МЕТОДИЧКА ПО РАБОТЕ С БУМАГОЙ. Методические рекомендации для студентов педагогического факультета Могилев, 2013 Рецензент кандидат педагогических наук
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Тема: Моделирование в технике оригами. Журавлик, машущий крыльями. Цель урока: научить изготавливать динамические фигурки способом многократного сгибания и складывания бумаги. Задачи урока: - познакомить с базовой формой «птица», повторить складывание базовой формы «квадрат»; - совершенствовать умения сгибания и складывания бумаги; - учить читать иллюстрированную технологическую карту; - развивать мелкую моторику рук, умения действовать по инструкции; - воспитывать доброжелательное отношение к другим людям. Оборудование: учебное пособие «Трудовое обучение» для IV класса [1]; цветная бумага. Ход урока I. Организационный момент.
II. Вступительная беседа.
Искусство склады вания бумаги зародилось в Японии много веков назад и первоначально имело религиозное значение. В переводе с японского «оригами» означает «сложенная бумага»: «ори» - «сложенный», а «ками» - «бу мага» и «бог» одновременно. Бумажными фигурками украшали стены храмов, помещали на жертвенный костер. Утратив со временем своё ритуальное предна значение, оригами вышло за пределы храмов и до стигло императорского дворца. Умение складывать из бумаги считалось у придворных одним из при знаков хорошего образования и изысканных манер. В те времена бумага была материалом редким и дорогим. Фигурки оригами служили гербом и печа тью в некоторых знатных семьях. Позже искусством складывания из бумаги стали заниматься в основ ном женщины и дети. Оно стало частью традиций и обычаев, украшением японского быта, карна вальных шествий, народных праздников. Во вто рой половине XIX века оригами перешло границы Японии. В странах Европы начали знакомиться с классическими фигурками, выполненными в техни ке оригами. Бурное развитие оригами началось только после Второй мировой войны, главным образом благодаря усилиям всемирно известного мастера-оригамиста Акиры Йошидзавы. Этот удивительный человек ро дился в 1911 году. Во время Второй мировой войны он был служащим военного завода. Именно тогда у него созрело решение придать традиционному для Японии искусству складывания бумаги новое звуча ние. Он сделал оригами авторским, придумав сот ни оригинальных фигурок. Именно Акира изобрёл единую универсальную систему знаков, с помощью которых можно записать схему складывания любой фигурки. Новое возрождение оригами также тесно связа но со страшной трагедией, произошедшей 6 августа 1945 года, когда «люди» решили испытать атомную бомбу на человеке, подписав смертный приговор городу Хиросима. Последствия чудовищного экспе римента были ужасны: из 420 тысяч жителей города погибло 80 тысяч. В течение следующих 20 лет от последствий облучения умерло ещё 200 тысяч че ловек. Среди погибших было много детей. Именно тогда среди детей, обречённых на гибель, возникла легенда о свободной птице, символе жизни - жу равлике. Дети искренне верили, что, смастерив из бумаги 1000 журавликов, они исцелятся и останутся живы. Движение «1000 журавликов» возродило интерес к оригами. По всему миру стали издаваться красоч ные книги, буклеты, журналы, посвящённые этому искусству. В память о жертвах атомной бомбардировки в Хиросиме заложили парк Мира. В мае 1958 года там был открыт монумент, посвящённый погибшим детям. Памятник изображает бомбу, на вершине и по бокам которой размещены фигуры детей с под нятыми к небу руками. Двенадцатилетняя девочка после атомной бом бардировки Хиросимы, больная лейкемией, Садако Сасаки молилась о мире на земле. В больнице Са дако складывала журавликов. Она успела сделать только 644 журавлика... Её смерть послужила по водом для сооружения памятника. Но волна удиви тельной детской солидарности прокатилась по всем странам мира. Япония стала получать миллионы посылок со всех континентов нашей планеты с бес ценным грузом - бумажными журавликами, со бранными в гирлянды по 1000 штук. Эти гирлянды и сегодня украшают памятник и являются символом протеста против войны.) – Что нового вы узнали из моего рассказа? Кто разработал единую универсальную систему знаков оригами? Почему японский журавлик является символом мира и жизни? (ответы учеников) III. Сообщение темы и целей урока. – Давайте и мы научимся складывать таких журавликов. Тема сегодняшнего урока – «Моделирование в технике оригами. Изготовление динамической фигурки «Журавлик, машущий крыльями». Задачи урока: узнать новое об искусстве оригами; познакомиться с новой базовой формой «птица»; совершенствовать умения складывать бумагу по набору схем. IV. Демонстрация и анализ образца изделия. – Давайте рассмотрим журавлика. Что происходит, если легонько потянуть части игрушки в разные стороны? (журавлик «машет» крыльями) – Фигурка журавлика является динамической. Как вы это понимаете? (Она может двигаться) – Из каких частей состоит журавлик? (туловище, голова, крылья, хвост) – Бумагу какого цвета лучше взять для изготовления журавлика? (яркого, жизнерадостного, т.