного с изучением нового учебного материала, новый учебный материал не только изучается, но и применяется и закрепляется на практике;
  
• 
  объяснение преподавателем нового учебного материала сменяется работой всей группы, индивидуальной и групповой самостоятельной работой обучающихся по освоению новых знаний, отработке умений, способов деятельности и т. п.;
  
• 
  изменяются место и функции отдельных методов обучения; так, беседа, с которой начиналось изучение нового, теперь может использоваться при обобщении итогов самостоятельной работы, просмотра кинофильма, работы с карточками-заданиями; лабораторно-практическая работа, которой завершалось изучение темы или нескольких тем, может стать методом, с помощью которого начинается изучение новой темы, и т. п.;
  
• 
  если в традиционном обучении превалировал комбинированный урок, то новые стандарты предполагают приоритет практико-ориентированных уроков: уроков комплексного применения знаний и умений, уроков формирования умений и навыков.
  

По преобладающему на уроке методу можно выделить следующие виды уроков:

• 
  уроки самостоятельной деятельности;
  
• 
  исследовательские уроки;
  
• 
  проблемные уроки;
  
• 
  уроки на основе на основе групповой технологии;
  
• 
  уроки на основе проектной деятельности;
  
• 
  уроки-тренинги и др.
  

Современные виды уроков деятельностного типа (уроки, в результате которых открывается и создается что-то новое, создается собственный продукт самостоятельной творческой деятельности):

• 
  урок целеполагания;
  
• 
  урок разработки индивидуальных образовательных программ;
  
• 
  урок защиты индивидуальных образовательных программ;
  
• 
  уроки на основе работы микрогрупп;
  
• 
  урок-проект (с использованием метода проектов);
  
• 
  урок-консультация (взаимоконсультация);
  
• 
  урок самооценок (взаимооценок);
  
• 
  урок-зачёт (самозачет);
  
• 
  урок-рефлексия;
  
• 
  урок - конкурс профессионального мастерства;
  
• 
  урок изобретательства и рационализации;
  
• 
  урок - производственная конференция;
  
• 
  урок-отчет;
  
• 
  урок-мастерская;
  
• 
  урок-форум;
  
• 
  урок-семинар;
  
• 
  интегрированный урок.
  

Уроки самостоятельной деятельности - форма организации учебного процесса на основе самостоятельной работы обучающихся. Цель таких уроков - формирование и развитие навыков самостоятельной учебно-познавательной, исследовательской деятельности.

При подготовке к урокам данного вида необходимо определить содержание и виды самостоятельной деятельности обучающихся, подготовить как в целом для группы, так и для отдельных обучающихся соответствующие рекомендации в письменной форме.

При проведении уроков самостоятельной деятельности преподавателю важно:

• 
  демонстрировать доверие;
  
• 
  определять конкретный объем работы для того, чтобы обучающийся мог рассчитать свои силы;
  
• 
  установить временные рамки для выполнения работы;
  
• 
  оказывать только дозированную помощь по запросу обучающегося;
  
• 
  разработать совместно с обучающимися критерии оценки выполнения самостоятельной работы;
  
• 
  организовать оценку обучающимися результатов собственной деятельности;
  
• 
  не критиковать за ошибки;
  
• 
  разработать формы контроля самостоятельной деятельности обучающихся.
  

Функции преподавателя на уроках самостоятельной деятельности: инициирование субъективного опыта обучающегося, предъявление разных видов и содержания самостоятельной работы, выбор технологии и методов обучения.

Функции обучающегося: выбор содержания самостоятельной деятельности, способов её выполнения, временных сроков.

Исследовательский, проектный, проблемный урок - это форма организации обучения, при которой на занятии преобладает организация исследования того или иного предмета или явления, разработка проекта ре­шения проблемы, поставленной преподавателем, определенной совместно педагогом и обучающимися либо сформулированной обучающимися самостоятельно. Цель уроков данного типа - использование, развитие и обобщение опыта обучающихся, углубление их знаний об окружающем мире, осваиваемой профессии, специальности. Цель деятельности обучающихся на данном уроке - получение конкретного результата (продукта, отчета о выполненной деятельности), для достижения которого организуется практическое исследование проблемы, поставленной задачи, экспериментальная проверка выдвинутых предположений, организуется обмен мнениями с целью достижения общего варианта решения.

Содержание деятельности преподавателя на исследовательском, проблемном уроке заключается в том, чтобы подвести обучающихся к самостоятельному открытию новых для себя знаний. Задача преподавателя - организовать учебную деятельность на основе активизации мышления обучающихся на всех этапах урока.

Характер познавательной деятельности обучающихся может быть различным: одни решают проблему, используя вопросы и ответы; другие - методом анализа ситуации; третьи - методом поиска необходимой информации в различных источниках; четвертые - подбором и т. д. Данные уроки способствуют развитию умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения.

Отношения преподавателя и обучающихся на исследовательском, проектном, проблемном уроке более открытые, направленные на совместную деятельность и сотрудничество.

Урок на основе групповой технологии представляет собой работу в микрогруппах, в тройках, в парах и т. д. На данном уроке создаются наиболее оптимальные условия для формирования общей компетенции ОК 6 «Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами».

Каждый обучающийся групповой деятельности непроизвольно включается в совместную работу и оказывается перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место, роль и функцию в коллективе. Опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если преподавателем организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология обсуждения их в коллективе. Наиболее эффективны уроки групповой технологии на основе методов диалога, собеседования, обмена мнениями, совместной деятельности.

