методические рекомендации. ЕГ_Методические рекомендации_2021. Методические рекомендации по формированию естественнонаучной грамотности обучающихся 59х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе
 Скачать 7.56 Mb.
|
|
Водород ⇒ Гелий ⇒ Водяной пар ⇒ Азот ⇒ Воздух ⇒ Кислород ⇒ Углекислый газ. С этим свойством газов, содержащихся в воздухе, часто приходится сталкиваться в жизни. Вам, наверное, приходилось путешествовать в поезде. Если в купе отключён кондиционер и закрыта дверь, то скоро пассажиры начинают испытывать затруднение дыхания, им становится «душно». МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 45 стр. из 143 Чем мы дышим? Задание 4 / 4 Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа. Какие процессы в природе могут уменьшать содержание углекислого газа в воздухе? Отметьте два верных варианта ответа. Растворение газов в океане Извержения вулканов Дыхание живых организмов Увеличение площади лесов на планете Природные лесные пожары Углекислый газ, как и кислород, играет большую роль в природных процессах на Земле. Увеличение количества углекислого газа в атмосфере может приводить к изменениям климата. Учёные считают это явление опасным. В окружающем мире постоянно протекают явления как увеличивающие, так и уменьшающие содержание углекислого газа в атмосфере. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 46 стр. из 143 Характеристики заданий и система оценивания ЗАДАНИЕ 1. ЧЕМ МЫ ДЫШИМ. (1 ИЗ 4). МФГ_ЕС_5_022_01_А6 ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: • Содержательная область оценки: живые системы • Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений • Контекст: глобальный • Уровень сложности: низкий • Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов • Объект оценки: применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления • Максимальный балл: 1 • Способ проверки: программой Система оценивания: Балл Содержание критерия 1 Выбраны ответы: 2 (Углекислый газ), 3 (Кислород) и никакие другие. 0 Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует. ЗАДАНИЕ 2. ЧЕМ МЫ ДЫШИМ. (2 ИЗ 4). МФГ_ЕС_5_022_02_А6 ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: • Содержательная область оценки: живые системы • Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования • Контекст: личный • Уровень сложности: высокий • Формат ответа: задание с развернутым ответом • Объект оценки: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса • Максимальный балл: 2 • Способ проверки: экспертом Система оценивания: Балл Содержание критерия 2 Содержание полного примерного ответа: Можно дыхнуть на стеклышко и обнаружить на нем влагу. Это превратившиеся во влагу водяные пары ИЛИ Сделать выдох на улице в холодную погоду и увидеть облачко тумана («пара»), то есть мелкие капельки воды, образовавшиеся из выдыхаемых водяных паров. Ответ может быть дан в иной близкой по смыслу формулировке и включать отдельные аспекты примерного ответа. 1 Говорится только о паре, выходящем изо рта человека в холодную погоду. 0 Другой ответ или ответ отсутствует. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 47 стр. из 143 ЗАДАНИЕ 3. ЧЕМ МЫ ДЫШИМ. (3 ИЗ 4). МФГ_ЕС_5_022_03_А6 ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: • Содержательная область оценки: физические системы • Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов • Контекст: личный • Уровень сложности: средний • Формат ответа: задание с развернутым ответом • Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы • Максимальный балл: 1 • Способ проверки: экспертом Система оценивания: Балл Содержание критерия 1 Выбран ответ «на нижней» и приведено объяснение, в котором говорится, что углекислый газ, как самый тяжелый из газов воздуха, будет скапливаться внизу закрытого помещения, поэтому там будет труднее дышать. Ответ может быть дан в иной близкой по смыслу формулировке. 0 Другой ответ или ответ отсутствует. ЗАДАНИЕ 4. ЧЕМ МЫ ДЫШИМ. (4 ИЗ 4). МФГ_ЕС_5_022_04_А6 ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: • Содержательная область оценки: физические системы • Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений • Контекст: глобальный • Уровень сложности: средний • Формат ответа: задание с выбором нескольких верных ответов • Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления • Максимальный балл: 1 • Способ проверки: программой Система оценивания: Балл Содержание критерия 1 Выбраны ответы: 1 (Растворение газов в водах океана), 4 (Увеличение площади лесов на планете) и никакие другие. 0 Выбраны другие варианты ответа или ответ отсутствует. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 48 стр. из 143 Пример 3. 5 класс. Методический комментарий к комплексному заданию «Звуки музыки» Сюжет задания связан со звуковыми явлениями. Ситуация, рассматриваемая в задании, может быть близка, понятна и интересна детям, поскольку многие из них занимаются игрой на музыкальных инструментах или интересуются музыкой. Этим обусловлен мотивационный потенциал данного комплексного задания. Вместе с тем физические знания о звуковых явлениях, которые используются в комплексном задании, еще не осваивались российскими 5-классниками в рамках учебных программ. Более того, соответствующий раздел курса физики изучается в рамках стандартных программ только в 9 классе. Однако хорошие результаты российских 4-классников в международном исследовании TIMSS показывают, что некоторые первичные представления о звуке знакомы многим учащимся из внешкольных источников. Это позволяет опираться на них в заданиях, попутно диагностируя, на что реально способны дети этого возраста, особенно если минимум необходимой информации, нужный