к. журавлик – это символ мира и жизни) V. Планирование предстоящей работы. - Работать мы будем по иллюстрированной тех нологической карте. Откройте учебники на стр. 48. Для чего используются схемы в оригами? Что обозначают условные знаки, которые применяют в схемах? – Назовите условные знаки, изображенные на странице 48. (слева направо: «сгиб долиной», «сгиб горой», «тяни», «переверни», «согни и расправь», «вогни внутрь», «раскрой», «повтори действие с обратной стороны», «поверни»). – Скажите, на основе какой базовой формы мы будем складывать журавлика? («птица») А какая уже известная нам базовая форма лежит в основе формы «птица»? («квадрат»). Правильно, во II классе из базовой формы «квадрат» мы делали коробочку. – Давайте определим последовательность (план) предстоящей работы: 1. форма «квадрат»; 2. форма «птица»; 3. «журавлик». VI. Физкультминутка. VII. Сообщение критериев оценивания. - Прежде, чем приступить к работе, давайте вспомним основные правила оригами. Их соблюдение поможет нам сделать фигурку журавлика качественной: а. точное совмещение углов и сторон при сгибании; б. выполнение четкой линии сгиба; в. соблюдение чистоты рук и рабочего места. VIII. Практическая работа. - Кто может без пояснений и поэтапной работы самостоятельно сложить модель журавлика? (Остальные работают с учителем пошагово) - Приступаем к работе. Начнем с изготовления базовой формы «квадрат». Нам понадобится квадратный лист бумаги. Выберите из наборов цветной бумаги лист понравившегося цвета и сделайте из него квадрат. (Верхний правый угол листа бумаги совмещаем с противоположной стороной так, чтобы стороны со впали. Лишний прямоугольник отгибаем и отрываем под линейку либо отрезаем ножницами.) – Далее работаем по схеме на стр. 48. (Каждый этап разбирается по схеме в учебнике, ученик у доски выполняет его, остальные – повторяют)
– Продолжим работу. Далее по плану - изготовление базовой формы «птица». Проверьте, чтобы полученный «квадрат» лежал на парте линиями сгиба виз, ромбом. Не переворачивайте заготовку.
– Чтобы журавлик начал махать крыльями, необходимо держать фигурку за грудку и легонько потягивать за хвостик. IX. Подведение итогов работы. Оценивание работ. – Что нового вы узнали на уроке об искусстве оригами? Чему вы сегодня научились? – Внимательно рассмотрите свои работы. Удалось ли вам соблюсти правила оригами, чтобы сделать качественное изделие? – Оцените свою работу на сегодняшнем уроке и заполните оценочные таблицы (в тетрадях самооценки):
(условные обозначения: «-» - плохо; «о» - почти хорошо; «+» - хорошо; «++» - очень хорошо) – Предлагаю сделать из журавликов круг мира, радости и дружбы и передать каждому жителю пла неты, планета тоже круглой формы, наше желание сохранить мир и дружбу на земле. А также передать частичку своей радости одноклассникам. (Выкладывание круга из журавликов на доске) – Тебе я бумажные крылья расправлю, Лети, не тревожь этот мир, этот мир, Журавлик, журавлик, японский журавлик, Ты - вечно живой сувенир. X. Рефлексия. – В заключение давайте назовем слова, связанные с нашим сегодняшним уроком: Ж – желание, жизнь (символ жизни); У – усидчивость, умение, успех, удача (символ удачи); Р – результат, радость; А – аккуратность, Акиро, азбука (азбука оригами); В – внимательность; Л – логика; И – интерес, искусство, изделие, игрушка; К – Китай, квадрат. XI. Уборка рабочих мест. – Урок окончен. Уберите свои рабочие места. Использованная литература:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Актуальные вопросы преподавания трудового обучения в начальных классах Как правильно осуществить отбор учебного мате риала на урок? Главный документ, которым должен руководствоваться учитель при решении этого вопроса, - программа, утвер ждённая Министерством образования Республики Бела русь. Программой очерчены круг вопросов, подлежащих изучению, требования к уровню подготовки учащихся, по каждой теме рекомендуется на выбор учителя несколько изделий. Выполнение требований программы обязатель но, но не все поделки должны быть выбраны из учебного пособия. Программой предоставляется учителю возмож ность до 30% учебного времени использовать по собствен ному усмотрению. В пособии по ряду тем предлагается несколько поделок. Учитель вправе предложить учащимся любое изделие, исходя из условий школы, особенностей своего класса. Главными критериями при отборе изде лий должны быть: - соответствие целям и задачам трудового обучения как учебного предмета; - техническая, познавательная значимость изделий: воз можность овладения знаниями, умениями в ходе изготовле ния поделки; - общественно полезная значимость изделий: потреб ность в данном изделии для учебной