Главная страница
Навигация по странице:

  • «Казахстан в первой половине XIX века» (3 часа)

  • «Завершение присоединения Казахстана к России (40-е – 60-е годы XIX века)» (2 часа)

  • «Культура Казахстана в первой половине XIX века» (2 часа)

  • «Казахстан во второй половине XIX века» (2 часа)

  • «Культура Казахстана во второй половине XIX века» (1 час)

  • «Казахстан в начале ХХ века» (2 часа)

  • Список литературы

  • ҮЙДЕ ОҚЫТЫЛАТЫН БАЛАЛАРДЫ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕБІНІҢ ОҚУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫМЕН ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҰСЫНЫМДАР

  • МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ НА ДОМУ ПО УЧЕБНЫМ ПРОГРАММАМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

  • ПАЙТОН. ҮЙДЕ_ОҚЫТЫЛАТЫН_БАЛАЛАРДЫ_ЖАЛПЫ_БІЛІМ_БЕРУ. Методические рекомендации по обучению детей на дому по учебным программам


    Скачать 1.5 Mb.
    НазваниеМетодические рекомендации по обучению детей на дому по учебным программам
    АнкорПАЙТОН
    Дата22.02.2023
    Размер1.5 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаҮЙДЕ_ОҚЫТЫЛАТЫН_БАЛАЛАРДЫ_ЖАЛПЫ_БІЛІМ_БЕРУ.docx
    ТипМетодические рекомендации
    #949943
    страница76 из 76
    1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   76




    206

    1

    Казахские ханства в первой трети XVIII века, казахско-джунгарские войны

    в конце XVII – первой четверти XVIII века

    1

    2

    Присоединение Младшего жуза к России, казахско-русские

    взаимоотношения до начала XVIII века

    1

    3

    Казахские ханства в середине XVIII века, политика России в Казахстане в

    30-50-е годы XVIII века, изъятие казахских земель.Казахское ханство при

    Аблае, Аблай хан (личность и политик), внутренняя и внешняя политика

    хана Аблая

    1

    4

    Национально-освободительное движение Срыма Датулы. Историческое

    значение народно-освободительных движений в Казахстане во второй

    половине ХҮІІІ века

    1

    5

    Культура Казахстана в XVIII веке (материальная и духовная культура

    казахов),

    1

    «Казахстан в первой половине XIX века» (3 часа)

    6

    Ликвидация ханской власти в Казахстане, социально-экономическое и

    политическое развитие Казахстана

    1

    7

    Букеевское ханство, Восстание казахов в 1836-1838 годах в Букеевской

    Орде. Национально-освободительные движения казахского народа в

    первой половине XIX века

    1

    8

    Национально-освободительное движение под руководством Кенесары

    Касымулы (1837-1847 годы)

    1

    «Завершение присоединения Казахстана к России (40-е – 60-е годы XIX века)»

    (2 часа)

    9

    Завершение присоединения Казахстана к Российской империи

    1

    10

    Освободительная борьба казахского народа против хивинского господства

    и колонизаторской политики царизма, ухудшение экономического

    положения сырдарьинских казахов восстание казахов под руководством

    Джанходжи Нурмухамедова и Есета Котибарова

    1

    «Культура Казахстана в первой половине XIX века» (2 часа)

    11

    Материальная культура казахов в первой половине XIX века. Народное

    образование Казахстана

    1

    12

    Казахская литература,музыкальное искусство,духовная культура казахов,

    религия, обычаи и традиции казахского народа, народные праздники.

    1

    «Казахстан во второй половине XIX века» (2 часа)

    13

    Реформы 1867-1868 годов в Казахстане. Социально-экономическое

    развитие Казахстана во второй половине ХIХ века, изменения в кочевом

    хозяйстве казахов

    1

    14

    Освободительная борьба 1860-1870-х годов, причины и ход восстаний в

    тургайской и уральской областях. Административно-территориальные

    реформы 80-90-Х годов ХIХ века. «Положения об управлении…» 1886-

    1891 годов, Туркестанское и степное генерал-губернаторства, содержание

    и последствия реформ

    1

    «Культура Казахстана во второй половине XIX века» (1 час)

    15

    Чокан Валиханов, Ы. Алтынсарин, Абай Кунанбаев. Изобразительное

    искусство и музыка

    1

    «Казахстан в начале ХХ века» (2 часа)

    16

    Социально-демографическое и экономическое развитие Казахстана в

    конце XIX – начале ХХ веков.

