ПАЙТОН. ҮЙДЕ_ОҚЫТЫЛАТЫН_БАЛАЛАРДЫ_ЖАЛПЫ_БІЛІМ_БЕРУ. Методические рекомендации по обучению детей на дому по учебным программам
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
206 
Методические рекомендации по учебным предметам «История Казахстана», «Всемирная история» и «Человек. Общество. Право» для обучения на дому Преподавание истории в школе надомного обучения требует от учителя особого индивидуального подхода. Учебный план такой школы предусматривает на изучение истории меньшее количество часов в неделю и в год, чем в массовой общеобразовательной школе, однако содержание программы по истории соответствует Государственному образовательному стандарту. Отбор содержания и методов при реализации программы осуществляется дифференцированно, с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Для часто болеющих детей программа корректируется по мере необходимости. Помимо основной цели образовательного процесса, в школе надомного обучения основополагающей задачей является ненанесение ущерба психофизическому здоровью учащихся, возможное поддержание и укрепление их здоровья. Поэтому урок должен быть интересным, творческим, познавательным, проходить в обстановке сотрудничества между учителем и обучающимся. С учетом малого количества учебных часов по истории, перед учителем стоит нелегкая задача максимально эффективного и содержательного проведения урока. Наиболее приемлемыми технологиями для использования в учебном процессе являются: 1) Иигровые технологии; 2) Иинформационно-коммуникационные технологии. Важную роль на уроках истории играет задавание вопросов, так как только при правильно сформулированном вопросе можно получить желаемый ответ. Учителям рекомендуется использовать метод «ступенчатых вопросов», когда вопросы к источнику или к иллюстрации ставятся от простого к сложному. На уроках истории широко распространено определение причинно- следственных связей. Задания по данному концепту должны быть составлены так, чтобы учащиеся не просто определяли причины и последствия тех или иных событий, а умели классифицировать их по заданному признаку (по содержанию, по времени и роли), находить связи между различными причинами и ранжировать их по степени относительности(значимости). Учащиеся должны научиться определять значимость исторических событий/явлений/процессов. Учитель должен оказать им поддержку в осмыслении того, что подразумевается под словом значимость. Подготовленные на урок учителем задания должны: − бытьпонятными; − учитывать дифференциацию; − способствовать развитию критическогомышления; − основываться на проблемномобучении; − предусматривать оценивание. 207  Заключение В традиционной школе учебные нагрузки были нелегки и для здорового ребенка, а для ребенка с ограниченными возможностями они порой становятся непосильными. Нагрузкой является не столько сама учеба, сколько условия пребывания в школе: большая группа детей, система обучения, когда работают не с одним ребенком, а со всеми детьми сразу, высокий темп проведения уроков. Как было отражено в методических рекомендациях, одним из видов обучения детей, которых по медицинским показаниям не могут посещать школу является обучение на дому. Изучение научно-методической литературы по теме, анализ опыта работы учителей, обучающих детей на дому, обсуждение проблем надомного обучения в различных группах специалистов и учителей-предметников показали, что его реализация на практике и по сей день вызывает большое количество вопросов. Тем не менее, результаты проведенной работы позволили выделить следующие особенности организации обучения на дому: − положительными сторонами обучения на дому выступают индивидуальный план и темп обучения, дающий ребенку возможность работать, индивидуальные нагрузки, дозируемые не только в течение дня, но и в течение всей недели, при необходимости в течение всего учебного периода. Индивидуальная работа с ребенком позволяет учесть и темп его работы, работоспособность, утомляемость и другие, кроме того, компенсировать изолированность детей и подростков с ограниченными возможностями от общества, школы; − изданные нормативно-правовые документы, регламентирующие обучение на дому, четко определяют компетенции и функции субъектов образовательного процесса: обучающегося и его родителей (или законных представителей), организации образования и местных исполнительных органов; − практика обучения детей на дому испытывает ряд трудностей, связанных с несовершенством самой методической системы обучения, учитывающих состояние здоровья и уровень развитияпознавательныхспособностей длительно болеющих детей, в частности, слабая адаптация содержания образовательных программ, отсутствие альтернативных форм организации обучения, ограниченный набор средств и методов обучения на дому и др.; − в организациях образования отсутствуют квалифицированные педагогические кадры, способные осуществлять индивидуальное коррекционно-развивающее обучение в домашних условиях. На практике учитель, обучающий ребенка на