Методическая разработка Проектирование учебных занятий по дисциплине Информатика

• Название: Методическая разработка Проектирование учебных занятий по дисциплине Информатика
• Дата: 18.04.2022
• Размер: 459.5 Kb.
• Имя файла: 000fee2b-6d1f47ee.doc
• Тип: Методическая разработка; #481688
• страница: 2 из 10

Глава 1 Теоретические основы проектирования урока

1.1 Педагогическое проектирование учебных занятий

Педагогическое проектирование это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов. Педагогическое проектирование является значимой функцией любого педагога и состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. Ни при системнодеятельностном, ни при компетентностном подходах вряд ли получится уйти от традиционных принципов проектирования учебного занятия. На современном этапе развития отечественной педагогической науки появилось множество публикаций о том, каким должен быть современный урок. Некоторые авторы настаивают на том, что в свете нового поколения образовательных стандартов, стоит отказаться от традиционных видов урока и перейти к типологии уроков, основанной на системнодеятельностном подходе.

Отказ от классической типологии уроков в среднем профессиональном образовании не всегда целесообразен, поэтому важно акцентировать внимание не на инновационных подходах к типологии уроков, а на использовании современных образовательных технологий.

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия педагога и студента, направленного на освоение (овладение) учебным материалом в соответствии с поставленной целью. Сущность этой деятельности состоит в переводе теоретических идей в практику жизни, в создании проектов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений. Главный объект проектирования для педагога профессиональной школы –это образовательный процесс. В связи с этим выделяют три этапа проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

Для урока это выглядит следующим образом.

Моделирование урока — это процесс определения основных его параметров. Оно включает в себя: выбор концепции или технологической идеи, определяющих мировоззренческое поле урока, постановку цели урока, определение его вида и типа. Фактически идет отбор тех идей, которые отра­жают общее представление преподавателя о хорошем современном уроке. Модель урока — это и есть общее представление преподавателя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике.

Данный этап, как правило, мысленный и устный. Преподаватель «прорисовывает» урок лишь в общих чертах, смутно представляя его детали. Однако здесь есть конкретные опорные знания о предстоящем уроке — его цель, вид и тип. Таким образом, моделирование — это начальный этап перевода теории урока в практику, осуществляемый как процесс выбора опорной теории и использования ее как основания для практического действия. Любая деятельность преподавателя, тем более в такой логически завершенной форме как урок, с необходимостью требует определенных теоретических основ, единого научного подхода.

Проектирование урока — следующая ступень его разработки. Заметим, что здесь это понятие используется в более узком смысле, чем употребляемое для всего процесса разработки урока. Такая тавтология вынужденная и связана с тем, как весь этот процесс рассматривается в других науках. Здесь понятие проектирования употребляется в узком и более практическом смысле слова.

Этот этап состоит в разработке регулятивов, с помощью которых будет достигаться поставленная цель. В педагогике регулятивы часто называются обобщенно способами. Такими регулятивами прежде всего являются компоненты педагогического процесса — задачи, принципы, содержание, методы, формы учебной деятельности. На этом этапе создается педагогическая структура, каждый компонент которой как бы материализует модель как исходный образ урока. Цель урока здесь уточняется и разбивается на задачи, принципы «переводятся» в правила своей реализации, содержание формируется как учебный материал со своим объемом и формами предъявления учащимся, методы отбираются на основании массы факторов: цели, уровня развития студентов, готовности преподавателя ими пользоваться и, конечно, на основании той идеи, которая заложена в модели занятия. Так отбираются и средства обучения на занятии. Что касается формы, речь идет о формах учебной деятельности студентов, например, индивидуальной, парной, групповой, коллективной и др. На этом этапе разработки занятия осуществляется подбор материала, который на следующем этапе будет превращаться в технологию.

Конструирование урока — конечный этап проектирования. Его на­значение — создание технологии обучения студентов как процесса освоения ими учебного материала. Технология урока и есть сама система взаимодействия преподавателя и студентов, направленная на овладение ими учебным материалом согласно поставленной цели. По сути, технология урока — та последовательность действий преподавателя и студента, благодаря которой достигается цель урока.

Конструирование урока для преподавателя выливается в создание своей специфической методической и психологической структур в соответ­ствии с моделью и уже построенной педагогической структурой. Формы такого конструирования известны — конспекты уроков, сценарии, планы, планы-тезисы, схемы, методические разработки.