    1

    17

    Политическая ситуация в Казахстане в начале ХХ века, рабочее и аграрное

    движение в годы революции 1905-1907 годов

    1



    Методические рекомендации по учебным предметам «История

    Казахстана», «Всемирная история» и «Человек. Общество. Право» для

    обучения на дому

    Преподавание истории в школе надомного обучения требует от учителя

    особого индивидуального подхода. Учебный план такой школы

    предусматривает на изучение истории меньшее количество часов в неделю и в

    год, чем в массовой общеобразовательной школе, однако содержание

    программы по истории соответствует Государственному образовательному

    стандарту. Отбор содержания и методов при реализации программы

    осуществляется дифференцированно, с учетом индивидуальных особенностей

    учащихся. Для часто болеющих детей программа корректируется по мере

    необходимости.

    Помимо основной цели образовательного процесса, в школе надомного

    обучения основополагающей задачей является ненанесение ущерба

    психофизическому здоровью учащихся, возможное поддержание и укрепление

    их здоровья. Поэтому урок должен быть интересным, творческим,

    познавательным, проходить в обстановке сотрудничества между учителем и

    обучающимся.

    С учетом малого количества учебных часов по истории, перед учителем

    стоит нелегкая задача максимально эффективного и содержательного

    проведения урока. Наиболее приемлемыми технологиями для использования в

    учебном процессе являются:

    1) Иигровые технологии;

    2) Иинформационно-коммуникационные технологии.

    Важную роль на уроках истории играет задавание вопросов, так как

    только при правильно сформулированном вопросе можно получить желаемый

    ответ. Учителям рекомендуется использовать метод «ступенчатых вопросов»,

    когда вопросы к источнику или к иллюстрации ставятся от простого к

    сложному.

    На уроках истории широко распространено определение причинно-

    следственных связей. Задания по данному концепту должны быть составлены

    так, чтобы учащиеся не просто определяли причины и последствия тех или

    иных событий, а умели классифицировать их по заданному признаку (по

    содержанию, по времени и роли), находить связи между различными

    причинами и ранжировать их по степени относительности(значимости).

    Учащиеся должны научиться определять значимость исторических

    событий/явлений/процессов. Учитель должен оказать им поддержку в

    осмыслении того, что подразумевается под словом значимость.

    Подготовленные на урок учителем задания должны:

    − бытьпонятными;

    − учитывать дифференциацию;

    − способствовать развитию критическогомышления;

    − основываться на проблемномобучении;

    − предусматривать оценивание.
    207
    Заключение
    В традиционной школе учебные нагрузки были нелегки и для

    здорового ребенка, а для ребенка с ограниченными возможностями они порой

    становятся непосильными. Нагрузкой является не столько сама учеба, сколько

    условия пребывания в школе: большая группа детей, система обучения, когда

    работают не с одним ребенком, а со всеми детьми сразу, высокий темп

    проведения уроков.

    Как было отражено в методических рекомендациях, одним из видов

    обучения детей, которых по медицинским показаниям не могут посещать

    школу является обучение на дому.

    Изучение научно-методической литературы по теме, анализ опыта работы

    учителей, обучающих детей на дому, обсуждение проблем надомного обучения

    в различных группах специалистов и учителей-предметников показали, что его

    реализация на практике и по сей день вызывает большое количество вопросов.

    Тем не менее, результаты проведенной работы позволили выделить следующие

    особенности организации обучения на дому:

    − положительными сторонами обучения на дому выступают

    индивидуальный план и темп обучения, дающий ребенку возможность

    работать, индивидуальные нагрузки, дозируемые не только в течение дня, но и

    в течение всей недели, при необходимости в течение всего учебного периода.

    Индивидуальная работа с ребенком позволяет учесть и темп его работы,

    работоспособность, утомляемость и другие, кроме того, компенсировать

    изолированность детей и подростков с ограниченными возможностями от

    общества, школы;

    − изданные нормативно-правовые документы, регламентирующие

    обучение на дому, четко определяют компетенции и функции субъектов

    образовательного процесса: обучающегося и его родителей (или законных

    представителей), организации образования и местных исполнительных органов;

    − практика обучения детей на дому испытывает ряд трудностей,

    связанных с несовершенством самой методической системы обучения,

    учитывающих состояние здоровья и уровень

    развитияпознавательныхспособностей длительно болеющих детей, в частности,

    слабая адаптация содержания образовательных программ, отсутствие

    альтернативных форм организации обучения, ограниченный набор средств и

    методов обучения на дому и др.;

    − в организациях образования отсутствуют квалифицированные

    педагогические кадры, способные осуществлять индивидуальное

    коррекционно-развивающее обучение в домашних условиях. На практике

    учитель, обучающий ребенка на дому, сталкивается с реальными проблемами,

    решение которых требует и определенного психолого-педагогического уровня

    подготовки, и специфических коррекционно-развивающих умений, навыков, а

    также построения особой системы межличностных отношений в системе

    «учитель - ученик - родитель»;
    208
    − накопленный практический опыт учителей, обучающих детей на дому,

    нуждается в научно-обоснованной систематизации. В свою очередь, научно-

    обоснованная модель (или методическая система) могла бы способствовать

    повышению качества надомного обучения и решению

    проблемы социализации детей и подростков, обучающихся на дому.