дому, сталкивается с реальными проблемами, решение которых требует и определенного психолого-педагогического уровня подготовки, и специфических коррекционно-развивающих умений, навыков, а также построения особой системы межличностных отношений в системе «учитель - ученик - родитель»; 208 − накопленный практический опыт учителей, обучающих детей на дому, нуждается в научно-обоснованной систематизации. В свою очередь, научно- обоснованная модель (или методическая система) могла бы способствовать повышению качества надомного обучения и решению проблемы социализации детей и подростков, обучающихся на дому. Таким образом, изучение и анализ вопроса по обучению детей на дому, позволивший разработать ряд методических рекомендаций для практического применения, так же и определил ряд проблем, нуждающихся в адекватном теоретическом осмыслении и практической реализации. 209 Список литературы 1 Об образовании. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III 2 О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан. Закон Республики Казахстан от 13 апреля 2005 года N 39 3 Стандарт государственной услуги «Прием документов для организации индивидуального бесплатного обучения на дому детей, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать организации начального, основного среднего, общего среднего образования». Приложение 4 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля 2015 года № 174. 4 Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. 5 Аркатова Л.Р. Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями. Научная библиотека диссертаций и авторефератов. // www.dissercat.com – – дата обращения 01.04.2017 6 Обучение детей на дому – отличительные особенности // http://eduinspector.ru/2016/05/12/obuchenie-detej-na-domu-otlichitelnye- osobennosti/ – дата обращения 14.04.2017 7 Куангалиева Д.С. Методические рекомендации по организации индивидуального обучения на дому детей с нарушениями интеллекта.– Алматы, 2011– 53 с. 8 Прус Н. Дома хорошо, а в школе лучше. Газета «Индустриальная Караганда» от 27 апреля 2017 года //http://inkaraganda.kz/articles/144392– дата обращения 02.03.2017 9 Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с: ил. — Серия «Золотой фонд психотерапии», 10 Денисова И. Равные и разные. О надомном обучении. – Специальное образование в Казахстане, №4 (37). – 2011. 11 Никитинская Л.Н. Отношение к себе и окружающим детей и подростков с церебральным параличом при дистанционном надомном обучении. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.– Санкт-Петербург, Институт специальной педагогики и психологии – 2016.– 207 с. 12 Чернухин О.А. Экологическое образование как средство социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья: из опыта работы с учениками школы «надомного обучения». – Новосибирск, 2011. – 108 с. 210 СОДЕРЖАНИЕ Введение 108 1 1.1 1.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.4 1.5 1.6 2 3 4 5 Организация обучения детей на дому Суть понятия «обучение на дому» Нормативно-правовые основы процесса обучения на дому Общие вопросы организации обучения на дому Содержание образования учащихся, обучающихся на дому Учет и норма учебного времени. Отслеживание результатов обучения обучающихся на дому Функции и обязанности участников образовательного процесса на дому Особенности организации обучения на дому Общие методические рекомендации по организации обучения на дому Особенности обучения детей на дому по учебным программам образовательной области «Язык и литература» Особенности обучения детей на дому по учебным программам образовательной области «Математика и информатика» Особенности обучения детей на дому по учебным программам образовательной области «Естествознание» Особенности обучения детей на дому по учебным программам образовательной области «Человек и общество» ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 211 111 111 112 114 117 118 130 136 138 141 160 177 199 208 210   ҮЙДЕ ОҚЫТЫЛАТЫН БАЛАЛАРДЫ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕБІНІҢ ОҚУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫМЕН ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҰСЫНЫМДАР ӘДІСТЕМЕЛІК ҰСЫНЫМДАР МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ НА ДОМУ ПО УЧЕБНЫМ ПРОГРАММАМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Басуға 19.05.2017 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16. Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс. Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 12. Подписано в печать 19.05.2017 г. Формат 60×84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Шрифт TimesNewRoman. Усл. п.л.12. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі «Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК 010000, Астана қ., Мәңгілік ел д-лы 8, «Алтын Орда» БО, 15-қабат. Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. Ы.Алтынсарина 010000, г. Астана, пр. Мәңгілік ел8, БЦ«Алтын Орда» 212  | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||