Проектировочный (проективный) подход упорядочивает разрозненные действия, приводит их в систему, показывает зависимость друг от друга и, что очень важно, показывает назначение всей работы по подготовке урока как процесса перевода теории в практику. Проектирование придает осмысленность рутинному труду преподавателя.

Описывая весь процесс педагогического проектирования в единстве трех его этапов, в единстве с существующим структурированием урока и иными знаниями о нем, мы подчеркиваем важный факт: этот путь проходит каждый преподаватель, даже слабый и начинающий, даже не новатор, а просто традиционщик. Любой преподаватель, в свернутом или развернутом виде, проделывает эти операции, мысленно выстраивая, а затем и фиксируя на бумаге свою предстоящую деятельность на уроке. Чем точнее и полнее предварительно проработана технология урока, тем свободнее и увереннее держится преподаватель на уроке, тем комфортнее себя чувствует и допускает гораздо больше маневра, чем неподготовленный преподаватель.

Этот процесс педагогического проектирования урока имеет свои ограничители в виде принципов проектирования. Понимая, что педа­гогическое проектирование есть ступенчатый, но в то же время целостный процесс, он в целом и должен строиться по определенным принципам. В частности, в соответствии с принципом достаточной полноты охвата проектируемого объекта, системного единства всех этапов и форм проектирования, человеческих приоритетов; саморазвития; доступности.

Принцип достаточной полноты охвата проектируемого объекта в своей реализации основан на выполнении следующих правил:

• четко определите объект проектирования и его основные характе­ристики в пространстве и во времени;

• разбейте объект проектирования на составные части, определите порядок их взаимосвязи и зависимости между собой;

• выберите соответствующую объекту форму проектирования, от­ражающую соответствующую структуру проектируемого объекта.

Принцип системного единства всех этапов и форм проектирования урока реализуется посредством соблюдения следующих правил:

• используйте дедуктивный способ проектирования, начиная процесс с построения модели;

• проектируйте урок непременно на всех трех уровнях, не исключая ни один, каким бы свернутым и коротким он ни был;

• обеспечьте преемственную связь содержания и построения всех форм проектирования, используемых на всех трех этапах.

Принцип человеческих приоритетов строится на выполнении сле­дующих правил:

• сверяйте проект с духовно-нравственными основаниями человеческой жизни: никакого вреда и никому его реализация не должна приносить;

• подчиняйте проектируемый педагогический процесс реальным потребностям, интересам и темпам развития своих воспитанников;

• не навязывайте обучающимся выполнение своих проектов, умейте от­ступать, принимать их предложения и заменять свои;

• жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность для импровизации учащимся и себе.

При проектировании урока педагогу нужно чаще ставить себя на место обучающихся и «выполнять» свои собственные рекомендации и требования. Этого мысленного эксперимента бывает достаточно, чтобы уже в ходе проектирования можно было вносить необходимые коррективы в урок.

Принцип саморазвития педагогического процесса урока требует создания проектов гибкими, динамичными, способными к изменению входе реализации, обеспечивающими постепенное усложнение деятельности участников урока. Создать очень точный проект практически невозможно. Жестко созданный и жестко реализуемый проект всегда ведет к насилию над студентами. Этот принцип реализуется с помощью следующих правил:

• каждый проект надо разрабатывать с постепенным внутренним усложнением действий участников урока, с наращением динамики взаимодействия;

• разрабатывайте модели, проекты таким образом, чтобы отдельные их компоненты легко заменялись, поддавались модернизации и корректировке;

• делайте свои планы, программы, сценарии такими, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям;

• не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, также обеспечивающих достижение цели.

Принцип доступности проектирования и проектов для участия в разработке и использовании их всеми участниками педагогического процесса обеспечивает субъективацию урока. Если студенты будут обеспечены правами влиять на процедуру проектирования как в ее технологическом, так и в содержательном аспекте, они будут заинтересованы и в реализации проекта. Для этого надо соблюдать следующие правила:

• привлекайте обучающихся к разработке отдельных компонентов про­екта урока и их реализации;

• развивайте на уроке самоуправление студентов;

• создавайте проекты урока на доступном для понимания языке;

• сделайте проекты уроков доступными для ознакомления с ними студентов.