    Таким образом, изучение и анализ вопроса по обучению детей на дому,

    позволивший разработать ряд методических рекомендаций для практического

    применения, так же и определил ряд проблем, нуждающихся в адекватном

    теоретическом осмыслении и практической реализации.

    209
    Список литературы

    1 Об образовании. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №

    319-III

    2 О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан. Закон

    Республики Казахстан от 13 апреля 2005 года N 39

    3 Стандарт государственной услуги «Прием документов для организации

    индивидуального бесплатного обучения на дому детей, которые по состоянию

    здоровья в течение длительного времени не могут посещать организации

    начального, основного среднего, общего среднего образования». Приложение 4

    к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля

    2015 года № 174.

    4 Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов:

    В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы.

    Процесс обучения. – 576 с.

    5 Аркатова Л.Р. Педагогические условия организации надомного

    обучения учащихся с ограниченными возможностями. Научная библиотека

    диссертаций и авторефератов. // www.dissercat.com – – дата обращения

    01.04.2017

    6 Обучение детей на дому – отличительные особенности //

    http://eduinspector.ru/2016/05/12/obuchenie-detej-na-domu-otlichitelnye-

    osobennosti/ – дата обращения 14.04.2017

    7 Куангалиева Д.С. Методические рекомендации по организации

    индивидуального обучения на дому детей с нарушениями интеллекта.–

    Алматы, 2011– 53 с.

    8 Прус Н. Дома хорошо, а в школе лучше. Газета «Индустриальная

    Караганда» от 27 апреля 2017 года //http://inkaraganda.kz/articles/144392– дата

    обращения 02.03.2017

    9 Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. —

    3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с: ил. — Серия «Золотой фонд

    психотерапии»,

    10 Денисова И. Равные и разные. О надомном обучении. – Специальное

    образование в Казахстане, №4 (37). – 2011.

    11 Никитинская Л.Н. Отношение к себе и окружающим детей и

    подростков с церебральным параличом при дистанционном надомном

    обучении. Диссертация на соискание ученой степени кандидата

    психологических наук.– Санкт-Петербург, Институт специальной педагогики и

    психологии – 2016.– 207 с.

    12 Чернухин О.А. Экологическое образование как средство социального

    развития детей с ограниченными возможностями здоровья: из опыта работы с

    учениками школы «надомного обучения». – Новосибирск, 2011. – 108 с.

    210
    СОДЕРЖАНИЕ

    Введение
    108


    1

    1.1

    1.2

    1.3

    1.3.1

    1.3.2
    1.4
    1.5

    1.6


    2


    3


    4


    5
    Организация обучения детей на дому

    Суть понятия «обучение на дому»

    Нормативно-правовые основы процесса обучения на дому

    Общие вопросы организации обучения на дому

    Содержание образования учащихся, обучающихся на дому

    Учет и норма учебного времени. Отслеживание результатов

    обучения обучающихся на дому

    Функции и обязанности участников образовательного

    процесса на дому

    Особенности организации обучения на дому

    Общие методические рекомендации по организации обучения

    на дому
    Особенности обучения детей на дому по учебным программам

    образовательной области «Язык и литература»
    Особенности обучения детей на дому по учебным программам

    образовательной области «Математика и информатика»
    Особенности обучения детей на дому по учебным программам

    образовательной области «Естествознание»
    Особенности обучения детей на дому по учебным программам

    образовательной области «Человек и общество»
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    211
    111

    111

    112

    114

    117

    118

    130
    136
    138


    141


    160


    177


    199
    208
    210


    ҮЙДЕ ОҚЫТЫЛАТЫН БАЛАЛАРДЫ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ

    МЕКТЕБІНІҢ ОҚУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫМЕН ОҚЫТУ БОЙЫНША

    ӘДІСТЕМЕЛІК ҰСЫНЫМДАР
    ӘДІСТЕМЕЛІК ҰСЫНЫМДАР

    МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

    ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ НА ДОМУ ПО УЧЕБНЫМ ПРОГРАММАМ

    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
    МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

    Басуға 19.05.2017 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16.

    Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.

    Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 12.
    Подписано в печать 19.05.2017 г. Формат 60×84 1/16.

    Бумага офсетная. Печать офсетная.

    Шрифт TimesNewRoman. Усл. п.л.12.

    Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

    «Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК

    010000, Астана қ., Мәңгілік ел д-лы 8, «Алтын Орда» БО, 15-қабат.
    Министерство образования и науки Республики Казахстан

    Национальная академия образования им. Ы.Алтынсарина

    010000, г. Астана, пр. Мәңгілік ел8, БЦ«Алтын Орда»

    212
    1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   76


    написать администратору сайта