для выполнения задания, представлен в самом тексте задания (в так называемой стимульной его части). Комплексное задание включает 4 отдельных задания. Задания 1/4 и 3/4 относятся к компетенции «научное объяснение явлений» и предполагают применение естественно- научных знаний для объяснения того, что является источником звука (задание 1/4) или что может влиять на тональность звука (задание 3/4). Первое из этих заданий становится более доступным для 5-классников за счет того, что является заданием с выбором одного верного ответа и при этом информация, нужная для его выполнения, представлена в тексте самого задания. Задание 3/4 может иметь дифференцированную оценку, причем в случае ответа, заслуживающего 2 балла, это задание можно рассматривать сложное, а в случае ответа на 1 балл – как задание среднего уровня сложности. Выполнение этого задания (на 2 балла) предполагает опору уже не столько на знания, сколько на интуицию и способность рассуждать. Задание 2/4 отнесено к компетенции «интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» и к среднему уровню сложности. Отнесение именно к этой компетенции обусловлено тем, что выполнение задания возможно на основе анализа информации (данных), приведенных в стимульной части: тональность звука зависит от частоты колебаний. Построение простого рассуждения должно привести к выводу, что тонкая струна колеблется быстрее (чаще), чем более толстая, и именно поэтому издает более высокий (тонкий) звук. Сложность задания как раз и состоит в том, что рассуждение, следующее из данных, – «простое» и в каком-то МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 49 стр. из 143 смысле тавтологичное. Получение вывода здесь не требует каких-то дополнительных домыслов. Задание 4/4 относится к компетенции «применение естественно-научных методов исследования». В нем среди приведенных вариантов надо распознать ту гипотезу (предположение), которую проверяют дети в своем эксперименте. Возможность успешного выполнения этого задания отчасти обусловлена тем, что этому может помочь выполнение предыдущих заданий («погружение в тему»), и отчасти здравым смыслом, который должен помочь детям отбросить неверные варианты, оставив на их взгляд наиболее правдоподобный. В целом комплексное задание «Звуки музыки» можно отнести к среднему уровню сложности. При этом задания, требующие развернутого ответа, можно оценить как более сложные по сравнению с заданиями с выбором одного верного варианта ответа. Это связано не только с содержанием самих заданий, но и с необходимостью в явном виде показать ход своих рассуждений при выполнении заданий с развернутым ответом. Так как в настоящее время в 5 классах российской школы предметы «естествознание» и «физика» отсутствуют в федеральном компоненте учебного плана, то комплексное задание «Звуки музыки» пока может использоваться или на внеурочных занятиях, или в учебных курсах, входящих в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений. Таким курсом, в первую очередь, может быть интегрированный курс «естествознание», включающий элементы физики. Отметим, что в Концепции преподавания физики, утвержденной Министерством просвещения в декабре 2019 года, содержится настоятельная рекомендация включать «естествознание 5-6» в эту вариативную часть учебного плана. На учебных занятиях комплексное задание «Звуки музыки» может использоваться для закрепления приобретенных знаний и умений с учетом применения их в новой реальной ситуации. При этом следует обязательно обсуждать результаты выполнения задания с учащимися, поскольку лишь при этом условии возможно достижение понимания физических закономерностей или особенностей естественно-научного исследования. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 50 стр. из 143 Комплексное задание «Звуки музыки» (4 задания). Звуки музыки Задание 1 / 4 Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа. Какое колеблющееся тело является источником звука при игре на гитаре? Отметьте один верный вариант ответа. Рука гитариста, лежащая на грифе Рука гитариста, щиплющая струну Струна гитары Корпус гитары Пятиклассник Егор учится играть на гитаре. Также он любит физику, хотя в школе в 5 классе физику ещё не преподают. Но Егору всё равно интересно, как происходят разные явления. Например, он хотел бы понять, как возникают звуки. Старшая сестра рассказывала Егору, что звук, который мы слышим, это волны, которые распространяются по воздуху. А источником таких волн бывает какой-то колеблющийся предмет, или, как говорят физики, тело. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 51 стр. из 143 Звуки музыки Задание 2 / 4 Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос. Почему при игре на тонкой струне гитары звук получается выше, чем при игре на толстой струне? Запишите свой ответ. Егор также хотел бы понять, от чего зависит высота звука. Почему одни звуки высокие, как писк комара, а другие низкие, как рёв мотора грузовика? Сестра объяснила ему, что это зависит от частоты колебаний тела, которое является источником звука. Чем быстрее колеблется это тело, тем выше звук. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 52 стр. из 143 Звуки музыки Задание 3 / 4 Прочитайте текст, расположенный справа. Запишите свой ответ на вопрос. Зачем для создания музыки музыканту нужно иметь бокалы разного размера и с разным количеством воды? Запишите свой ответ. Однажды Егор увидел, как музыкант играет на стеклянных бокалах с водой. На этом «инструменте» удавалось создавать самую разную музыку, от классики до рока. Музыкант извлекал звуки, проводя смоченным в воде пальцем по краю бокала. Бокалы были разного размера и с разным количеством воды. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 53 стр. из 143 Звуки музыки Задание 4 / 4 Прочитайте текст, расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа. Какое предположение (гипотезу) они хотели проверить этим экспериментом? Отметьте один верный вариант ответа. Чем больше воды в бокале, тем он устойчивее. Чем больше воды в бокале, тем он тяжелее. Чем больше воды в бокале, тем длиннее получающийся звук. Чем больше воды в бокале, тем ниже получающийся звук. Егор вместе с сестрой тоже научились извлекать звуки из бокалов. Затем они решили провести эксперимент. Они взяли три одинаковых бокала с разным количеством воды и стали слушать возникающий звук. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 54 стр. из 143 Характеристики заданий и система оценивания. ЗАДАНИЕ 1. ЗВУКИ МУЗЫКИ. (1 ИЗ 4). МФГ_ЕС_5_019_01_А6 ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: • Содержательная область оценки: физические системы • Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений • Контекст: личный • Уровень сложности: низкий • Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа • Объект оценки: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления • Максимальный балл: 1 • Способ проверки: программой Система оценивания: Балл Содержание критерия 1 Выбран ответ 3 (Струна гитары). 0 Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует. ЗАДАНИЕ 2. ЗВУКИ МУЗЫКИ. (2 ИЗ 4). МФГ_ЕС_5_019_02_А6 ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: • Содержательная область оценки: физические системы • Компетентностная область оценки: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов • Контекст: личный • Уровень сложности: средний • Формат ответа: задание с развернутым ответом • Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы • Максимальный балл: 1 • Способ проверки: экспертом Система оценивания: Балл Содержание критерия 1 Дан ответ, в котором говорится, что тонкая струна колеблется чаще или быстрее, чем толстая струна. 0 Другой ответ или ответ отсутствует. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 55 стр. из 143 ЗАДАНИЕ 3. ЗВУКИ МУЗЫКИ. (3 ИЗ 4). МФГ_ЕС_5_019_03_А6 ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: • Содержательная область оценки: физические системы • Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений • Контекст: личный • Уровень сложности: средний • Формат ответа: задание с развернутым ответом • Объект оценки: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления • Максимальный балл: 2 • Способ проверки: экспертом Система оценивания: Балл Содержание критерия 2 Дан ответ, в котором говорится, что разные бокалы и разное количество воды нужны для того, чтобы получать звуки разной высоты (или высокие и низкие звуки). 1 Дан ответ, в котором говорится только, что разные бокалы и разное количество воды нужны для того, чтобы получать разные звуки. 0 Другой ответ или ответ отсутствует. ЗАДАНИЕ 4. ЗВУКИ МУЗЫКИ. (4 ИЗ 4). МФГ_ЕС_5_019_04_А6 ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ: • Содержательная область оценки: физические системы • Компетентностная область оценки: применение естественно-научных методов исследования • Контекст: личный • Уровень сложности: средний • Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа • Объект оценки: выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки • Максимальный балл: 1 • Способ проверки: программой Система оценивания: Балл Содержание критерия 1 Выбран ответ 4 (Чем больше воды в бокале, тем ниже получающийся звук). 0 Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 56 стр. из 143 Пример 4. 6 класс. Методический комментарий к комплексному заданию «Прорастет ли семечко?» Сюжет задания связан с интересным и даже загадочным биологическим явлением – прорастанием из семени ростка. Дети часто видят проросшие растения, но не каждый задумывается о том, как же это происходит. Комплексное задание включает 4 отдельных задания от низкого до среднего уровня сложности. Задания 1/4 и 2/4 относится к компетенции «Научное объяснение явлений». По типу эти задания относится к выбору нескольких верных ответов. Для ответа на задание 1/4 учащимся необходимо применить имеющиеся биологические знания об условиях прорастания семян, а также имеющийся личный практический опыт. Для ответа на задание 2/4 учащимся необходимо опираться на знания о способах посева семян, а также опираться на знания из внешкольных источников, полученные в реальных условиях. Задание 3/4 относится к компетенции «интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов». По типу это задание с развернутым ответом. В этом задании учащимся нужно на основе анализа представленных рисунков, а также имеющихся биологических знаниях об особенностях прорастания семян, значении и росте корня ответить на вопрос, почему при прорастании семени зародышевый корешок растёт быстрее, опережая рост других органов зародыша? Задание 4/4 относится к компетенции «применение естественно-научных методов исследования». По типу относится к заданию с развернутым ответом. В этом задании дается подробное описание эксперимента и его результаты, а также приведены иллюстрации проведенного эксперимента. Учащимся предлагается сделать вывод на основе описанного эксперимента. Комплексное задание «Прорастет ли семечко?», применительно к 6 классу, может использоваться на уроках биологии при изучении темы строение семян, особенности и условия прорастания семян, а также при изучении тем о значении и функциях корня. Отдельные задания можно использовать для формирования исследовательских умений обучающихся при организации проектно-исследовательской деятельности. |