Особое значение приобретают уроки дифференцированного обучения. Цель дифференцированного обучения - развитие способностей каждого обучающегося для наиболее эффективного формирования общих и профессиональных компетенций. Организация учебной деятельности на таких уроках осуществляется в соответствии с уровнем развития обучающихся и уровнем их базовых знаний и умений.

Различные виды дифференцированных заданий на уроке: задания с сопутствующими указаниями, инструкциями; задания с выбором правильного решения; задания с применением классификации; задания с выполнением некоторой их части; задания с образцом выполнения; задания с вспомогательными вопросами, задания, устраняющие пробелы в знаниях, задания, учитывающие имеющиеся у обучающихся предва­рительные знания по теме. Домашнее задание также должны дифференцироваться: домашнее задание для сильных обучающихся должно быть направлено на расширение и углубление знаний и навыков, выполнение заданий, требующих творческого подхода; у обучающихся с пониженной обучаемостью домашние задания должны способствовать закреплению основ изученного и восполнению пробелов в знаниях, умениях.

Дифференцироваться должны не только учебные задания, но уровень помощи педагога обучающимся.

Приемы дифференцированной помощи обучающимся со стороны преподавателя:

• 
  указания типа задач, правила, на которые опирается данное упражнение;
  
• 
  дополнение к заданию в виде чертежа, схемы и тут возможна дифференциация помощи: рисунок, чертеж без обозначений, чертеж с обозначениями и т. п.;
  
• 
  запись условия в виде таблицы, матрицы, графика;
  
• 
  указание алгоритма решения;
  
• 
  приведение аналогичной задачи, решенной ранее;
  
• 
  объяснение хода выполнения подобного задания;
  
• 
  предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основной задачи;
  
• 
  наведение на поиск решения с помощью ассоциации;
  
• 
  указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;
  
• 
  указания ответа, результата заранее;
  
• 
  расчленение сложной задачи на ряд элементарных;
  
• 
  постановка наводящих вопросов;
  
• 
  составление со слабоуспевающими обучающимся плана ответа, алгоритма деятельности;
  
• 
  разъяснение возможных затруднений с цепью предотвращения ошибок;
  
• 
  указание теорем, формул, на основании которых выполняется задание;
  
• 
  использование опорных конспектов, листов рабочих тетрадей.
  

На уроках дифференцированного обучения процесс освоения определенной темы, раздела может повторяться несколько раз, до тех пор, пока обучающийся не научится определенным действиям.

Урок-тренинг - форма организации учебной деятельности обучающихся на основе процесса отработки определенных умений и закрепления способов действий. Цель этих уроков - приобретение обучающимися определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий. Эта тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой, при групповой технологии рассматривается проблема, характерная для всех обучающийся воспитательно - учебного про­цесса, при индивидуальной - для конкретного обучающегося. Для таких уроков разрабатываются критерии действий обучающихся как эталон умений, на занятиях раздаются образцы выполнения упражнений, за­даний, которые помогают обучающимся быстрее и эффективнее освоить умение или способ деятельности. Преподаватель помогает обучающимся отслеживать процедуру выполнения конкретного задания, выявлять ошибки в учебных действиях, осуществляет оценку результатов деятельности.

На уроке-тренинге обучающимся приходится выполнять однообразную работу, поэтому разнообразить работу поможет подбор необычных заданий, дидактического материала; организация соревнований, взаимного контроля и т. д.

Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов, при аргументации суждений, решения заданий и т. д.

Различают:

• 
  дискуссии-диалоги, когда обсуждение идет вокруг диалога двух главных обучающийся.
  
• 
  групповые дискуссии, когда спорные вопросы решаются в процессе групповой работы.
  
• 
  коллективные дискуссии, когда в полемике принимают участие все обучающиеся.
  

На уроках-консультациях типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов текущих контрольных работ или зачета и т. п. На консультации сочетаются различные формы работы с обучающимися: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Интегрированный урок является очень важным в реализации ФГОС, формирование компетенции носит междисциплинарный характер, в состав профессиональных модулей введены и междисциплинарные курсы, поэтому разработка и проведение преподавателями интегрированных уроков позволит усилить межпредметные связи, снизит перегрузки обучающихся, подкрепит мотивацию обучения профессии.

Урок-семинар - коллективное обсуждение обучающимися какой-либо темы под руководством педагога. Он нацелен на формирование у обучающихся умений самостоятельно работать с литературой на этапе подготовки (чтение, конспектирование, составление тезисов, плана и др.), на выработку коммуникативных умений (быть докладчиком и излагать свою точку зрения, слушать и понимать других участников коммуникации), на приобретение опыта публичных выступлений и коллективных обсуждений.

Таким образом, современный урок (учебное занятие) в учреждении профессионального образования, отвечающее требованиям ФГОС, это занятие, главной целью которого является формирование и развитие общих и профессиональных компетенций обучающихся, на котором реализуется деятельностный подход к обучению, предусматривающий частично-поисковые, проблемные и исследовательские методы обучения, обеспечивающие высокий уровень познавательной и мыслительной активности обучающихся; организационная структура такого урока динамична и вариативна, занятие носит практико-ориентированный характер.

Успешность современного урока зависит от личности преподавателя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к обучающимся, компетентности в использовании различных средств ИКТ, а также умений в целеполагании и проектировании современного учебного занятия.