Эти пять принципов касаются самой технологии проектирования, урока, но не его конкретного содержания. Технология проектирования тоже должна быть культуросообразной. Многие формы проектирования урока устанавливаются руководством как нормативные (как на уровне министерств, так и на уровне администрации образовательных учреждений).

Характеризуя этапы проектирования урока, мы невольно касались и порядка действий проектирования. Этапы этой деятельности в своей реализации представляют собой определенный набор действий, выполнение которых и составляет технологию самого проектирования. Так, на этапе моделирования урока преподаватель выполняет действия:

а) вычленение объекта проектирования;

б) анализ объекта, разделение его на составные части;

в) выбор формы проектирования;

г) определение цели изучения материала как цели урока;

д) формулировка темы урока как обобщенного свернутого его со­держания;

е) определение исходных педагогических идей, реализация которых, по мнению преподавателя, обеспечит достижение цели оптимальным путем;

ж) определение пространственного и временного обеспечения урока, необходимого для достижения цели в аспекте выбранных педагогических идей;

з) определение материально-технического обеспечения урока;

и) определение вида урока;

к) определение типа урока.

Второй этап проектирования — создание проекта урока, представ­ляющего на листе бумаги целостный педагогический процесс освоения материала в соответствии с поставленной целью. На этом этапе разрабатывается каждый структурный компонент педагогического процесса, т. е. педагогическая структура.

Преподаватель вновь работает с целью урока. На этот раз он ее разбивает на задачи как на составные части, реализация которых и обеспечивает достижение цели. Это довольно сложная процедура, выполнение которой требует определенного знания о структуре цели, видах целей, требованиях к ней и особенностях ее формулирования. Прежде всего, преподавателю следует определиться с главной целью обучения на уроке. Многие педагоги считают, что на уроке надо ставить одну и только одну цель, что все другие производны от нее или являются ее подцелями (задачами). В массовой же практике закрепились рекомендации о трехцелевом уроке. Этими целями могут быть: цели обучения по освоению определенного содержания учебного материала; воспитательные, содержа­щие перечень личностных качеств обучающихся, подлежащих воспитанию на уроке; развивающие, состоящие из перечня психических свойств человека, как правило, познавательных. Предлагается эти три цели считать за одну и именовать «триединой целью».

Для того чтобы каждую цель разбить на задачи, нужно знать ее струк­туру. В цель входят объект, предмет и действие цели. Объект - это сам обучающийся, имеющий особые характеристики, начиная с возрастных. Он имеет свою позицию в группе, свой уровень умственного развития, мотивацию учения и т. д. Предметом цели становится то, что мы хотим преобразовать в ходе урока, что изменить, какого результата достичь. Действие цели показывает меру преобразования предмета по отношению к данному объекту.

Задачи урока можно вычленять также на основе признаков целевого предмета. Важно одно — выделяемые задачи в сумме своей должны соответствовать цели, решение каждой из них должно быть вкладом в ее достижение.

Воспитательные задачи урока можно вычленять из цели на основе воспитательного потенциала учебного материала. Преподаватель осмысли­вает возможное влияние реализуемой через содержание цели на другие компоненты и составляющие урока и особенно на его участников.

Как только разработали цели и задачи, переходим к принципам про­ведения урока. Здесь можно опираться на уже разработанные дидактами принципы и можно выдвигать авторские, выработанные в собственном опыте. Всем известны принципы научности, системности, доступности, наглядности и другие.

Далее преподаватель работает с содержанием, отбирая, структурируя последовательность изучения, определяя форму предъявления обучающимся, выделяя основные и второстепенные понятия. Одновременно проектируются методы, приемы и средства работы студентов с этим содержанием.

На данном этапе проектирования урока идет не только отбор конкретного материала для его проведения в соответствии со структурой педагогического процесса, но, что главное, весь этот материал приводится в систему, устанавливаются связи и зависимости между всеми компонентами. При этом определяется системообразующий фактор. Роль такого фактора может выполнять любой компонент педагогического процесса, начиная с цели. Системообразующий компонент — это тот, который объединяет все остальные в единое целое по эффекту шампура при приготовлении шашлыка. В такой роли чаще всего выступают цели и задачи урока, но могут быть принципы, само содержание, методы.