Методическая разработка Проектирование учебных занятий по дисциплине Информатика

• Название: Методическая разработка Проектирование учебных занятий по дисциплине Информатика
• Дата: 18.04.2022
• Размер: 459.5 Kb.
• Имя файла: 000fee2b-6d1f47ee.doc
• Тип: Методическая разработка; #481688
• страница: 7 из 10

Вывод по Главе 2

Конструирование современного учебного занятия требует от преподавателя пересмотра своей позиции и студента в учебном процессе, продумывания методов, приемов, способов организации, форм проведения для активизации профессионально-эвристической деятельности студентов во время организации практических занятий.

Активизации профессионально-эвристической деятельности студентов во время организации практических занятий будет оказывать содействие соблюдению преподавателем таких методических требований:

• 
  практические занятия должны отвечать общим идеям и направленности лекционного курса;
  
• 
  актуализация знаний студентов не должна быть скучным декларированием теоретических фактов из конспекта или учебной литературы;
  
• 
  познавательную мотивацию студентов можно и нужно активно стимулировать через обращения к их собственному практическому опыту;
  
• 
  на практическом занятии студенты должны постоянно ощущать рост сложности задач (нужный переходот алгоритмических к эвристическим задачам);
  
• 
  необходимо, чтобы студенты постоянно были заняты самостоятельной напряженной работой по поиску решения проблемы, во время которой имели бы возможность проявить творчество, активность, реализовать эвристические умения;
  
• 
  наиболее активно развитие общих(коммуникативных) компетенций студентов происходит при использовании индивидуально-групповой и групповой формы обучения;
  
• 
  преподаватель выполняет роль консультанта для тех, кому нужна помощь; использует эвристические приемы, активные методы и разнообразные современные средства обучения;
  
• 
  преподаватель учитывает индивидуальные особенности и профессиональные интересы каждого студента.
  

Вопросы к Главе 1

1. 
   Дайте характеристику основным этапам проектирования урока
   
2. 
   Перечислите современных технологии, используемые в учебном процессе
   

Вопросы к Главе 2

1. 
   Сформулируйте принципы педагогической техники и дидактики при проектировании практических занятий
   
2. 
   Перечислите методы проблемно-развивающего обучения и дайте характеристику трем из них
   

Заключение

Новые образовательные стандарты профессиональной школы предоставляют преподавателю значительную свободу действий в отношении отбора учебного содержания учебных дисциплин и форм организации учебных занятий. В репертуар компетенций современного преподавателя входят разработка и корректировка учебных программ, базовых курсов и курсов по выбору, организация и реализация образовательного процесса, оценивание результативности профессионального и личностного развития будущих специалистов в период обучения. В рамках реализации компетентностного подхода необходимым требованием к деятельности современного преподавателя профессиональной школы становится способность превратить предметное содержание преподаваемой дисциплины в средство профессионального и личностного развития студентов

Иными словами, перед преподавателем встает важнейшая практическая задача: спроектировать образовательный процесс в соответствии с требованиями изменившейся профессиональной реальности.

Применительно к учебному занятию выделяют следующие этапы проектировочной деятельности преподавателя.

1.Анализ исходных данных, т.е. знание преподавателем учебной дисциплины, методов и средств обучения, форм организации учебного процесса. Уточняются учебные возможности учащихся, формулируются образовательные, воспитательные и развивающие задачи, отбирается и логически выстраивается учебный материал в соответствии с целью.

2.Поиск приемлемых технологий обучения. На этом этапе осуществляется поиск того набора действий, операций, способов, которые необходимы для продвижения учащихся.

3.Соотнесение приемлемых вариантов технологии обучения с уточненной дидактической целью.

4.Разработка технологий обучения. На данном этапе происходит перенос избранного варианта технологического способа обучения в новый контекст, преобразование его с учетом конкретных условий, включая определение содержания и структуры учебной деятельности учащихся и средств, необходимых для реализации учебного процесса.

5.Определение процедуры деятельности преподавателя.

6.Корректировка структуры образовательного процесса, разработка процедуры контроля в соответствии с личностными предпочтениями преподавателя, уровнем его профессиональной квалификации и педагогического мастерства

Проектирование учебного занятия целесообразно проводить в соответствии с основными этапами профессиональной педагогической деятельности.

Кроме того, необходимо проектировать и социальный контекст занятия (организацию взаимодействия преподавателя со студентами и студентов друг с другом). Г.Е.Муравьева отмечает, что сущность педагогического проектирования состоит не в составлении плана деятельности учителя на уроке, а в разработке структуры деятельности учащихся в процессе учения, что является основой для плана учителя [17].

На этапе целеполагания при формулировке целей наиболее значимыми являются следующие показатели.

1.Планирование всех видов целей: профессионального и личностного развития студентов, дидактических, диагностических. Разделение поставленных целей на отдельные задачи, выстроенные в логической последовательности.

2.Осознание и четкая формулировка необходимого уровня подготовки студентов (требования к входным знаниям, умениям и навыкам студента, компетенциям или их элементам, формируемым предшествующими дисциплинами).

3.Ориентация при формулировке целей на актуальный уровень подготовки и специфические особенности конкретной студенческой группы.

4.Способность определить ожидаемый уровень и признаки развития профессиональных компетенций (или их элементов) будущих специалистов в рамках изучения своего предмета.

При проектировании процессуального этапа целесообразно сконцентрировать внимание на следующих показателях: специфика мотивационной программы преподавателя (предполагаемые приемы мотивации студентов), принципы отбора содержания, методов и приемов, способов организации учебного процесса, адаптация предметного содержания к задачам профессиональной подготовки и уровню подготовки студентов, соответствие контрольных мероприятий целям профессиональной и предметной подготовки.

На этапе рефлексии целесообразно выделить следующие показатели: потребность в самоанализе своей профессиональной деятельности (наличие алгоритма, адекватность), наличие и адекватность программы профессионального самосовершенствования.

При проектировании социального контекста занятия необходимо продумать организацию взаимодействия преподавателя со студентами и студентов друг с другом, а также позицию преподавателя и студента (их субъектность, роль) в учебном процессе.