ПАЙТОН. ҮЙДЕ_ОҚЫТЫЛАТЫН_БАЛАЛАРДЫ_ЖАЛПЫ_БІЛІМ_БЕРУ. Методические рекомендации по обучению детей на дому по учебным программам
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
2. Особенности обучения детей на дому по учебным программам образовательной области «Язык и литература» Обучение на дому направлено на создание благоприятных условий для обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, соматического и нервно-психического здоровья. Особенности учебной деятельности учащихся с двигательными нарушениями в значительной степени также определяются различными нарушениями речи. В устных ответах такие учащиеся стараются выражать свою мысль экономно, сжато, они отвечают речевыми штампами и только на вопросы учителя. Случается, что детям трудно сразу ответить на заданный вопрос, им требуется какое -то время для подготовки к ответу. Подготовка к ответу требует определенной настройки речевого аппарата (преодоление насильственных движений, подготовка дыхания, произвольное подключение голоса). В связи с особенностями двигательных и речевых нарушений у учащихся с нарушениями опорно -двигательного аппарата имеется специфика обучения по учебным предметам. О б у ч е н и е г ра м о те следует вести звуковым аналитико -синтетическим методом. Особое внимание уделять развитию фонематического слуха, обучению звуковому анализу слов. Ч т е н и е.Основными задачами являются формирование навыков сознательного, правильного выразительного чтения вслух и беглого чтения «про себя», умения осмысленно воспринимать прочитанное. При обучении детей чтению рекомендуется использовать специальные закладки с прорезями, позволяющие фиксировать слово, словосочетание или предложение и препятствующие сползанию взгляда со строки. Учитель может воспользоваться такими приемами, как выделение (маркировка) начала строки, заглавной буквы, начальной фразы текста, с которой учащимся предлагается читать или писать, ограничение нужного слова, текста, предложения специальными прорезями и т. п. Г р ам ма т и ка и п ра в оп и са н и е. Изучение начального курса грамматики следует начинать с практической отработки правильного употребления простейших грамматических категорий и форм (падежных, числовых, родовых), составления несложных словосочетаний по картинкам и опорным словам. Составной частью обучения русскому (родному) языку является формирование и совершенствование графических навыков. Поэтапное формирование двигательного навыка письма необходимо проводить в процессе специальных занятий: рисование, штриховка, обведение букв и их элементов по трафарету, выкладывание их из палочек. На уроках широко применять приемы, исключающие необходимость длительного письма, — использовать разрезную азбуку, схемы и модели слов, таблицы и др . Несформированность двигательного навыка письма у учащегося выдвигает необходимость рационального определения дозировки выполнения 141  письменных и контрольных работ. Например, для установления того, насколько ученик усвоил правила правописания безударных гласных, его просят написать отдельные слова, словосочетания из текста, предложений. При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за следующее: – неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей); – выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый их наклон и др .; – нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине; – смешение сходных по начертанию букв; – прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных движений. При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок, связанных с фонетико -фонематическим и общим недоразвитием речи. Считаем необходимым отметить, что стержнем большинства затруднений при письме является недостаточная сформированность фонематического восприятия и различения звуков речи. Это проявляется в акустических ошибках. Если дети на письме смешивают те звуки, которые они неправильно произносят, то на первом году обучения учитель их относит к негрубым специфическим ошибкам. Однако смешение звонких — глухих в слове «дуб — дуп» является грубой орфографической ошибкой. Все ошибки, объясняющиеся незнанием орфографических правил, относятся к грубым. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата должны уметь работать со схемами, рисунками, картинами и другим наглядным материалом. Это умение используется в разных формах в различных видах учебной деятельности. Оно помогает учителю проводить опрос учащихся и выявлять уровень усвоения знаний. При этом учителю следует определить, может ли ученик: – рассказать о том, что изображено на рисунке или схеме; – сравнить разные объекты на рисунке, сделать соответствующие выводы; – используя как сам рисунок, так и подписи к нему, ответить на поставленный вопрос; – обозначить на рисунке отдельные объекты или части и др. Для примера представлены фрагменты отдельных уроков. 142 Образцы уроков для 2 класса по предмету «Русский язык» для детей с особыми образовательными потребностями Тема: День знаний. Развитие речи. «Казахстан – страна моя!». Цель: ознакомление с учебно-методическим комплексом по русскому языку. Оборудование урока: На доске надпись «День знаний» и выставка учебника и учебных пособий для 2 класса. На интерактивной доске – пейзажи Казахстана. Звучит музыка. Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литература, информатика. Планируемые результаты (задачи): предметные: развитие связной речи; личностные: воспитание любви к Родине, к родному краю; системно-деятельностные: развитие памяти. 1 этап урока: Мотивация к деятельности. Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока. Приветствие. Создание эмоционального настроя: поздравление с Днем знаний. Как вы понимаете пословицу: «Книга – друг человека»? (визуальное восприятие: иллюстрация мальчиков друзей и книги). Какие задачи поможет решить нам учебник русского языка? (Чтение обращения авторов к ученикам). Знакомство с учебником, учебными пособиями – тетрадями (рабочая, словарная, творческая). Беседа о значении знаний по русскому языку для каждого школьника, о бережном обращении с учебником. Сообщение темы и цели урока. Составление по картине рассказа о родном крае. Карточка 1.1 2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность. Цель: освоение содержание темы. Беседа «Казахстан – страна моя!». Чтение стихотворения о Республике Казахстан (учителем). Анализ стихотворения. - Какие слова самые дорогие для каждого человека? - Как нужно относиться к родному городу (селу), школе, где ты живешь и учишься? 3 этап урока: Интеллектуальные преобразования. Цель: выполнение практических заданий. Работа по картинке в учебнике. Карточка 1.2 Беседа: что ты видишь на картине? Чему посвящена картина? Прочитайте 1 предложение о Казахстане, упр. 2. Словарная работа в «тетради для творческих работ». Запись 1-го из слов. 4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности. Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов и запись их в индивидуальную карту ученика. Подведение итогов урока: что нового вы узнали на уроке? Чему научились? 143 Тема: Звук и слово. Цель: развитие фонематического слуха. Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка. Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литература, информатика. Планируемые результаты (задачи): предметные: умение различать звуки в слове; личностные: воспитание внимания; системно-деятельностные: развитие мышления. 1 этап урока: Мотивация к деятельности. Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока. Приветствие. Создание эмоционального настроя: звучит музыка. Слушание сказки: «Жили-были звуки. Жили они очень громко: и пели, и скрипели, и шумели… Но их никто не видел, хотя всякий слышал. Вот однажды прилетели звуки на полянку. Сели на цветок – зажужжали: ж-ж-ж … Полетели над полянкой: з-з-з … Слетели с дерева: кар-кар! И вдруг, соединившись друг с другом, заговорили: «Как хорошо в лесу! Столько здесь цветов!». «Вот это порядок! – обрадовались дети, которые пришли в лес. – Вы заговорили, потому что мы вас построили в определенном порядке». С тех пор звуки всегда живут рядом с человеком, помогают ему говорить. Звуковая разминка. Правильное произношение шипящих звуков в чистоговорке: Жили ерши, шуршали камыши. Сообщается тема и цель урока: научимся слушать слова. Постановка учебных задач: Из чего состоит слово? Какую роль играют звуки в слове? Минутка чистописания: Буква В в Словарная работа в «тетради для творческих работ». Запись 1-го из слов. 2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность. Цель: освоение содержания темы. Звуковой анализ слов, упр. 37. Рассмотри картинки, напиши слова: пень, лист, еж. Вывод: слова состоят из звуков. Звуки мы слышим и произносим. 3 этап урока: Интеллектуальные преобразования. Цель: выполнений практических заданий. Работа с учебником. Выполнение упр. 39 в тетради. «Чудесные превращения слова». Развитие мышления: восстановление слова, вставка букв. БАК – Б…К. Если заменить звук в слове, то изменится ли его смысл? Орфографическая минутка выполняется с помощью учителя: даны слова из текста с пропуском букв: б…реза, …оркестр, ду…, вет...р. 4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности. Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов и запись их в индивидуальную карту ученика. Подведение итогов урока: что нового вы узнали на уроке? Чему научились? 144 Учебные предметы «Русский язык» и «Русская литература». Для изучения учебных предметов «Русский язык» и «Русская литература» отводится по 1 ч. Таблица 5. Планирование содержания учебной программы по русскому языку (5 класс, недельная нагрузка 1 час) 145 
Примерные задания по русскому языку для учащихся 5 класса Задание 1.Определить разряды прилагательных: 1) Милое детство. 2) Кавказские горы. 3) Мамины руки. 4) Голубое озеро Байкал. 5) Честный поступок. Задание 2.Словарный диктант. Хрупкий лёд, синее небо, нельзя неволить, мех линюч, ландыш пахуч, говорить громко, ёж колюч, медведь неуклюж. Найдите в тексте диктанта глаголы, которые не показывают ни времени, ни лица, ни числа, ни рода. Задание 3.Запишите слова по группам: 1) ь пишется, 2) ь не пишется. 146
|