деятельности в ходе изучения других предметов, для организации коллективно го отдыха, для удовлетворения индивидуальных интересов и склонностей; - возможность занять при выполнении работы всех уча щихся класса. Как оформить к уроку классную доску? Организует младших школьников на работу, пробуждает интерес к предстоящей работе продуманная подготовка классной доски к уроку. Это могут быть: запись темы уро ка, его девиз, иллюстрации, детские работы прежних лет или других классов, словарь терминов, встречающихся на уроке, которых нет на страницах пособия, памятка по выпол нению работы, инструкционная карта, этапы работы по из готовлению поделки. Организации рабочего места, привитию учащимся умений и навыков трудовой культуры и правильной орга низации своего и коллективного труда, соблюдение правил гигиены и техники безопасности на страницах и форзацах учебных пособий уделяется серьёзное внимание. Одно учебное пособие на парту приучает учащихся работать по нему вместе, помогая друг другу, если необходимо, ра зобраться в последовательности выполнения работы. Важ но правильно расположить пособие на парте. Лежащее на парте пособие занимает большую часть рабочего стола и провоцирует учащихся часть работы выполнять на учебном пособии. Учителя в начале урока повторяют с учащимися правила расположения учебного пособия, размещение ин струментов, материалов, приспособлений, но как только дети приступают к практической работе они, зачастую, забывают о применении этих правил. Когда правила поняты и усвоены, нужно использовать любую возможность для их повторения, закрепления, применения на каждом этапе урока. Что делать, если не хватает времени на практичес кую работу учащихся? Резервы времени для практической работы учащихся таятся в планировании каждого конкретного урока. Программой предусмотрено большую часть учебно го времени (не менее 80%, это 36 минут) отводить практической деятельности школьников. Вместе с тем подготовка к работе: постановка цели и темы учебной рабо ты, рассматривание образцов и их анализ, планирование предстоящих трудовых операций сокращают время на прак тическую работу. Но проведение их обязательно. Кроме того, основным источником новых знаний о технике, расширяю щих политехнический кругозор учащихся на уроках трудо вого обучения, являются краткие, образные, интересные сообщения и беседы, проводимые учителем. Они очень оживляют урок, содействуют пробуждению и развитию тех нической мысли детей, их нравственному воспитанию. Часть такого материала может быть смещена во времени на дру гие этапы урока. По ходу выполнения изделий учитель, например, может озвучивать подготовленные пословицы, поговорки, занимательный материал. Ряд поделок, предлагаемых на урок, учащиеся не успе вают выполнить. Это не повод задавать учащимся завер шать работу дома. Домашние задания по трудовому обу чению в начальных классах не задаются. Как выйти из этой ситуации? С одной стороны, выполнение поделки не должно быть всегда строго связано с границами урока. Некоторые изделия достаточно трудоёмки, и работу над ними невозможно завершить за один урок. Учитель может спланировать изготовление поделки за два урока. Главное, чтобы намеченная на урок работа носила завершённый ха рактер. Вместе с тем известно, что ученики очень неохотно преры вают работу над начатым изделием. Поэтому при планиро вании учителю важно правильно оценить возможности уча щихся, продумать форму организации труда школьников. Некоторые поделки с целью экономии времени можно вы полнить не индивидуально, а коллективно. Работая в груп пах (в парах) по общему плану, учащиеся усваивают необхо димые знания, отрабатывают практические умения и успе вают за урок создать законченную коллективную поделку. Работу на уроке следует планировать так, чтобы ситуация успеха была обеспечена всем или почти всем. Задания учеб ных пособий по трудовому обучению предоставляют воз можность предложить учащимся альтернативные зада ния. Можно предложить альтернативу, как по степени слож ности, так и по интересам. Нельзя забывать, что мальчики и девочки склонны часто выполнять разные поделки, хотя бы по сюжетам. Изготовление некоторых поделок сопряжено с подготов кой материалов. Некоторые учителя выходят из положения, заменяя одни материалы другими. К примеру, солнышко из соломки учащиеся выполнили из спичек (предварительно с них была снята сера). Солому можно легко заменить любы ми растениями, с полым стеблем. Нужны ли наглядные пособия к урокам трудового обучения? В учебных пособиях по трудовому обучению даются схе мы, чертежи, показаны этапы изготовления поделок. Млад шие школьники постепенно учатся их понимать, но далеко не все учащиеся легко и сразу читают и понимают язык схем. Многие нуждаются в наглядной демонстрации действий. Учитывая это, педагогу не стоит отказываться от общекласс ной наглядности. | ||||||||||||