методические рекомендации. ЕГ_Методические рекомендации_2021. Методические рекомендации по формированию естественнонаучной грамотности обучающихся 59х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе
 Скачать 7.56 Mb.
|
|
Раздел 4. Использование диагностических работ для проведения внутришкольного мониторинга формирования функциональной грамотности. В дополнение к комплексным заданиям, разработанным для формирования и оценки функциональной грамотности в учебном процессе, на платформе Российской электронной школы (РЭШ) представлены диагностические работы, назначением которых является оценка уровня сформированности функциональной грамотности для отдельных направлений. В разделе по естественно-научной грамотности предлагаются две диагностические работы. С их помощью можно определить уровни естественно-научной грамотности учащихся, класса и школы. С учетом полученных результатов можно выстраивать траектории обучения и повышения функциональной грамотности учеников. Диагностические работы рассчитаны на 40 минут (один урок). Представим общие подходы для формирования диагностических работ. Содержание диагностической работы определяется требованиями к результатам, зафиксированными во ФГОС, в примерной основной образовательной программе основного общего образования. Согласно определению известного психолога А. А. Леонтьева 2 , функциональная грамотность предполагает способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки естественно-научной грамотности выбрана концепция современного международного исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения. В измерительном инструментарии (заданиях) мониторинга естественно-научной грамотности эти компетенции выступают в качестве компетентностной области оценки. В свою очередь, объектом проверки (оценивания) являются отдельные умения, входящие в состав трех основных компетенций естественно-научной грамотности. При разработке заданий применяется трехмерная модель оценки, используемая в исследовании PISA. Тремя её составляющими являются: а) содержательная область оценки, б) компетентностная область оценки, в) контексты (жизненные ситуации). 2 Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сборник материалом / под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, Издательский дом РАО, 2003. 368 с. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 97 стр. из 143 Содержание заданий представлено в предметных областях, зафиксированных в Системе (рамке) естественно-научной компетентности для учащихся школьного возраста, разработанной в России. В числе этих предметных областей: живые системы, физические системы, науки о Земле. Процессы описывают виды познавательной деятельности и умственных стратегий и подходов, которые актуализируют знание и понимание в области естественных наук: научное объяснение явлений, применение естественно-научных методов исследования, интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов. Контексты представляют собой группы ситуаций, к которым обращаются задания из области естественно-научной грамотности. Выбор тематики заданий определяется характером и содержанием социального опыта учащихся. Задания дифференцированы по возрастным группам с учётом реальных жизненных ситуаций, с которыми сталкивается ребенок определенного возраста. Материалы, предлагаемые для учащихся разного возраста, различаются по охваченным темам и контекстам, степени сложности предлагаемых заданий, форматам представленности в заданиях процессов познавательной деятельности. Учащимся предлагаются контекстные, практические проблемные ситуации, в которых требуется решить определённые естественно-научные проблемы. К каждой ситуации предлагаются связанные с ней вопросы, которые требуют осуществить все процессы работы над проблемой. Задания предлагаются учащимся на компьютере, и ответы они вносят, используя его клавиатуру. В работе предлагаются задания разного типа по форме ответа: − с выбором одного или нескольких верных ответов из предложенных альтернатив; − со свободным кратким ответом в форме конкретного числа, одного-двух слов; − со свободным полным ответом, содержащим запись решения поставленной проблемы, построение заданного геометрического объекта, объяснение полученного ответа. При формировании вариантов диагностической работы учитываются следующие требования: – Варианты должны быть сопоставимы по уровню трудности, по числу заданий и максимальному баллу за выполнение всех заданий работы. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 98 стр. из 143 – Задания, используемые в диагностической работе, должны пройти апробацию и иметь стабильные статистические характеристики. – Уровни сформированности функциональной грамотности определяются на основе шкалирования результатов выполнения заданий. Время выполнения диагностической работы составляет 40 минут. Выполнение заданий с выбором ответа и закрытым кратким ответом оценивается автоматически, задания со свободным кратким и полным ответом оцениваются экспертами. По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, определяется уровень сформированности естественно-научной грамотности. В данных методических рекомендациях приводятся диагностические работы по естественно-научной грамотности для учащихся 9 классов. Первый вариант включает такие комплексы, как « Пушка для снега» и «Вакцины», второй – «Сесть на астероид» и « Лекарства или яды?». По результатам проведения диагностических работ формируются статистические данные о результатах выполнения работы отдельными учащимися и классом в целом. Показатели, характеризующие основные результаты выполнения диагностических работ включают: 1. Средний результат выполнения диагностической работы. Его количественной характеристикой является общий балл за выполнение всей работы (по 100-балльной шкале). Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий за данный вариант работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение всех заданий данного варианта, выраженное в процентах. На основе показателя успешности выполнения работы делается вывод об успешности сформированности функциональной грамотности. 2. Уровень сформированности функциональной грамотности. Определяется по результатам шкалирования и выделяют 5 уровней сформированности функциональной грамотности (недостаточный, низкий, средний, повышенный и высокий). Уровни функциональной грамотности описываются в терминах способности использовать полученные в школе знания и умения для решения широкого круга задач. Второй уровень – низкий – считается пороговым. После достижения этого уровня учащиеся могут применить знания в простейших неучебных ситуациях. На четвертом (повышенном) уровне учащиеся способны получать и интерпретировать новую информацию на основе имеющихся знаний и умений. На пятом (высоком) уровне они МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 99 стр. из 143 проявляют способность самостоятельно разобраться в сложных ситуациях. По результатам выполнения диагностической работы определяется индивидуальный уровень учащегося, а также предлагается обобщенная статистика распределения учащихся класса по уровням сформированности функциональной грамотности по данному направлению. После проведения диагностической работы и проверки учителем или экспертом ответов учащихся формируются обобщенные таблицы и диаграммы с результатами класса. Ниже представлены примеры форм, в которых приводятся средние результаты по классу, средние результаты и уровни сформированности функциональной грамотности отдельных учащихся и средние результаты выполнения всех заданий диагностической работы, а также распределение учащихся класса по уровням сформированности функциональной грамотности. Все результаты приводятся в сопоставлении со средними результатами выборки стандартизации. Форма 1. Результаты выполнения диагностической работы по функциональной грамотности (Естественно-научная грамотность) Класс Общий балл (% от макс. балла) Процент учащихся, достигших базового уровня ФГ 9 (учащихся - 25) 63 96 Среднее по выборке (учащихся - 14796) 42 82 Естественно-научная грамотность средний процент по выборке 42, стандартное отклонение 17 средний процент по выборке 42, стандартное отклонение 17 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 100 стр. из 143 Форма 2. Результаты выполнения диагностической работы по функциональной грамотности по учащимся (Естественно-научная грамотность) 9 класс № ФИО (номер) учащегося Общий балл (% от макс. балла) Уровень достижения ФГ 1 Работа 1 54 Средний 2 Работа 2 46 Средний 3 Работа 3 77 Высокий 4 Работа 4 62 Повышенный 5 Работа 5 62 Повышенный 6 Работа 6 69 Повышенный 7 Работа 7 69 Повышенный 8 Работа 8 69 Повышенный 9 Работа 9 54 Средний 10 Работа 10 0 Недостаточный 11 Работа 11 54 Средний 12 Работа 12 69 Повышенный 13 Работа 13 100 Высокий 14 Работа 14 85 Высокий 15 Работа 15 69 Повышенный 16 Работа 16 77 Высокий 17 Работа 17 69 Повышенный 18 Работа 18 54 Средний 19 Работа 19 54 Средний 20 Работа 20 62 Повышенный 21 Работа 21 54 Средний 22 Работа 22 62 Повышенный 23 Работа 23 77 Высокий 24 Работа 24 54 Средний 25 Работа 25 69 Повышенный В среднем по классу: 62 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 101 стр. из 143 Форма 3. Результаты выполнения заданий по функциональной грамотности № задания в варианте Номер задания в комплексном задании Что оценивается в задании (объект оценки) Баллы за задание Процент выполнения (школа) Процент выполнения (выборка) Вариант 1 Сесть на астероид. 9 кл. 1 1 Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы 2 56 26 2 2 Делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления 1 84 59 3 3 Объяснять принцип действия технического устройства или технологии 1 36 46 4 4 Предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса 2 64 43 5 5 Применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления 1 88 60 7 Лекарства или яды? 9 кл. 6 1 Применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления 1 76 35 7 2 Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы 1 48 22 8 3 Применить соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления 2 58 43 9 4 Делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления 1 48 32 10 5 Предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса 1 80 71 6 Форма 3 содержит информацию о проценте выполнения того или иного задания учащимися некоторого класса в сравнении со средними результатами выборки стандартизации. Также в качестве обратной связи использовался график распределения учащихся того или иного класса по уровням в сравнении со средними результатами участвовавших в тестировании учащихся выборки стандартизации. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 102 стр. из 143 Форма 4. Распределение учащихся по уровням сформированности функциональной грамотности Класс 9 Уровень Класс Выборка Недостаточный 4 18 Низкий 0 24 Средний 32 32 Повышенный 44 14 Высокий 20 12 Для организации работы по анализу и интерпретации результатов выполнения работ предлагается следующий план действий. План анализа результатов диагностической работы 1. Анализ полученных результатов выполнения диагностической работы и их обсуждение в коллективе учителей, преподающих в данном классе. 2. Разбор выполнения заданий учащимися класса в коллективе учителей, преподающих в данном классе. 3. Выделение групп учащихся с различным уровнем сформированности функциональной грамотности. 4. Планирование индивидуальной и групповой работы с учащимися с разным уровнем функциональной грамотности. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 103 стр. из 143 ЛИТЕРАТУРА 1. Основные результаты международного исследования PISA-2015 // Центр оценки качества образования ИСРО РАО, 2016. [Электронный ресурс]. http://www.centeroko.ru/ (дата обращения: 21.10.2020). 2. Пентин А.Ю., Никифоров Г.Г., Никишова Е.А. Основные подходы к оценке естественно-научной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1. № 4 (61). С. 80-97. 3. Пентин А.Ю., Ковалева Г.С., Давыдова Е.И., Смирнова Е.С. Состояние естественно- научного образования в российской школе по результатам международных исследований TIMSS и PISA // Вопросы образования. 2018. №1. С. 79-109. 4. Результаты международного исследования TIMSS 2015, 4 класс (краткий отчет на русском языке). / Центр оценки качества образования ИСРО РАО, 2016. [Электронный ресурс]. http://www.centeroko.ru/ (дата обращения: 21.10.2020). 5. International science benchmarking report. Taking the lead in science education: forging Next-Generation Science Standards. / Achieve. 2010. 6. Пентин А.Ю., Никифоров Г.Г., Никишова Е.А. Формы использования заданий по оцениванию и формированию естественно-научной грамотности в учебном процессе // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1. № 4 (61). С. 177-195. 7. Martin M. O., Mullis I. V. S., Foy P. et al. TIMSS 2015 International Results in Science // Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website, 2016 [Электронный ресурс]. URL: http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/ (дата обращения: 15.10.2020). МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 104 стр. из 143 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Спецификация диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9-х классов СПЕЦИФИКАЦИЯ диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9 классов: ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ 1. Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности естественно-научной грамотности как составляющей функциональной грамотности. 2. Подходы к разработке диагностической работы. Согласно определению известного психолога А. А. Леонтьева 3 , функциональная грамотность предполагает способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки естественно-научной грамотности выбрана концепция современного международного исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения. В разрабатываемом российском мониторинге функциональной грамотности естественно-научная грамотность понимается так же, как и в исследовании PISA. В исследовании PISA естественно-научную грамотность определяют три основные компетенции: научное объяснение явлений; применение естественно-научных методов исследования; интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов. В измерительном инструментарии (заданиях) мониторинга естественно-научной грамотности эти компетенции выступают в качестве компетентностной области оценки. В свою очередь, объектом проверки (оценивания) являются отдельные умения, входящие в состав трех основных компетенций естественно-научной грамотности. Основа 3 Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сборник материалом / под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, Издательский дом РАО, 2003. 368 с. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию естественно-научной грамотности 5-9 классы Естественно-научная грамотность 105 стр. из 143 организации оценки естественно-научной грамотности включает три структурных компонента: − контекст, в котором представлена проблема; − содержание естественно-научного образования, которое используется в заданиях; − компетентностная область, необходимая для того, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с естественно-научным содержанием, необходимым для её решения. Принятое определение естественно-научной грамотности и составляющих ее компетенций повлекло за собой разработку особого инструментария исследования: учащимся предлагаются не типичные учебные задачи, характерные для традиционных систем обучения и мониторинговых исследований естественно-научной подготовки, а близкие к реальным проблемные ситуации, представленные в некотором контексте и разрешаемые доступными учащемуся средствами естественно-научных предметов. 3. |